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【摘要】合作续写在合作写作和读后续写的基础上发展而来。本文通过实证研究对比了基于互动协同的合作续写与个人续写对英语专业学生写作能力影响的差别。34名大三学生参与了本实验，定量数据显示，合作续写能更有效提高学生的写作能力，具体表现在提高内容阐释能力、篇章组织能力。此外，合作续写能增加同侪间的互动，从而帮助树立写作信心，激发写作动力。
【关键词】互动;协同;合作续写;写作表现
1.引言
作为听、说、读、写四项基本语言技能之一，英语写作一直是大学英语教学的重点。尽管写作是一项反映学生语言综合能力和思辨能力的创造性过程，但是写作却往往是学生最不喜欢且薄弱的一项技能。王初明（2012）指出，读后续写是一种学习外语的有效方式。该教学方法操作简单，且适合从小学到研究生各阶段的学生，受到二语学习和研究者的广泛关注，如2016年浙江省将读后续写写作任务引入到高考中。然而，王初明进一步指出读后续写的协同效应是单向的，即互動仅发生在学习者和阅读材料之间，不够充分。合作写作的基础是互动，有别于中国传统的教师主导的教学模式。因此，用合作写作与读后续写相结合存在一定操作可能性和教学运用价值。
2.研究问题
本研究基于互动协同合作续写和个人续写的准教学实验，以江西省某师范大学英语专业学生为研究对象，采用定量研究的方式，实证探讨合作续写对英语专业学生写作表现的影响，主要回答以下问题：合作续写组学生和个人续写组学生在英语写作水平上是否存在差异？如果存在差异，体现在哪些方面？
3.研究结果
3.1 前测数据分析
34名学生被随机分配到实验组和控制组进行前测，写作体裁为议论文（见附录1），写作时长为40分钟。学生写作成绩录入到SPSS22进行数据分析，通过独立样本T检验。所得结果如表1所示：
从表1中可以看出，由于Sig=0.705>0.05，均值相近，可见实验组和控制组学生在实验开始前写作总体得分上无显著性差异。为了进一步证明实验组学生和控制组学生在内容阐释能力，篇章组织能力和语言运用能力上是否存在差异，本研究再次对每一项得分进行独立样本T检验，所得结果如表2所示：
由表2可以看出，内容阐释能力、篇章组织能力和语言运用能力的Sig值都是远大于0.05且均值相近，因此可以看出实验组和对照组学生实验前在内容阐释能力、篇章组织能力和语言运用能力上不存在明显差异。
3.2 后测数据分析
1周后进行准教学实验，实验组学生和控制组学生被安排到不同教室完成相同的写作题目（见附录2），其中实验组学生进行合作续写，对照组学生进行个人续写，学生写作后测成绩录入到SPSS22进行数据分析，通过独立样本T检验来分析实验组和控制组在写作总成绩上是否存在差异。结果如表3显示：
由表3可知，实验组（均值：74.95，标准偏差：3.667）的均值大于控制组（均值：72.71，标准偏差：4.175）的均值，Sig值为0.006远低于0.05，由此可见，实验组和控制组学生写作成绩后测存在显著性差异，相对于个人续写，合作续写能更有效地提高学生的写作成绩。为进一步回答研究问题的第二部分，即相对于个人续写，合作续写在哪些方面提高学生的写作成绩，学生的写作后测成绩从内容阐释能力、篇章组织能力和语言运用能力3个方面进行独立样本T检验，结果如表4显示：
如表4显示，实验组学生和控制组学生在内容阐释能力（Sig值为0.021）和篇章组织能力（Sig值为0.023）上存在显著性差异，同时实验组学生均值高于控制组学生，因此相对于个人续写，合作续写能从内容阐释能力和篇章组织能力上提升学生的写作成绩。另外，由于实验组和控制组在语言能力上的Sig值为0.293大于0.05，因此实验组学生和控制组学生在语言运用能力上不存在显著性差异。
4.结语
本研究以江西省某师范大学英语专业学生为研究对象，考察了基于互动协同的合作续写对写作能力的影响。研究结果表明，合作续写能更有效的提高学生的英语写作能力，主要体现在内容阐释能力和篇章组织能力上。合作续写最大优势在于提高课堂的互动，增加协同，降低学生的写作焦虑，树立写作信息。当然，因为时间和现实条件因素影响，本研究存在着一定的缺陷，如实验的样本较少，实验周期较短的缺点，接下来的研究将中以上两个方面进行改善，以期丰富学界对合作续写的研究。
参考文献
[1] Pickering， M.&S.Garr od.2004.Toward a mechanistic psychology of dialogue [ J] .Behavioral and Brain Sciences 27 ：169-226 .
