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教育随时代的改变呈现日新月异的景象,近些年来,教育理念发生新变革,小学数学课程综合实践活动随之兴起,主要目的就是通过实践活动促进学生探索数学知识,积极培养学生自主学习的能力,加深学生的记忆。目前的教育形势下,在小学数学教学过程中运用这种教学方式具有重要的作用和意义,但是随着这种方式的广泛使用,在现实中的问题和缺陷也随着体现出来。身为新时代的教师,需要深入思考并分析在教学过程中出现的问题,从而使综合实践活动的授课效果和教学效率有所保障。
一、关于小学数学综合实践课的特点
(一)生活化
教学内容源于学生的周边生活,这是小学数学综合实践课的特征,例如各种各样的几何图形以及某些基础的运算等等。开设数学综合实践课能提升学生学习的效果,让学生在快乐中学到知识,并且加深印象,进一步利用学到的知识解决遇到的一系列问题,提升对所学的数学知识的吸收和运用程度,为学习生涯打下坚实的基础。
(二)实践性
开展小学数学综合实践课就是要将学习还原于现实生活中,让学生们在现实环境中享受学习的乐趣。如,让学生对A4纸进行认真观察,通过观察发现重要的信息,借助这种教学方式,将相关的运算方法融入课堂中,比如计算A4纸的周长、重量以及面积等。综合实践课程并不是一味地灌输理论知识,而是要在现实中发现、观察和解决问题,这样学生会容易接受。
(三)创造性
提高学生运用数学知识的能力是开展综合实践课程的最终目的,在平时生活当中,通过举一反三,可以赋予数学知识新的内涵,将学生自身的创造力充分发挥出来,促进最终目的的实现。
(四)趣味性
对于小学数学综合实践活动而言,无论是课程的内容、组织形式、设计方法还是评论体系,都趣味十足、丰富多彩,与纯理论教学形式相比更加形象、生动,充满趣味性,能激发学生兴趣,调动积极性,从而实现在快乐中学习的目的。
(五)思考性
数学属于一项思维科学,有着较强的抽象性与逻辑性。小学数学综合实践课与学生的现实生活比较贴切,学生容易思考,从而激发出主动性。
二、小学数学综合实践课存在的问题
(一)课程落实形式化,缺乏对课程的真正理解
目前,很多学校都在陆续开展与数学实践活动相关的教学课程,但是教师如果没有经过专业的系统培训,尤其是不具备及时、高水准、专业的引领,会阻碍教師专业水平的上升,从而导致对课程的理解程度不够;还有的部分教师没有参加过类似的专业培训,不能正确领悟到数学实践活动的理念,导致盲目地实施数学实践活动;某些教师的研究意识浅薄,很难借助学习的理论进行合作探讨,解决问题时仅依靠自身多年积累的工作经验,因此在处理过程中极易出现差错,导致课程的开展局限在表层。
(二)师资力量薄弱,课程落实水准差异较大
首先,有的学校师资力量薄弱,专业的数学教师比较少,并且师资队伍缺乏稳定性,教师的整体年龄偏大,还包括中途换学科的现象,因此组织和开展相关课程具有一定的难度;其次,教师们具备的专业素养情况不一,在知识结构上存在欠缺的情况。而数学实践活动课程存在不确定性与复杂性,所以,教师需要具备较高的专业素养,能够准确掌握各学科之间的关系以及跨学科的知识结构。
(三)教师缺乏研发能力,对校本课程的开发程度不够
目前一线教师大部分均缺乏开发数学实践课程的能力,始终根据国家课程进行授课,很少研发、利用校本课程,导致教师研发、利用课程资源的意识较为淡薄,不能真正意识到研发、利用课程资源的实际价值。面对数学实践活动课程,习惯传统教学的教师也会不知所措,因为该课程无模式、无教材、无经验,更不知该怎样结合本班学生的状况进行有价值的、新型的课程资源的开发,而且科学性、系统性与自主性较差。
(四)课程的评价体系不健全,教师缺乏重视程度
首先,对教学的具体情况缺乏严格的监控与评价。现实中,大部分的学校不具备评价相关实践课程的方法,对数学实践活动课程的具体状况进行评价时也没有相关的依据、考核标准以及评估指标;其次,对数学实践学习的现实状况缺乏评价体系。针对数学实践活动课程中的具体学习情况和成果,部分学校没有相关的鉴定和评估等,导致授课教师对该课程的关注度不够,也没有认真落实关于课程的改革精神,同时学生也没有进行深入的学习,预期的目标并未实现。
三、解决出现在授课过程中问题的具体策略
(一)传授学生解决问题的有效方法
开展数学综合实践课程时,教师要引导学生在现实生活中发现数学,还要运用所学的数学知识发现、观察、提出、分析以及解决问题,积极鼓励学生从不同的角度出发,利用不同的方法,通过不同的思路思考问题,激发他们的发散思维,大胆尝试、猜测,在确保答案的合理性的情况下,可以允许其有不同的答案,将解决问题的方法传授给学生,使其灵活掌握、运用,从而举一反三。
(二)增加教师的培训,提升教师认知
