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静海一中地处天津市市郊静海，是一所远近闻名的示范性高中。近几年来，随着办学规模的扩大，学校由过去拥有一千多名学生、30个教学班，发展到近年来拥有四千多名学生、最多69个教学班。在快速“做大”的过程中，学校逐渐暴露出规模与质量、层次与效益、保底与提高等难以处理的新情况、新问题。就此，张福宾校长顺应课改形势发展要求，带领团队调整办学工作思路，秉着“对学生未来负责，为学生发展奠基”的殷殷情怀，在目标定位上聚焦发展学生综合素养，服务学生终身发展，努力搭建学生成长的“立交桥”，构建起学校特色德育体系。
“内容”为王，夯实学生素养发展的“桥墩”
新课改背景下，课程改革对许多高中学校来说既是机遇，也是挑战。在这种背景下，一些学校为保险起见，表面实施课改，实际又不断给学生学习加压。另有一些学校沿袭传统应试做法，让学生不断“操练”高考试题，导致学生厌学。在种种急功近利的做法下，越改革学生学得越累。
如何解决课程改革与办学发展乃至升学就业的诸多矛盾？张福宾认为，只有摒弃短视目光，着眼学生未来发展，才能在看似错综复杂的种种矛盾中理出一番头绪来。
在他眼里，未来社会，优秀的综合素养将是一个人发展的关键，因此他提出“对学生未来负责，为学生发展奠基”的办学理念，就是从尊重这一教育规律出发，积极为学生成长铺路架桥。
“教育只有立足学生未来发展，培养学生适应未来社会的综合素养，才能真正得到学生、家长及社会的认可。”在张福宾眼中，培育这种综合素养的核心无疑是课程内容。“内容为王”，如果说学生综合素养是一座立交桥，承载这座桥梁的无疑即是课程内容这一“桥墩”。桥墩是否稳固，承载能力如何，全看桥墩的“肚子里”装了什么。因此，培育学生综合素养的具体内容尤为关键。
为此，张福宾校长在多年调研和思考的基础上，最终确立了静海一中“三类十二版块”校本课程体系。“三类”指品行培养类、学科拓展类、发展特长类等，通过系统的课程，保证教育内容的落实和教育目标的实现。
品行培养类课程包括五大版块：一是以学习优秀品德文化为主的品德文化学习教育版块；二是以规范学生日常行为为重点的养成教育版块；三是以“树理想，增动力”为主题的内动力驱动和职业生涯教育版块；四是以引领学生树立正确价值观取向为内容的活动教育课程；五是以“走进学生心灵，帮解学生心理困惑”为内容的心理健康教育与指导版块。
学科延伸类课程主要为满足那些学有余力的同学而设计开发，主要包括三个版块的校本课程：一是知识拓展版块课程；二是学科文化与思维训练版块课程；三是学习规律与科学方法指导版块课程。
发展特长类课程主要为满足有不同兴趣爱好的学生需求而设计开发，主要包括四个版块的校本课程：一是健身技能学习训练版块；二是艺术欣赏与学习训练版块；三是文学创作版块；四是团队领袖才能训练版块。
静海一中“三类十二版块”的校本课程体系的开发设计，既符合学生身心发展特点，又充分满足学生发展要求，而品行培养类和发展学生特长类的校本课程的开发，更充分体现了这一课程体系全面育人的功能，为学生综合素养的全面提升打下了坚实基础。
“渠道”为本，铺设学生素养发展的“主道”
品行培养类和发展特长类的校本课程的内容确定了，就要构建好行之有效的校本德育实施的主体框架。这就像是立起了桥墩，打好了地基，还要建好桥墩上的主体通道。
为此，张福宾校长带领老师们立足校本课程，在打造各年级有侧重、呈梯级、螺旋式上升的高效实施的工作格局的同时，本着突出核心活动的原则，提出以“五个突出”为学生建起发展综合素养的主体通道。对学校德育活动而言，“渠道”即实施路径永远是取得实效之本，只有通过合适的“渠道”，学校德育才可能通往光明的远方。
突出养成教育主题活动。除每学年把开学初作为常规落实月，开展一系列的宣传教育外，还依据《中学生日常行为规范》编写了《学生养成教育手册》，对学生的饮食起居、环境卫生、日常行为等都做了明确要求。与此同时，学校还建立了严格的检查评比制度，做到项项有人管，天天有检查，周周搞小结，月月有公布，并将检查结果与学期末的“文明学生”“文明班集体”的评选挂钩。