[2]季佳仪，2019，合作式读后续写教学对高中英语写作焦虑的实验研究[D]，内蒙古师范大学。
[3]王初明，2010，互动协同与外语教学[J].《外语教学与研究》（4）：297-299.
[4]王初明，2012，读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J]，《外语界》（5）：2-7.
【关键词】互动;协同;合作续写;写作表现
1.引言
作为听、说、读、写四项基本语言技能之一，英语写作一直是大学英语教学的重点。尽管写作是一项反映学生语言综合能力和思辨能力的创造性过程，但是写作却往往是学生最不喜欢且薄弱的一项技能。王初明（2012）指出，读后续写是一种学习外语的有效方式。该教学方法操作简单，且适合从小学到研究生各阶段的学生，受到二语学习和研究者的广泛关注，如2016年浙江省将读后续写写作任务引入到高考中。然而，王初明进一步指出读后续写的协同效应是单向的，即互動仅发生在学习者和阅读材料之间，不够充分。合作写作的基础是互动，有别于中国传统的教师主导的教学模式。因此，用合作写作与读后续写相结合存在一定操作可能性和教学运用价值。
2.研究问题
本研究基于互动协同合作续写和个人续写的准教学实验，以江西省某师范大学英语专业学生为研究对象，采用定量研究的方式，实证探讨合作续写对英语专业学生写作表现的影响，主要回答以下问题：合作续写组学生和个人续写组学生在英语写作水平上是否存在差异？如果存在差异，体现在哪些方面？
3.研究结果
3.1 前测数据分析
34名学生被随机分配到实验组和控制组进行前测，写作体裁为议论文（见附录1），写作时长为40分钟。学生写作成绩录入到SPSS22进行数据分析，通过独立样本T检验。所得结果如表1所示：
从表1中可以看出，由于Sig=0.705>0.05，均值相近，可见实验组和控制组学生在实验开始前写作总体得分上无显著性差异。为了进一步证明实验组学生和控制组学生在内容阐释能力，篇章组织能力和语言运用能力上是否存在差异，本研究再次对每一项得分进行独立样本T检验，所得结果如表2所示：
由表2可以看出，内容阐释能力、篇章组织能力和语言运用能力的Sig值都是远大于0.05且均值相近，因此可以看出实验组和对照组学生实验前在内容阐释能力、篇章组织能力和语言运用能力上不存在明显差异。
3.2 后测数据分析
1周后进行准教学实验，实验组学生和控制组学生被安排到不同教室完成相同的写作题目（见附录2），其中实验组学生进行合作续写，对照组学生进行个人续写，学生写作后测成绩录入到SPSS22进行数据分析，通过独立样本T检验来分析实验组和控制组在写作总成绩上是否存在差异。结果如表3显示：
由表3可知，实验组（均值：74.95，标准偏差：3.667）的均值大于控制组（均值：72.71，标准偏差：4.175）的均值，Sig值为0.006远低于0.05，由此可见，实验组和控制组学生写作成绩后测存在显著性差异，相对于个人续写，合作续写能更有效地提高学生的写作成绩。为进一步回答研究问题的第二部分，即相对于个人续写，合作续写在哪些方面提高学生的写作成绩，学生的写作后测成绩从内容阐释能力、篇章组织能力和语言运用能力3个方面进行独立样本T检验，结果如表4显示：
如表4显示，实验组学生和控制组学生在内容阐释能力（Sig值为0.021）和篇章组织能力（Sig值为0.023）上存在显著性差异，同时实验组学生均值高于控制组学生，因此相对于个人续写，合作续写能从内容阐释能力和篇章组织能力上提升学生的写作成绩。另外，由于实验组和控制组在语言能力上的Sig值为0.293大于0.05，因此实验组学生和控制组学生在语言运用能力上不存在显著性差异。
4.结语
本研究以江西省某师范大学英语专业学生为研究对象，考察了基于互动协同的合作续写对写作能力的影响。研究结果表明，合作续写能更有效的提高学生的英语写作能力，主要体现在内容阐释能力和篇章组织能力上。合作续写最大优势在于提高课堂的互动，增加协同，降低学生的写作焦虑，树立写作信息。当然，因为时间和现实条件因素影响，本研究存在着一定的缺陷，如实验的样本较少，实验周期较短的缺点，接下来的研究将中以上两个方面进行改善，以期丰富学界对合作续写的研究。
参考文献
[1] Pickering， M.&S.Garr od.2004.Toward a mechanistic psychology of dialogue [ J] .Behavioral and Brain Sciences 27 ：169-226 .
[2]季佳仪，2019，合作式读后续写教学对高中英语写作焦虑的实验研究[D]，内蒙古师范大学。
[3]王初明，2010，互动协同与外语教学[J].《外语教学与研究》（4）：297-299.
[4]王初明，2012，读后续写——提高外语学习效率的一种有效方法[J]，《外语界》（5）：2-7.