语文教学中，片段写作是经常开展的练习形式。它能有效达成“学”和“习”的双向收益、有力促进听说读写的良性互动，又能准确而直观地呈现课堂达标效果、真实而详尽地反映学习和教学的缺憾和疑惑，因而备受语文教师的青睐。怎样才能设计出既符合教学要求又令学生乐此不疲的好片段写作题呢？从文本阅读出发，准确把握学生阅读、欣赏文本时的情感需求，紧扣课标和学标，才能设计出一个个令师生满意的片段写作题。
　　一、模仿课文之“美”，创作自我“美文”
　　文质兼美、真实生动、仿佛在生活中呼之欲出、富含时代气息和人文色彩的美课文，使学生常读尝新、百读不厌。模仿又是孩子的天性，课文的“美”的感染力、“美”的典范力、“美”的标本力恰恰在模仿中得以淋漓尽致的发挥。针对文本中或享誉古今、或隐于行间的“美”，教师引领学生寻找、品析、鉴赏、评价，若再在片段练习中模仿和借鉴，学生由文生感、由感而发，就能创造出属于自己的“美”，能创作出令人惊喜的“美段”和“精品”。如《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》中模仿恢弘的语言工笔描绘“我心中的圆明园”的片段写作，学生由文生感、模仿借鉴，极易创造出属于自己的“美文”。
　　二、感悟课文之“趣”，打造娱我“趣段”
　　“文似看山不喜平”，作品有了“趣”味才会是一块货真价实的“磁石”，那真心童趣、幽默谐趣、偶合巧趣、人物形趣、百物意趣，时时像一根琴弦拨动着学生语文学习和阅读的兴趣。片段写作题设计着眼于这无穷的“趣”味，必将为语文学习提供强大的动力。如《春酒》中引导学生广泛开掘自己童年趣事、故乡民俗生活趣景，引幽发微写成片段，不但对课文完成了深度耕犁，而且极易产生令学生自我都难忘的趣文。
　　三、体悟课文之“情”，延伸感我“情篇”
　　课文中处处涌动着丰富而美好的情感，这动人真情往往感动学生纯洁的灵魂、那人物高尚的品格往往照亮学生的心灵之窗。片段写作题设计若及时抓住这瞬间的火花，学生独特的阅读体验就会实现理想的外化。如《背影》把“我”由不理解父爱到终身感念父爱的情感历程作为“情感诉求脉络”，用生活中司空见惯的父母爱子亲女的动人情景引学生动真情，给默默关爱你的亲人写一段话，表达对他们的感激、理解和爱的片段写作，就使学生的情感走向理性和崇高，从而获得人文的熏陶。
　　四、延续课文之“悬”，放飞属我“新事”
　　好的作品往往留存一个众说纷纭的永远悬念，就像一幅清雅的水墨画里充分的留白，给读者留存着结合自己经历、融入个人好恶、寄托自我理想、抒写独我情怀的机会和空间。这样的课文比比皆是，这些“悬疑”所带来的片段写作机会和空间对学生充满了无穷的吸引和诱惑。如《泥人张》学后“生发想象，为作品续写一个自然而且同样体现人文性格的结尾”的片段写作，学生的情趣就被充分调动，他们大动脑筋、独辟蹊径，创作出一个个与众不同的新故事来，这何尝不是对文本背景和内涵的开掘呢？
　　五、辨析课文之“疑”，上演独我“奇章”
　　学生对课文的语言、章法、结构、技法、主题等理解无时不会产生“疑”，对于教师的引导、点拨、指正也会随机生疑，在同伴间的研讨互论中更会疑之不断，就是自我的探究、研读、拓展、延伸也常时时起疑。很多“疑”处看似矛盾颇多、迷雾重重，细辨实则对立统一；明似无理，实为哲理深邃。对疑问点的探求和辨析会点燃学生思想的火种。抓住“疑”处设置片段写作题，学生就会通过写作来细细研读文本，探求真知，这能有效激发自主探究的兴趣。如《石壕吏》学后“走入诗人的内心世界，探究其选择沉默行为的思想根源，自选体裁来写作，展示你对诗人的心境和情感的理解”的片段写作，像这样因疑设问、通过练笔作答、利用讨论归一，学生的思绪顺着理性的推理而放飞，学生探究的热情被点燃，学生的学与思、读与写、习和得的效果就可以信赖了。
　　六、争论课文之“歧”，力抒显我“异文”
　　新课改理念指导下的语文教学，使学生的主体意识充分解放，学生阅读文本和学习探究会更多角度、多层次、多样化，因而差异和分歧也层出不穷。这些在文本的解读、对语文知识的学习、能力的不断提升过程中常出现的“分歧”，恰恰为设计片段写作题提供了机缘。如《背影》中对于“惨境中父亲有没有必要这样照料已经二十岁的儿子”的问题学生就产生很多的争论。这时在课上组织学生针对“歧点”来广泛争辩，再引导学生通过片段写作来展开个性化辨析，不但会使道理越辨越明，而且使学生在张扬个性中走向成熟。
　　学生在阅读欣赏文本时感到美妙、精彩、引人深思、发人深省、点燃激情、触及灵魂、能产生深掘探究的欲望、能激发更深刻更广阔阅读和求知需求的瞬间，都是设计片段写作题的良好契机。抓住这些契机，因势利导设计好片段写作题，具体有效开展训练，才能真正引导学生“主动进行探究性学习”，切实“在实践中学习运用语文”，就必将“提高学生的品德修养和审美情趣”，“在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能”。
　　（作者单位：河南省郑州市中牟荟翠路学校）