突出社会主义核心价值观的教育主题活动。一是利用国旗下的讲话、校园LED电子屏、橱窗、校园广播、班级板报等形式大力宣传，并督促师生达到熟知的程度。二是利用班团会学习讨论社会主义核心价值观的深刻内涵，特别是通过播放中央电视台录制的社会主义核心价值观内涵解读专题节目，使学生深刻理解其精神要领。通过宣传和解读，使学生将社会主义核心价值观内化于心、外化于行，切实树立学生正确价值观，
突出内动力教育主题活动。每学年定期组织学生观看或参观革命英烈视频或展览，以激励广大同学珍惜来之不易的幸福生活，立志为国家的富强发展刻苦学习；组织学生走访成功校友、社会人士，用身边的榜样激励引领学生树理想、增动力；通过组织学生深入著名大学、到发达地区或贫困地区开展实践体验，用实践体验感召学生。最后，通过举办人人树理想、定目标的活动，特别是通过细化分解确定三年后的奋斗目标和每学期的短期目标，以实现长目标与短目标的有机结合，达到增强学生学习内动力的效果。
突出心理健康教育主题活动。考虑到学生心理问题具有隐蔽性和多样性，有些学生對于事关自身的很多事情不愿公开，甚至怕别人知道，张福宾校长做了三件事：一是开通了学生诉求邮箱和诉求录音电话，校园内设有13个校长信箱。二是建立学生心理健康教育指导中心，定期对学生开放。三是建立专兼职的学生心理咨询指导教师队伍，定期召开专、兼职心理咨询指导教师研讨例会，交流信息，分析研判学生心理隐患，为学生心理健康成长保驾护航。
突出学业和职业生涯教育主题活动。高中既是学生接受基础教育的最后阶段，又是学生步入大学开始专业学习或参加社会工作的准备阶段。因此，既是着眼于学生未来发展的教育，张福宾校长自然不会忽视对学生的生涯规划教育。事实上，张福宾校长经常说：“加强职业规划教育，已是高中教育不可回避的现实问题。”为了更好地指导和帮助学生做好人生规划，张福宾校长甚至为全校教师做了“学生职业教育四则”的专题培训。在培训中张福宾校长殷殷嘱托老师们： “一是向学生讲清楚新高考的设计思路，重点讲清楚将来高考考什么？怎么考？二是对学生开展大学专业知识的学習，重点讲清楚大学的分类、大学的学习需要什么和大学毕业后干什么。三是对学生开展职业知识的学习，重点让学生知道上大学需要定专业，将来的工作也需要专业知识，不同的专业各有不同的特点和要求，不同的专业适合不同的基础、兴趣和性格的人，让学生树立选择适合自己发展的专业是最理想的专业的意识。四是让学生开展意向职业的实践体验，为准确确定适合自己的职业方向奠定基础。”
正是因为有这样一位面对现实问题、解决现实矛盾的校长，静海一中的学子们对未来充满了信心。如一位高一同学根据学校要求到一家银行开展职业体验后写道：
“这次假期体验让我明确了自己的目标：两年后我要努力考取南开大学。按照每年我校考取南开大学的人数看，成绩需至少名列年级150名左右，虽然我现在的成绩离它还远，但我相信通过努力，这个目标一定会实现。我会用超人的努力和对目标的科学分解、步步落实，来换取理想的实现，度过无悔的人生。”
事实上，由于教育内容主体突出，目标明晰，静海一中的学子们就像行走在人生的宽畅大道上，勇毅前行，心无旁骛，稳步走向人生坦途。
“口碑”致胜，稳固学生素养发展的“护栏”
作为教书育人这一精神活动的“产品”，学生的“质地”如何，一方面通过考试来测定，另一方面也通过“口碑”即学校评价来传播。如果说静海一中的教育有什么致胜“法宝”，独特的评价可以算是一个。
加德纳的多元智能理论认为，每个人都有多种智能，只不过这些智能不会同步发展，因此人的优势智能各有差异。为此，张福宾既激励学生全面发展，又鼓励他们有特长地发展。于是，在抓好学生综合素质评定的基础上，张福宾又提出了“保底达标”评价和“激励特长”评价相结合的评价激励办法。
