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摘 要：对于高中语文来说，文言文占有很大比例，文言文中存在很多的特殊句式难以理解，教师需要对这些特殊的句式进行重点分析帮助学生理解其中的含义。教师的教学策略好坏会直接影响学生的学习效果。为了让高中文言文特殊句式的教学更加高效，高中文言文教学应该重视教学方法和策略。本文主要研究的是高中文言文特殊句式有效教学策略，其中包含了判定标准归纳法，还包含了句子成分划分法，还有联系比较法等。
关键词：高中文言文;特殊句式;有效策略
一、文言文特殊句式的重要性
文言文特殊句式主要包含以下几种句式，第一种句式是判断句，第二种句式是被动句，第三种句式是疑问句，第四种句式是倒装句，第五种句式是省略句。这些句式也是文言文教学中的难点。通过对以上这些特殊句式的分析，不仅可以帮助我们更好地分析古文，也可以加深对古代汉语的理解，学生需要将这些知识学好并不容易[1]。目前，学生对文言文特殊句式的学习效率比较低一些，主要有两个原因。
（一）部分教师文言文特殊句式的教学落后
现在的高中语文课堂，教师比较注重讲解特殊句式的类型，先让学生了解各种各样的文言文特殊句式的类型，学生能够清晰的辨别，以上这些只有部分教师意识到了，但也有一些教师还停留在如何判断某个文言文句式是否是特殊句型，熬制导致文言文教学落后很多。
（二）教师忽略学生是否已经学会
在大多数文言文课堂中，教师比较注重自己是否已经讲完课程，而不重视学生是否已经学会。文言文教学应该更加深入一些，而不是让学生简单浅显地进行阅读，学生自身可以借助文言文相关的工具书理解文章所表达的重点内容，将较为常见的文言文词语背诵下来，学懂文言文句式的意义。在课后实践中能够进行举一反三，大量积累一些典型的文言文名篇[2]。由此可见，学生要想真正学懂文言文，不仅需要教师下一番教学功夫，多研究不同的文言文教学方法，让学生能够更加轻松的学习，同时还要学生提升自主学习能力。
二、文言文特殊句式的教学策略
（一）判定标准归纳法
在文言文中，特殊句式的判定标准并不统一，这主要取决于具体的句式，所以文言文的学习重点是要掌握各种不同的判定标准。在课堂中，教师需要引导学生对不同特殊句式进行判断，然后总结各种句式的判定标准，多多练习一些句式，加深学生对特殊句式的认识。教师可以利用多媒体技术将特殊句式展示给学生，让学生通过表面进行观察，总结句式特征，将学生分成几个小组，分别进行讨论，最后让每一个小组派出一位代表总结本组的观察结果，教师根据每个小组的汇报结果进行指导，对于错误的地方进行纠正，对于不足的地方给予补充，最终让学生掌握特殊句式的判定标准，这种教学方式增加了师生之间的互动，而不是教师一味的讲解，学生并不是很认真地进行听讲。除此之外，教师要布置相关作业，让学生利用课堂所学判定标准去判断一些特殊句式，掌握学生的学习情况，对于学生理解不够准确的地方加以补充说明，帮助学生巩固特殊句式的判断标准。
举例来说，古代汉语判断句主要有七种形式，第一种形式为主语+谓语+也，第二种形式为主语+者+谓语+也，第三种形式为主语+者+谓语，第四种形式为主语+谓语，第五种形式为主语+副词+谓语+（也），第六种形式为主语+为+宾语，第七种形式为主语+是+宾语，教师在进行以上七种句式进行教学时，每种形式都举几个例子，让学生自己总结，调动学生的学习积极性。需要强调的是，并不是所有的特殊句式都有判定标准[3]。
（二）句子成分划分法
