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【摘 要】如今社会，创新已成为一个国家综合国力和参与国际竞争的重要因素。培养具有独立人格和创造性的人才已是国家、社会、时代发展的必然和迫切需要，也是生物学科进行素质教育的归宿。实施高中课程改革，是推进基础教育全方位变革的突破口。它对于基础教育的理念、人才培养模式、教学评价等诸多方面产生了巨大的影响，为基础教育健康发展带来了契机。本文联系新课程的理念、目标及结构进行分析，具体的目标定位就是要以人为本，以受教育者为中心，通过形式多样、生动活泼的教育活动，开发具有不同禀赋的学生的潜能，促进全面素质的养成，使之成为能适应21世纪需要的全面发展的高素质人才。
【关键词】学习兴趣 课堂教学 探究实验
高中生物信息技术课程是根据素质教育要求所设置的，与语文、数学、英语学科一起，是基础教育的重要部分，有着丰富的文化内涵。在信息技术课程中，最终教学目的是使学生掌握信息技术，培养学生的信息素质，学会灵活应用信息技术解决问题。在信息技术课堂教学中，开展群组合作学习能培养学生的合作精神、与人交往能力、自主探究能力等等，从而有效实现信息技术教学的目标。因此，本文笔者就在实际经验的基础上，探讨在初中信息技术课堂教学中，如何有效开展群组合作学习。
下面谈谈在高中生物教学中培养学生的学习能力的几点做法。
一、教学合作学习之开展
学生合作学习的展开，需要考虑学生之间的差异。一些学生基础比较薄弱，实际动手能力比较差，在组合交流学习中可能跟不上其他学生的进度。所以，教师应该以异质结构方式组建教学，把优秀学生和差生进行组合，让优秀学生做差生的“小师父”，开展“一帮一”和“手拉手”的交往活动，这样有利于课堂教学效率的提高。此外，在群组建立上，还应该考虑成员的兴趣、性别、性格、智力和情感上等智力因素与非智力因素的差异。
在组建群组之后，下一步就是确定群组合作学习的任务与目标。初中信息技术教师比较喜欢使用的教学方法，是任务驱动教学法。但因为学生兴趣爱好和水平上的差异，教师制定的群组合作学习的任务很难面向每一个学生，这也影响了教学效果。面对这一种情况，可以改变以往教师提出任务的教学方法；通过创造情境、调查访问等方式激发学生在已有知识的基础上发现问题，以学生提问题的角度来作为群组合作学习的任务。同组内的学生，可以在同伴的帮助和指导下，从发现问题——分析问题——解决问题的过程中获得求知的方法和途径。这样不仅培养了学生的探究能力、创造能力。
二、改革课堂教学，发展创新能力
老师可以开发创新教学内容和教学方式来因材而定，使用灵活的教学方法。可采用启发、发现、讨论、探索或以上各种教学方法相互配合，以期达到最佳效果。研究表明，学生通过阅读文字材料或听教师讲授后，学生能记住10%-20%的内容，学生对所看到能记住30%左右，对自己既看到又听到，便能记住70%左右，如果学生亲手操作又描述或讲述过记住90%。它是不是很难，在教学中使用各种各样的教学方法，给充分发挥到学生自主探究中，为学生创造一个具有发挥能力又有创新的学习的环境。教学可以采用下列几种方法。
（一）巧妙的设置追问，在深入的分析
为了不的断鼓励学生以及积极的思维能力，你可以继续不断的质疑学生。
（二）分析和比较的感应中，综合归纳简化记忆体系中
比较是要找出的相似性和一种真实的现象的思维过程的之间的的差异。比较重就可以抓住事物的本质，显示出矛盾的特殊性。教学过程中，应互相对比分析，综合归纳整理的办法，这样就可以帮助学生简化记忆体的本质。这种综合教学比较中，他们的教学的创新意识上，创新能力已经得到了增强。
（三）加强探究实验，开放式教学
要加强的的调查，以打开的教学是一家生物基于在的自然科学上机实验。实验可以，在学习和刺激学生的兴趣，帮助学生理解的生物的的理论，概念，巩固生物的知识，培训学生，以问问题，分析问题，的问题-解决问题的能力。的优点在于的生物的实验中，就是要让的学生制定切实可行的的的的能力通过生物的实验中，并促进学生不断创新的精神的发展，反映开花的效果的后的开放式的教学的。
三、加强实验教学探究，开放式教学交流
生物是一门以实验为基础的自然科学实验。要加强调查，实验可以刺激学生的学习兴趣，可以帮助学生理解生物上的理论、概念，巩固生物知识，培养学生互相提出问题、互相分析及解决问题的能力。而且生物实验的优势，就是要让学生能通过生物实验培养亲身体验，并促进学生创新精神的发展，体现开放式教学后百花齐放的效果。
总之，基础教育阶段的高中新课程对教师提出了新的要求，杜威倡导的“学校即社会、教育即生活、教育即生长”的教育理念提示我们：培养新型适应高中新课程教师，丰富生物教师专业培养的内涵，提升生物教师的专业形象，必将为高中新课程带来积极的影响。如果我们能在教学过程中把握住新的教学理念，努力进取，积极推进素质教育，立足于本职工作，我们就一定能取得更辉煌的成绩。
参考文献：
[1]潘娟；教师课堂教学评价标准重构[D]；首都师范大学；2004年.
[2]袁健；新课程理念下课堂教学评价价值取向初探[D]；江西师范大学；2004年.
[3]郑梅枝；发展性教师评价理念下的中小学课堂教学评价研究与实施[D]；江西师范大学；2005年.