所谓“保底达标”评价，就是把“会一项健身技能，会独立完成一项课题，有一项特长爱好，独立组织一项活动，在公开场合做一次演讲，每学期选修一门课程”的“六项基本要求”作为底线标准。“激励特长”评价就是坚持每年对在各项活动中表现突出的学生，进行体育、艺术、科技、综合实践、社团、助人为乐、学习、进步“八个标兵”的评选。学期末，将评价结果与学生的评优结合起来，纳入学生综合素质成长档案。
如此根据有关对学生综合素质的内容要求标准，结合学校对学生平时思想品德、文化学习、行为习惯等具体要求，本着进一步细化校本考核项目和内容的工作思路，实行学期综合评定，即形成了静海一中独具特色的学生评价机制。
可以看出，静海一中发展学生综合素养的多元评价体系，正如张福宾校长提出的这座德育“立交桥”两边的护栏，具备着纠偏定向的功能，是打通落实德育实效最后一公里的有效保障。
有“德”引领，“智”自然不会走上歧途。经过多年的探索实践，静海一中于2016年被命名为天津市首批特色高中校。同时，多年来学校已屡被评为全国教育系统先进单位、全市教育先进单位及思想政治工作先进单位等，这也鉴证着静海一中发展学生综合素养的特色德育的成效。
在天津市教委组织的享受普通高校保送资格的“天津市优秀学生”评选活动中，静海一中连续12年有学生获此殊荣。其中2011届的阎鹏光同学获得了清华大学最高优惠45分，这是实施自主招生以来天津市考生获得清华大学的最高优惠分数。2013年李然明同学和郝传统同学分获北京大学和复旦大学在津自主招生最高加分60分。2014年考入清华大学的司桂恒同学，以卓越的综合素质和学业成绩，于今年成为清华大学特等奖学金候选人，再次彰显了张福宾校长“行在当下，利在终生”的特色德育的深远影响。事后，《每日新报》对此作了题为《综合素质教育造就“最强学生”》的专栏报道。
说起母校静海一中，考入北京大学的杜鑫雨同学说：回顾我在静海一中三年的学习生活，我越来越感到母校是一所朴实育人的学校，学校组织开展的众多发展综合素养、培养我们特长的活动，将使我们受益终生。我现在真正理解了学校坚持的“对学生未来负责，为学生发展奠基”的办学理念的真正含义和张福宾校长的良苦用心。
同样入读北京大学的赵育才同学则在高中毕业感言中说：我的母校教我“关乎天文，以查时变；关乎人文，以化成天下”，这就是我作为理科生选择法学院的原因。静海一中教给我的不只是知识，还有家国天下，苍生百态。
被保送清华大学的宋一凡同学则感言：我喜欢每天收看《新闻联播》，了解时事要闻，每当我为身为炎黄子孙而无限自豪的时候，我的学习积极性倍增。2010年我参加了物理奥林匹克竞赛并获得天津赛区一等奖，现在又被保送清华大学学习。感谢母校为我插上了特长发展的双翅，让我能继续在自己喜欢的领域逐梦翱翔。
张福宾校长的特色办学理念也引起了教育界的广泛关注。学校办学经验多次被《中国教育报》《中国教师报》《中国教育学刊》等各级媒体报道。在天津市高中课程改革总结与推广大会上张福宾校长做过典型发言。2007年“全国校园文化建设论坛”上，张福宾校长又做了校园文化建设的经验介绍。2011年4月24日，张福宾校长作为中学校长代表，受邀出席了清华大学在人民大会堂举行的“庆祝清华大学建校100周年大会”。2016年9月，他又受邀参加了清华大学本科学生开学典礼。
现在的静海一中，已经是清华大学、北京大学、哈尔滨工业大学等十几所重点大学优秀生源基地。成功的路上没有停歇的步伐，2016年张福宾校长又主动承担了新课题“基于发展普通高中生核心素养的教师教学行为优化研究”任务，在取得阶段性成果的基础上，依然孜孜以求地行进在发展学生核心素养有效策略的探索之路上。今年11月份，在天津市深化普通高中课程改革校长论坛中，张福宾校长作为主发言人，做了题为《立足新课改，探索学生自主发展的有效途径》的典型发言。
张福宾校长就是这样以对学生和教育高度负责的精神，在“对学生未来负责，为学生发展奠基”的教育探求中，坚守本心，求索笃行，用自己独特的办学理念，为发展学生的综合素养搭建了一座众流汇海、同向互通的修德铸品之桥。