如果教师不能改变教育理念,从思想层面认识和理解综合实践活动的真正意义,开展教学就会存在一定的难度。提升教师的教育理念可以通过培训教师的方式进一步实现,主要表现为下列几点:第一,进行讲座式的集中培训。对教师进行相关理论的培训,使其了解综合实践活动的意义、背景、作用和内涵等,提升理论知识;第二,进行案例式培训,分析剖析典型的案例,提供教学经验,进行分组讨论,产生共鸣,这会对独立进行实践活动起到重要的作用;第三,进行校本培训。学校的相关部门应对数学综合实践活动给予高度重视,针对教师定期开展相关理论知识的培训和提供学习的机会,还可以适当组织一系列教研活动,有利于全体教师交流工作经验,分享教学成果,从而为学生提供更科学、合理的教学服务。
(三)增强教师指导,确保教学目标的可行性
经过国家、地方以及学校的共同研发,小学数学综合实践活动课程应运而生。实际授课时,学校要结合学校的现实状况、资源设备以及学生的层次和教师的教学能力制定具有针对性、符合自身的教学目标。如果学生经验不足,教师应对综合实践活动的每个环境进行科学合理的设计,对学生的学习方法、思路、所提的问题以及在活动过程中自身的认识、体验和收获的总结、反思进行适当引导,使既定教学目标得以实现。
(四)构建完善的评价体系
对学生在整个实践活动中的表现进行评价时,教师就要借助评价体系让学生了解自己的表现。构建高效的评价体系能促进整个实践活动效果的提升,教师可围绕以下几点进行:第一,多元化的评价主体。现实生活中,参与综合实践活动的主体可以是学生、家长,也可以是其他人员,评价体系要包括全部的主体评价结果;第二,评价内容要全面化,包含时间、活动、自身,同时也包括学生在该实践活动当中的具体表现(如情感体验、态度和积极性等);第三,评价体系要具备科学性、合理性。与课标、学校的要求以及教学目的进行充分结合后构建评价体系,对实践活动效果进行科学评价,保证小学数学综合实践活动得到充分落实。
(五)活动方式多样化
小组合作是开展综合实践活动的主要方式,组成团队可提升学生团结协作和语言表达的能力。教师要设计多样化的实践活动,照顾到全体学生,让他们发挥各自特长,增强团队能力;引导学生主动探索,主动分析、观察和解决问题,运用所学的数学知识多样化地解决问题,体会学数学的重要性。
四、结语
现阶段小学数学综合实践活动课程中依然存在很多不足,所以教师在授课中要根据实际情况进行反思,改善自身的不足,探索解决问题的有效措施,促进小学数学综合实践活动教学效率的提高。
本文为河北省一般课题“综合实践活动与数学课程有效的研究”(1704034)成果。(参与成员有:赵海英、马立峰、墨高鹏、耿慧颖、李媛媛、张永刚)
(责编 孟 飞)
一、关于小学数学综合实践课的特点
(一)生活化
教学内容源于学生的周边生活,这是小学数学综合实践课的特征,例如各种各样的几何图形以及某些基础的运算等等。开设数学综合实践课能提升学生学习的效果,让学生在快乐中学到知识,并且加深印象,进一步利用学到的知识解决遇到的一系列问题,提升对所学的数学知识的吸收和运用程度,为学习生涯打下坚实的基础。
(二)实践性
开展小学数学综合实践课就是要将学习还原于现实生活中,让学生们在现实环境中享受学习的乐趣。如,让学生对A4纸进行认真观察,通过观察发现重要的信息,借助这种教学方式,将相关的运算方法融入课堂中,比如计算A4纸的周长、重量以及面积等。综合实践课程并不是一味地灌输理论知识,而是要在现实中发现、观察和解决问题,这样学生会容易接受。
(三)创造性
提高学生运用数学知识的能力是开展综合实践课程的最终目的,在平时生活当中,通过举一反三,可以赋予数学知识新的内涵,将学生自身的创造力充分发挥出来,促进最终目的的实现。
(四)趣味性
对于小学数学综合实践活动而言,无论是课程的内容、组织形式、设计方法还是评论体系,都趣味十足、丰富多彩,与纯理论教学形式相比更加形象、生动,充满趣味性,能激发学生兴趣,调动积极性,从而实现在快乐中学习的目的。
(五)思考性
数学属于一项思维科学,有着较强的抽象性与逻辑性。小学数学综合实践课与学生的现实生活比较贴切,学生容易思考,从而激发出主动性。
二、小学数学综合实践课存在的问题
(一)课程落实形式化,缺乏对课程的真正理解
目前,很多学校都在陆续开展与数学实践活动相关的教学课程,但是教师如果没有经过专业的系统培训,尤其是不具备及时、高水准、专业的引领,会阻碍教師专业水平的上升,从而导致对课程的理解程度不够;还有的部分教师没有参加过类似的专业培训,不能正确领悟到数学实践活动的理念,导致盲目地实施数学实践活动;某些教师的研究意识浅薄,很难借助学习的理论进行合作探讨,解决问题时仅依靠自身多年积累的工作经验,因此在处理过程中极易出现差错,导致课程的开展局限在表层。