[4]周向华；生物新课程课堂教学评价方案的构建和实施[D]；湖南师范大学；2006年
[5]陈昌岑；“始前教学策略”的作用——始前测验、行为目标、概要和先行组织者[J]；比较教育研究；1986年05期.
[6]曾昭耀；；教学系统设计法与传统的教学设计法[J]；人民教育；1985年03期.
【关键词】学习兴趣 课堂教学 探究实验
高中生物信息技术课程是根据素质教育要求所设置的，与语文、数学、英语学科一起，是基础教育的重要部分，有着丰富的文化内涵。在信息技术课程中，最终教学目的是使学生掌握信息技术，培养学生的信息素质，学会灵活应用信息技术解决问题。在信息技术课堂教学中，开展群组合作学习能培养学生的合作精神、与人交往能力、自主探究能力等等，从而有效实现信息技术教学的目标。因此，本文笔者就在实际经验的基础上，探讨在初中信息技术课堂教学中，如何有效开展群组合作学习。
下面谈谈在高中生物教学中培养学生的学习能力的几点做法。
一、教学合作学习之开展
学生合作学习的展开，需要考虑学生之间的差异。一些学生基础比较薄弱，实际动手能力比较差，在组合交流学习中可能跟不上其他学生的进度。所以，教师应该以异质结构方式组建教学，把优秀学生和差生进行组合，让优秀学生做差生的“小师父”，开展“一帮一”和“手拉手”的交往活动，这样有利于课堂教学效率的提高。此外，在群组建立上，还应该考虑成员的兴趣、性别、性格、智力和情感上等智力因素与非智力因素的差异。
在组建群组之后，下一步就是确定群组合作学习的任务与目标。初中信息技术教师比较喜欢使用的教学方法，是任务驱动教学法。但因为学生兴趣爱好和水平上的差异，教师制定的群组合作学习的任务很难面向每一个学生，这也影响了教学效果。面对这一种情况，可以改变以往教师提出任务的教学方法；通过创造情境、调查访问等方式激发学生在已有知识的基础上发现问题，以学生提问题的角度来作为群组合作学习的任务。同组内的学生，可以在同伴的帮助和指导下，从发现问题——分析问题——解决问题的过程中获得求知的方法和途径。这样不仅培养了学生的探究能力、创造能力。
二、改革课堂教学，发展创新能力
老师可以开发创新教学内容和教学方式来因材而定，使用灵活的教学方法。可采用启发、发现、讨论、探索或以上各种教学方法相互配合，以期达到最佳效果。研究表明，学生通过阅读文字材料或听教师讲授后，学生能记住10%-20%的内容，学生对所看到能记住30%左右，对自己既看到又听到，便能记住70%左右，如果学生亲手操作又描述或讲述过记住90%。它是不是很难，在教学中使用各种各样的教学方法，给充分发挥到学生自主探究中，为学生创造一个具有发挥能力又有创新的学习的环境。教学可以采用下列几种方法。
（一）巧妙的设置追问，在深入的分析
为了不的断鼓励学生以及积极的思维能力，你可以继续不断的质疑学生。
（二）分析和比较的感应中，综合归纳简化记忆体系中
比较是要找出的相似性和一种真实的现象的思维过程的之间的的差异。比较重就可以抓住事物的本质，显示出矛盾的特殊性。教学过程中，应互相对比分析，综合归纳整理的办法，这样就可以帮助学生简化记忆体的本质。这种综合教学比较中，他们的教学的创新意识上，创新能力已经得到了增强。
（三）加强探究实验，开放式教学
要加强的的调查，以打开的教学是一家生物基于在的自然科学上机实验。实验可以，在学习和刺激学生的兴趣，帮助学生理解的生物的的理论，概念，巩固生物的知识，培训学生，以问问题，分析问题，的问题-解决问题的能力。的优点在于的生物的实验中，就是要让的学生制定切实可行的的的的能力通过生物的实验中，并促进学生不断创新的精神的发展，反映开花的效果的后的开放式的教学的。
三、加强实验教学探究，开放式教学交流
生物是一门以实验为基础的自然科学实验。要加强调查，实验可以刺激学生的学习兴趣，可以帮助学生理解生物上的理论、概念，巩固生物知识，培养学生互相提出问题、互相分析及解决问题的能力。而且生物实验的优势，就是要让学生能通过生物实验培养亲身体验，并促进学生创新精神的发展，体现开放式教学后百花齐放的效果。
总之，基础教育阶段的高中新课程对教师提出了新的要求，杜威倡导的“学校即社会、教育即生活、教育即生长”的教育理念提示我们：培养新型适应高中新课程教师，丰富生物教师专业培养的内涵，提升生物教师的专业形象，必将为高中新课程带来积极的影响。如果我们能在教学过程中把握住新的教学理念，努力进取，积极推进素质教育，立足于本职工作，我们就一定能取得更辉煌的成绩。
参考文献：
[1]潘娟；教师课堂教学评价标准重构[D]；首都师范大学；2004年.
[2]袁健；新课程理念下课堂教学评价价值取向初探[D]；江西师范大学；2004年.
[3]郑梅枝；发展性教师评价理念下的中小学课堂教学评价研究与实施[D]；江西师范大学；2005年.
[4]周向华；生物新课程课堂教学评价方案的构建和实施[D]；湖南师范大学；2006年
[5]陈昌岑；“始前教学策略”的作用——始前测验、行为目标、概要和先行组织者[J]；比较教育研究；1986年05期.
[6]曾昭耀；；教学系统设计法与传统的教学设计法[J]；人民教育；1985年03期.