如今，静海一中已经成为区域内外学生和家长竞相选择的教育“圣地”。慕名而至的人们总会问：静海一中的学生为什么发展得好？静海一中的学生为什么发展得全面？点亮一中学子的生命火种，搭建一中学子的成才之桥的那个人是谁？
——他就是为了静海一中的发展，“不忘过往，不负将来”，倾情奉献三十载，为学生终身发展和幸福奠基搭桥的静海一中掌舵人——张福宾。
责任编辑 余志权
“内容”为王，夯实学生素养发展的“桥墩”
新课改背景下，课程改革对许多高中学校来说既是机遇，也是挑战。在这种背景下，一些学校为保险起见，表面实施课改，实际又不断给学生学习加压。另有一些学校沿袭传统应试做法，让学生不断“操练”高考试题，导致学生厌学。在种种急功近利的做法下，越改革学生学得越累。
如何解决课程改革与办学发展乃至升学就业的诸多矛盾？张福宾认为，只有摒弃短视目光，着眼学生未来发展，才能在看似错综复杂的种种矛盾中理出一番头绪来。
在他眼里，未来社会，优秀的综合素养将是一个人发展的关键，因此他提出“对学生未来负责，为学生发展奠基”的办学理念，就是从尊重这一教育规律出发，积极为学生成长铺路架桥。
“教育只有立足学生未来发展，培养学生适应未来社会的综合素养，才能真正得到学生、家长及社会的认可。”在张福宾眼中，培育这种综合素养的核心无疑是课程内容。“内容为王”，如果说学生综合素养是一座立交桥，承载这座桥梁的无疑即是课程内容这一“桥墩”。桥墩是否稳固，承载能力如何，全看桥墩的“肚子里”装了什么。因此，培育学生综合素养的具体内容尤为关键。
为此，张福宾校长在多年调研和思考的基础上，最终确立了静海一中“三类十二版块”校本课程体系。“三类”指品行培养类、学科拓展类、发展特长类等，通过系统的课程，保证教育内容的落实和教育目标的实现。
品行培养类课程包括五大版块：一是以学习优秀品德文化为主的品德文化学习教育版块；二是以规范学生日常行为为重点的养成教育版块；三是以“树理想，增动力”为主题的内动力驱动和职业生涯教育版块；四是以引领学生树立正确价值观取向为内容的活动教育课程；五是以“走进学生心灵，帮解学生心理困惑”为内容的心理健康教育与指导版块。
学科延伸类课程主要为满足那些学有余力的同学而设计开发，主要包括三个版块的校本课程：一是知识拓展版块课程；二是学科文化与思维训练版块课程；三是学习规律与科学方法指导版块课程。
发展特长类课程主要为满足有不同兴趣爱好的学生需求而设计开发，主要包括四个版块的校本课程：一是健身技能学习训练版块；二是艺术欣赏与学习训练版块；三是文学创作版块；四是团队领袖才能训练版块。
静海一中“三类十二版块”的校本课程体系的开发设计，既符合学生身心发展特点，又充分满足学生发展要求，而品行培养类和发展学生特长类的校本课程的开发，更充分体现了这一课程体系全面育人的功能，为学生综合素养的全面提升打下了坚实基础。
“渠道”为本，铺设学生素养发展的“主道”
品行培养类和发展特长类的校本课程的内容确定了，就要构建好行之有效的校本德育实施的主体框架。这就像是立起了桥墩，打好了地基，还要建好桥墩上的主体通道。
为此，张福宾校长带领老师们立足校本课程，在打造各年级有侧重、呈梯级、螺旋式上升的高效实施的工作格局的同时，本着突出核心活动的原则，提出以“五个突出”为学生建起发展综合素养的主体通道。对学校德育活动而言，“渠道”即实施路径永远是取得实效之本，只有通过合适的“渠道”，学校德育才可能通往光明的远方。
突出养成教育主题活动。除每学年把开学初作为常规落实月，开展一系列的宣传教育外，还依据《中学生日常行为规范》编写了《学生养成教育手册》，对学生的饮食起居、环境卫生、日常行为等都做了明确要求。与此同时，学校还建立了严格的检查评比制度，做到项项有人管，天天有检查，周周搞小结，月月有公布，并将检查结果与学期末的“文明学生”“文明班集体”的评选挂钩。