在现代汉语中，句子成分划分法也是比较常用的，在文言文的特殊句式中同样如此。相比于古代汉语，现代汉语的词序几乎没有差别，比如，通常情況下，主语在前，谓语在后面;动词在前面，宾语在后面等。所以学生在学习文言文特殊句式的过程中，也可以使用句子成分划分法对某些特殊句式进行分析。但是，在古代汉语中，有一些词序是有差别的，在某种情况下，谓语和宾语是可以放在前面的，定语也是可以放在后面的，这种句式叫做倒装句。倒装句是比较困难的句型中的一种。举例来说，日月逝矣，岁不我与。这句话翻译成现代汉语就是，时间过得很快，岁月不等我啊，利用古代汉语与现代汉语相对比，找出两者的句式特点，同时找出不同点，通过分析可以得出，这句话是宾语前置句[4]。使用句子成分划分法就是将一个长句按照成分进行划分，让学生能够轻松学习文言文特殊句式，避免学习太枯燥。
（三）联系比较法
尽管知识千差万别，不同知识之间也是可以进行联系的，有些文言文特殊句式之间看似无联系，实际上是存在一定联系的。所以教师在教学这种文言文特殊句式时，要善于让学生利用联系比较法学习，帮助学生更好的理解文言文句式，活学活用，而不是只学文言文特殊句式，不考虑句式之间的差别，死板的学习，这会让学生逐渐丧失学习热情。有一些古义词和现代汉语有很大差别，但某些古义词和现在汉语之间的差别很小。词义的差别是指现代汉语的意思和古代是有一定联系的，从古代汉语发展而来。比如约束和节俭，虽然词义上有一定差别，实际上是有联系的。因此，学生应该学习如何利用这种联系比较法去分析特殊句式，多想想文言文中的句式与现代汉语中相似的句式，例如，文言文中的倒装句“沛公安在哉？”与现代汉语中“在哪，某个人？”比较相似，实际上文言文中有很多句式与现代汉语中的句式联系很大。学生要注重多收集一些经典句式，多多整理练习，提升自身的学习分析能力[5]。
结束语
尽管文言文特殊句式是比较困难的，但这些句式的教学方法之间是存在一定联系的，彼此之间进行补充，一起发挥作用，取得良好的教学效果。教师应该灵活运用各种不同的教学方法，让学生掌握文言文特殊句式的分析方法，更积极主动地进行学习。
参考文献
[1]姜武洁.高中语文文言文有效教学策略分析[J].才智，2020（01）：138.
[2]邓令.高中语文文言文有效教学策略探索[J].课程教育研究，2017（25）：62-63.
[3]杨云.高中文言文有效教学策略的研究[D].苏州大学，2016.
[4]曾产.高中文言文有效教学策略探析[J].现代教育科学，2014（08）：143-144+31.
[5]钱晓强.高中文言文有效教学存在的问题及其主导策略[J].语文月刊，2013（10）：49-51.
关键词：高中文言文;特殊句式;有效策略
一、文言文特殊句式的重要性
文言文特殊句式主要包含以下几种句式，第一种句式是判断句，第二种句式是被动句，第三种句式是疑问句，第四种句式是倒装句，第五种句式是省略句。这些句式也是文言文教学中的难点。通过对以上这些特殊句式的分析，不仅可以帮助我们更好地分析古文，也可以加深对古代汉语的理解，学生需要将这些知识学好并不容易[1]。目前，学生对文言文特殊句式的学习效率比较低一些，主要有两个原因。
（一）部分教师文言文特殊句式的教学落后
现在的高中语文课堂，教师比较注重讲解特殊句式的类型，先让学生了解各种各样的文言文特殊句式的类型，学生能够清晰的辨别，以上这些只有部分教师意识到了，但也有一些教师还停留在如何判断某个文言文句式是否是特殊句型，熬制导致文言文教学落后很多。
（二）教师忽略学生是否已经学会
在大多数文言文课堂中，教师比较注重自己是否已经讲完课程，而不重视学生是否已经学会。文言文教学应该更加深入一些，而不是让学生简单浅显地进行阅读，学生自身可以借助文言文相关的工具书理解文章所表达的重点内容，将较为常见的文言文词语背诵下来，学懂文言文句式的意义。在课后实践中能够进行举一反三，大量积累一些典型的文言文名篇[2]。由此可见，学生要想真正学懂文言文，不仅需要教师下一番教学功夫，多研究不同的文言文教学方法，让学生能够更加轻松的学习，同时还要学生提升自主学习能力。
二、文言文特殊句式的教学策略
（一）判定标准归纳法
