兴趣是学习的奠基石，质疑是兴趣的直接表现.只有不断地质疑，才能不断提高学生的数学思维能力，所以如何引导学生质疑就显得尤为重要.那么如何引导学生质疑？我认为应从以下几点去做.
　　一、激起学生的问题意识，让学生想问
　　数学课堂教学是质疑的主阵地，教学中应该激起学生的问题意识，使之成为学生学习的动力.比如教师可在课堂教学中经常问学生：“关于这一方面，你想知道什么？你有什么问题？这道题还有其他解法吗？引导学生提问.
　　二、营造宽松和谐的氛围，使学生敢问
　　教师深入学生，会了解到学生不敢提问的症结.调查发现大致有以下几种：（1）怕自己提出的问题，别的同学会，因而只有自己不会，而被别的同学笑话.在同学面前没有面子.（2）担心自己提出的问题与本节课的知识点无关，被教师责怪批评，让同学和教师瞧不起.（3）对学习不敢兴趣，提问是其他同学的事，跟自己无关.（4）由于性格内向，不善于表达.时间长了，疑问越来越多，以致不想再提问.为此，教师应该在课堂上营造平等、民主、宽松、和谐的教学氛围，使学生以轻松愉快的心情投入学习.在求知的过程中，不时提出问题.面对提错问题的学生，教师绝不批评，而是以和蔼的态度，亲切的笑容，给予积极的鼓励；对能发表独特见解的学生，给予充分的肯定，并大力表扬.对兴趣较低的学生，应该课后辅导，鼓励他们提问，一旦提问了，教师要给予相应的赞许性评价，让他们感到自己也能学好数学，久而久之，这些学生对数学就有了兴趣.对内向的学生，一开始教师要不时点名提问，不管学生回答得如何，都要在同学面前采用各种方式给予鼓励，比如语言上的鼓励，动作上的表示等等，给予肯定.久而久之他们就不会不敢提问了.对学生提出的问题，不管质量如何，都不要在课堂上给予批评，可以采用课后交流的方式解决.教师要重视学生所提出的创造性问题，并组织讨论、分析讲解，让学生知道教师重视他提出的问题.
　　三、训练质疑习惯，使学生乐问
　　“良好的习惯”是学习的基础.“教是为了不教”，所以教师应该把质疑的主动权交给学生.在具体教学中：（1）通过创设能让学生具体感知的问题情境.例如，在教学图形的旋转时，可以用挂件转动来演示图形的旋转，这样学生能直观地理解和掌握知识.因此，通过实例激发学生学习的兴趣，能更好地让学生掌握知识.（2）通过预习，自我质疑.新知识是如何得出的？除了教材中提到的方法，还有其他的方法吗？生活中何处能用到本节知识？我发现了什么问题？这类问题会让学生产生自己去讨论和寻找解决问题的方法，培养他们的探究意识.（3）通过创设带有矛盾的情境，让学生提出疑问，正反双方引用旧知识加以讨论，从而激起他们提出问题的强烈意识.（4）通过巩固质疑.在新知学习后，教师还可以用旧知识去解决问题，这时学生会提出问题，为什么不用新知识去解决呢？新知识解决该问题又简单又省时，从而达到巩固新知识的目的.（5）通过培养学生思维的灵活性，让学生有问题可问.在应用题教学中，让学生自己去寻找身边的实例，培养他们的灵活性，训练他们灵活运用知识的能力.通过一题多解等，培养学生思维的灵活性.
　　四、教给质疑方法，使学生善问
　　“问”谁都会，但是要问得“到位”，不是谁都能做到的，所以问题问得贴切，问得有高度、深度，是提问题的最佳境界.教师应引导学生逐步学会用数学的思维去设计问题，鼓励他们反思常规解法，捕捉“问”的契机，使学生不仅敢问、乐问，还善问.
　　第一，教师的示范是关键.通过教师的“榜样”，引导学生“反思”.教师可先取一些较为典型的问题，因势利导引导学生从多角度、多方位、多层次分析.
　　第二，学生在学习过程中，养成了质疑习惯后，教学中要留有质疑的空间，使学生始终处于主动质疑状态，向教师提问.教师讲授新知后，教师可以组织学生展开讨论，知识是怎么得出的？有其他方法吗？他的用处是什么？让学生与教师争辩，在教学过程中，出现问题主动提，规律联合找，结论、总结自己完成的局面，从而真正提高学生质疑的能力.
　　第三，新教材中出示的问题，越来越接近现实生活，新鲜事物层出不穷，教师要善于处理教材.教师不仅要充分利用教材，还要善于使用教材，把社会发展中出现的与教材有关的新鲜事物融入教学，从生活中选取学生感兴趣的实际问题.根据教材内容和学生的实际水平提出问题，让学生掌握知识并积极探索，适当地引导学生对已学的知识进行合理联想.
　　“质源于思，思源于疑”，质疑是开拓创新的钥匙，常疑，才有常思，才有常得.
　　
　　(责任编辑 易志毅）