突出社会主义核心价值观的教育主题活动。一是利用国旗下的讲话、校园LED电子屏、橱窗、校园广播、班级板报等形式大力宣传，并督促师生达到熟知的程度。二是利用班团会学习讨论社会主义核心价值观的深刻内涵，特别是通过播放中央电视台录制的社会主义核心价值观内涵解读专题节目，使学生深刻理解其精神要领。通过宣传和解读，使学生将社会主义核心价值观内化于心、外化于行，切实树立学生正确价值观，
突出内动力教育主题活动。每学年定期组织学生观看或参观革命英烈视频或展览，以激励广大同学珍惜来之不易的幸福生活，立志为国家的富强发展刻苦学习；组织学生走访成功校友、社会人士，用身边的榜样激励引领学生树理想、增动力；通过组织学生深入著名大学、到发达地区或贫困地区开展实践体验，用实践体验感召学生。最后，通过举办人人树理想、定目标的活动，特别是通过细化分解确定三年后的奋斗目标和每学期的短期目标，以实现长目标与短目标的有机结合，达到增强学生学习内动力的效果。
突出心理健康教育主题活动。考虑到学生心理问题具有隐蔽性和多样性，有些学生對于事关自身的很多事情不愿公开，甚至怕别人知道，张福宾校长做了三件事：一是开通了学生诉求邮箱和诉求录音电话，校园内设有13个校长信箱。二是建立学生心理健康教育指导中心，定期对学生开放。三是建立专兼职的学生心理咨询指导教师队伍，定期召开专、兼职心理咨询指导教师研讨例会，交流信息，分析研判学生心理隐患，为学生心理健康成长保驾护航。
突出学业和职业生涯教育主题活动。高中既是学生接受基础教育的最后阶段，又是学生步入大学开始专业学习或参加社会工作的准备阶段。因此，既是着眼于学生未来发展的教育，张福宾校长自然不会忽视对学生的生涯规划教育。事实上，张福宾校长经常说：“加强职业规划教育，已是高中教育不可回避的现实问题。”为了更好地指导和帮助学生做好人生规划，张福宾校长甚至为全校教师做了“学生职业教育四则”的专题培训。在培训中张福宾校长殷殷嘱托老师们： “一是向学生讲清楚新高考的设计思路，重点讲清楚将来高考考什么？怎么考？二是对学生开展大学专业知识的学習，重点讲清楚大学的分类、大学的学习需要什么和大学毕业后干什么。三是对学生开展职业知识的学习，重点让学生知道上大学需要定专业，将来的工作也需要专业知识，不同的专业各有不同的特点和要求，不同的专业适合不同的基础、兴趣和性格的人，让学生树立选择适合自己发展的专业是最理想的专业的意识。四是让学生开展意向职业的实践体验，为准确确定适合自己的职业方向奠定基础。”
正是因为有这样一位面对现实问题、解决现实矛盾的校长，静海一中的学子们对未来充满了信心。如一位高一同学根据学校要求到一家银行开展职业体验后写道：
“这次假期体验让我明确了自己的目标：两年后我要努力考取南开大学。按照每年我校考取南开大学的人数看，成绩需至少名列年级150名左右，虽然我现在的成绩离它还远，但我相信通过努力，这个目标一定会实现。我会用超人的努力和对目标的科学分解、步步落实，来换取理想的实现，度过无悔的人生。”
事实上，由于教育内容主体突出，目标明晰，静海一中的学子们就像行走在人生的宽畅大道上，勇毅前行，心无旁骛，稳步走向人生坦途。
“口碑”致胜，稳固学生素养发展的“护栏”
作为教书育人这一精神活动的“产品”，学生的“质地”如何，一方面通过考试来测定，另一方面也通过“口碑”即学校评价来传播。如果说静海一中的教育有什么致胜“法宝”，独特的评价可以算是一个。
加德纳的多元智能理论认为，每个人都有多种智能，只不过这些智能不会同步发展，因此人的优势智能各有差异。为此，张福宾既激励学生全面发展，又鼓励他们有特长地发展。于是，在抓好学生综合素质评定的基础上，张福宾又提出了“保底达标”评价和“激励特长”评价相结合的评价激励办法。
所谓“保底达标”评价，就是把“会一项健身技能，会独立完成一项课题，有一项特长爱好，独立组织一项活动，在公开场合做一次演讲，每学期选修一门课程”的“六项基本要求”作为底线标准。“激励特长”评价就是坚持每年对在各项活动中表现突出的学生，进行体育、艺术、科技、综合实践、社团、助人为乐、学习、进步“八个标兵”的评选。学期末，将评价结果与学生的评优结合起来，纳入学生综合素质成长档案。