(二)师资力量薄弱,课程落实水准差异较大
首先,有的学校师资力量薄弱,专业的数学教师比较少,并且师资队伍缺乏稳定性,教师的整体年龄偏大,还包括中途换学科的现象,因此组织和开展相关课程具有一定的难度;其次,教师们具备的专业素养情况不一,在知识结构上存在欠缺的情况。而数学实践活动课程存在不确定性与复杂性,所以,教师需要具备较高的专业素养,能够准确掌握各学科之间的关系以及跨学科的知识结构。
(三)教师缺乏研发能力,对校本课程的开发程度不够
目前一线教师大部分均缺乏开发数学实践课程的能力,始终根据国家课程进行授课,很少研发、利用校本课程,导致教师研发、利用课程资源的意识较为淡薄,不能真正意识到研发、利用课程资源的实际价值。面对数学实践活动课程,习惯传统教学的教师也会不知所措,因为该课程无模式、无教材、无经验,更不知该怎样结合本班学生的状况进行有价值的、新型的课程资源的开发,而且科学性、系统性与自主性较差。
(四)课程的评价体系不健全,教师缺乏重视程度
首先,对教学的具体情况缺乏严格的监控与评价。现实中,大部分的学校不具备评价相关实践课程的方法,对数学实践活动课程的具体状况进行评价时也没有相关的依据、考核标准以及评估指标;其次,对数学实践学习的现实状况缺乏评价体系。针对数学实践活动课程中的具体学习情况和成果,部分学校没有相关的鉴定和评估等,导致授课教师对该课程的关注度不够,也没有认真落实关于课程的改革精神,同时学生也没有进行深入的学习,预期的目标并未实现。
三、解决出现在授课过程中问题的具体策略
(一)传授学生解决问题的有效方法
开展数学综合实践课程时,教师要引导学生在现实生活中发现数学,还要运用所学的数学知识发现、观察、提出、分析以及解决问题,积极鼓励学生从不同的角度出发,利用不同的方法,通过不同的思路思考问题,激发他们的发散思维,大胆尝试、猜测,在确保答案的合理性的情况下,可以允许其有不同的答案,将解决问题的方法传授给学生,使其灵活掌握、运用,从而举一反三。
(二)增加教师的培训,提升教师认知
如果教师不能改变教育理念,从思想层面认识和理解综合实践活动的真正意义,开展教学就会存在一定的难度。提升教师的教育理念可以通过培训教师的方式进一步实现,主要表现为下列几点:第一,进行讲座式的集中培训。对教师进行相关理论的培训,使其了解综合实践活动的意义、背景、作用和内涵等,提升理论知识;第二,进行案例式培训,分析剖析典型的案例,提供教学经验,进行分组讨论,产生共鸣,这会对独立进行实践活动起到重要的作用;第三,进行校本培训。学校的相关部门应对数学综合实践活动给予高度重视,针对教师定期开展相关理论知识的培训和提供学习的机会,还可以适当组织一系列教研活动,有利于全体教师交流工作经验,分享教学成果,从而为学生提供更科学、合理的教学服务。
(三)增强教师指导,确保教学目标的可行性
经过国家、地方以及学校的共同研发,小学数学综合实践活动课程应运而生。实际授课时,学校要结合学校的现实状况、资源设备以及学生的层次和教师的教学能力制定具有针对性、符合自身的教学目标。如果学生经验不足,教师应对综合实践活动的每个环境进行科学合理的设计,对学生的学习方法、思路、所提的问题以及在活动过程中自身的认识、体验和收获的总结、反思进行适当引导,使既定教学目标得以实现。
(四)构建完善的评价体系
对学生在整个实践活动中的表现进行评价时,教师就要借助评价体系让学生了解自己的表现。构建高效的评价体系能促进整个实践活动效果的提升,教师可围绕以下几点进行:第一,多元化的评价主体。现实生活中,参与综合实践活动的主体可以是学生、家长,也可以是其他人员,评价体系要包括全部的主体评价结果;第二,评价内容要全面化,包含时间、活动、自身,同时也包括学生在该实践活动当中的具体表现(如情感体验、态度和积极性等);第三,评价体系要具备科学性、合理性。与课标、学校的要求以及教学目的进行充分结合后构建评价体系,对实践活动效果进行科学评价,保证小学数学综合实践活动得到充分落实。
(五)活动方式多样化
小组合作是开展综合实践活动的主要方式,组成团队可提升学生团结协作和语言表达的能力。教师要设计多样化的实践活动,照顾到全体学生,让他们发挥各自特长,增强团队能力;引导学生主动探索,主动分析、观察和解决问题,运用所学的数学知识多样化地解决问题,体会学数学的重要性。
四、结语
现阶段小学数学综合实践活动课程中依然存在很多不足,所以教师在授课中要根据实际情况进行反思,改善自身的不足,探索解决问题的有效措施,促进小学数学综合实践活动教学效率的提高。
本文为河北省一般课题“综合实践活动与数学课程有效的研究”(1704034)成果。(参与成员有:赵海英、马立峰、墨高鹏、耿慧颖、李媛媛、张永刚)
(责编 孟 飞)