在文言文中，特殊句式的判定标准并不统一，这主要取决于具体的句式，所以文言文的学习重点是要掌握各种不同的判定标准。在课堂中，教师需要引导学生对不同特殊句式进行判断，然后总结各种句式的判定标准，多多练习一些句式，加深学生对特殊句式的认识。教师可以利用多媒体技术将特殊句式展示给学生，让学生通过表面进行观察，总结句式特征，将学生分成几个小组，分别进行讨论，最后让每一个小组派出一位代表总结本组的观察结果，教师根据每个小组的汇报结果进行指导，对于错误的地方进行纠正，对于不足的地方给予补充，最终让学生掌握特殊句式的判定标准，这种教学方式增加了师生之间的互动，而不是教师一味的讲解，学生并不是很认真地进行听讲。除此之外，教师要布置相关作业，让学生利用课堂所学判定标准去判断一些特殊句式，掌握学生的学习情况，对于学生理解不够准确的地方加以补充说明，帮助学生巩固特殊句式的判断标准。
举例来说，古代汉语判断句主要有七种形式，第一种形式为主语+谓语+也，第二种形式为主语+者+谓语+也，第三种形式为主语+者+谓语，第四种形式为主语+谓语，第五种形式为主语+副词+谓语+（也），第六种形式为主语+为+宾语，第七种形式为主语+是+宾语，教师在进行以上七种句式进行教学时，每种形式都举几个例子，让学生自己总结，调动学生的学习积极性。需要强调的是，并不是所有的特殊句式都有判定标准[3]。
（二）句子成分划分法
在现代汉语中，句子成分划分法也是比较常用的，在文言文的特殊句式中同样如此。相比于古代汉语，现代汉语的词序几乎没有差别，比如，通常情況下，主语在前，谓语在后面;动词在前面，宾语在后面等。所以学生在学习文言文特殊句式的过程中，也可以使用句子成分划分法对某些特殊句式进行分析。但是，在古代汉语中，有一些词序是有差别的，在某种情况下，谓语和宾语是可以放在前面的，定语也是可以放在后面的，这种句式叫做倒装句。倒装句是比较困难的句型中的一种。举例来说，日月逝矣，岁不我与。这句话翻译成现代汉语就是，时间过得很快，岁月不等我啊，利用古代汉语与现代汉语相对比，找出两者的句式特点，同时找出不同点，通过分析可以得出，这句话是宾语前置句[4]。使用句子成分划分法就是将一个长句按照成分进行划分，让学生能够轻松学习文言文特殊句式，避免学习太枯燥。
（三）联系比较法
尽管知识千差万别，不同知识之间也是可以进行联系的，有些文言文特殊句式之间看似无联系，实际上是存在一定联系的。所以教师在教学这种文言文特殊句式时，要善于让学生利用联系比较法学习，帮助学生更好的理解文言文句式，活学活用，而不是只学文言文特殊句式，不考虑句式之间的差别，死板的学习，这会让学生逐渐丧失学习热情。有一些古义词和现代汉语有很大差别，但某些古义词和现在汉语之间的差别很小。词义的差别是指现代汉语的意思和古代是有一定联系的，从古代汉语发展而来。比如约束和节俭，虽然词义上有一定差别，实际上是有联系的。因此，学生应该学习如何利用这种联系比较法去分析特殊句式，多想想文言文中的句式与现代汉语中相似的句式，例如，文言文中的倒装句“沛公安在哉？”与现代汉语中“在哪，某个人？”比较相似，实际上文言文中有很多句式与现代汉语中的句式联系很大。学生要注重多收集一些经典句式，多多整理练习，提升自身的学习分析能力[5]。
结束语
尽管文言文特殊句式是比较困难的，但这些句式的教学方法之间是存在一定联系的，彼此之间进行补充，一起发挥作用，取得良好的教学效果。教师应该灵活运用各种不同的教学方法，让学生掌握文言文特殊句式的分析方法，更积极主动地进行学习。
参考文献
[1]姜武洁.高中语文文言文有效教学策略分析[J].才智，2020（01）：138.
[2]邓令.高中语文文言文有效教学策略探索[J].课程教育研究，2017（25）：62-63.
[3]杨云.高中文言文有效教学策略的研究[D].苏州大学，2016.
[4]曾产.高中文言文有效教学策略探析[J].现代教育科学，2014（08）：143-144+31.
[5]钱晓强.高中文言文有效教学存在的问题及其主导策略[J].语文月刊，2013（10）：49-51.