如此根据有关对学生综合素质的内容要求标准，结合学校对学生平时思想品德、文化学习、行为习惯等具体要求，本着进一步细化校本考核项目和内容的工作思路，实行学期综合评定，即形成了静海一中独具特色的学生评价机制。
可以看出，静海一中发展学生综合素养的多元评价体系，正如张福宾校长提出的这座德育“立交桥”两边的护栏，具备着纠偏定向的功能，是打通落实德育实效最后一公里的有效保障。
有“德”引领，“智”自然不会走上歧途。经过多年的探索实践，静海一中于2016年被命名为天津市首批特色高中校。同时，多年来学校已屡被评为全国教育系统先进单位、全市教育先进单位及思想政治工作先进单位等，这也鉴证着静海一中发展学生综合素养的特色德育的成效。
在天津市教委组织的享受普通高校保送资格的“天津市优秀学生”评选活动中，静海一中连续12年有学生获此殊荣。其中2011届的阎鹏光同学获得了清华大学最高优惠45分，这是实施自主招生以来天津市考生获得清华大学的最高优惠分数。2013年李然明同学和郝传统同学分获北京大学和复旦大学在津自主招生最高加分60分。2014年考入清华大学的司桂恒同学，以卓越的综合素质和学业成绩，于今年成为清华大学特等奖学金候选人，再次彰显了张福宾校长“行在当下，利在终生”的特色德育的深远影响。事后，《每日新报》对此作了题为《综合素质教育造就“最强学生”》的专栏报道。
说起母校静海一中，考入北京大学的杜鑫雨同学说：回顾我在静海一中三年的学习生活，我越来越感到母校是一所朴实育人的学校，学校组织开展的众多发展综合素养、培养我们特长的活动，将使我们受益终生。我现在真正理解了学校坚持的“对学生未来负责，为学生发展奠基”的办学理念的真正含义和张福宾校长的良苦用心。
同样入读北京大学的赵育才同学则在高中毕业感言中说：我的母校教我“关乎天文，以查时变；关乎人文，以化成天下”，这就是我作为理科生选择法学院的原因。静海一中教给我的不只是知识，还有家国天下，苍生百态。
被保送清华大学的宋一凡同学则感言：我喜欢每天收看《新闻联播》，了解时事要闻，每当我为身为炎黄子孙而无限自豪的时候，我的学习积极性倍增。2010年我参加了物理奥林匹克竞赛并获得天津赛区一等奖，现在又被保送清华大学学习。感谢母校为我插上了特长发展的双翅，让我能继续在自己喜欢的领域逐梦翱翔。
张福宾校长的特色办学理念也引起了教育界的广泛关注。学校办学经验多次被《中国教育报》《中国教师报》《中国教育学刊》等各级媒体报道。在天津市高中课程改革总结与推广大会上张福宾校长做过典型发言。2007年“全国校园文化建设论坛”上，张福宾校长又做了校园文化建设的经验介绍。2011年4月24日，张福宾校长作为中学校长代表，受邀出席了清华大学在人民大会堂举行的“庆祝清华大学建校100周年大会”。2016年9月，他又受邀参加了清华大学本科学生开学典礼。
现在的静海一中，已经是清华大学、北京大学、哈尔滨工业大学等十几所重点大学优秀生源基地。成功的路上没有停歇的步伐，2016年张福宾校长又主动承担了新课题“基于发展普通高中生核心素养的教师教学行为优化研究”任务，在取得阶段性成果的基础上，依然孜孜以求地行进在发展学生核心素养有效策略的探索之路上。今年11月份，在天津市深化普通高中课程改革校长论坛中，张福宾校长作为主发言人，做了题为《立足新课改，探索学生自主发展的有效途径》的典型发言。
张福宾校长就是这样以对学生和教育高度负责的精神，在“对学生未来负责，为学生发展奠基”的教育探求中，坚守本心，求索笃行，用自己独特的办学理念，为发展学生的综合素养搭建了一座众流汇海、同向互通的修德铸品之桥。
如今，静海一中已经成为区域内外学生和家长竞相选择的教育“圣地”。慕名而至的人们总会问：静海一中的学生为什么发展得好？静海一中的学生为什么发展得全面？点亮一中学子的生命火种，搭建一中学子的成才之桥的那个人是谁？
——他就是为了静海一中的发展，“不忘过往，不负将来”，倾情奉献三十载，为学生终身发展和幸福奠基搭桥的静海一中掌舵人——张福宾。
责任编辑 余志权