阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。那么在这个平等的对话过程中，用什么样的方式或者什么话题展开对话，从什么地方开始对话，这就是教学的切入点。有时往往是一个提问，就可以贯穿整个课堂，让学生围绕这个提问碰撞出智慧的火花，让学生在思维的碰撞中激发主动学习的兴趣，真正凸显出文本的内涵，从而进一步提升学生的语文素养，这就找准了切入点。相反，如果只是冗长乏味的讲解，课堂永远实现不了高效。
　　如何找准这个切入点呢？可以尝试从文本课后习题、关键处、疑难处、插图入手，激发学生的阅读兴趣，最终让课堂闪烁智慧的光芒。
　　一、最佳路径———从文本课后习题切入
　　教材中大多数课后习题往往或隐或现地牵扯到文章主旨，它们是理解课文的捷径，弄清这些习题，学生就能豁然开朗。
　　例如，苏教版小语教材四下《最佳路径》课后的习题就是：格罗培斯的迪斯尼乐园路径设计为什么被评为世界最佳设计？它与法国南部农民卖葡萄有什么联系？其实我们不难发现，这篇课文就是围绕这两个问题展开的。特级教师潘文彬老师在执教这篇课文时，就让学生抓住课后这两个问题为切入点，让学生在解决这个问题的过程中，进一步明白格罗培斯精益求精、一丝不苟、力求完美的精神。
　　其实，抓课后习题为切入点，看起来似乎没有什么新意，但是却非常实用。这样既能让学生在预习前就明白这篇课文的重点，又能让学生在课堂上集中注意力去解决这个困惑。
　　二、提纲挈领———从文本关键处切入
　　从文本关键处切入，其实就是引领学生抓住关键点去开发文本，享受胜利的果实。这个关键点可以是题目中的一个关键词，或者是文本当中的关键词、关键句或者关键的段落，也可以是文本当中的主要人物等。
　　例如，教学苏教版小语教材四上《维生素C的故事》，学生在通读全文之后，都能读懂这个故事，那这篇课文还想让学生学习什么呢？我就抓住一个关键处为切入点——维生素C到底是谁发现的？学生带着问题走进文本，在全班学生思維碰撞下，既让学生充分体会到哥伦布心理活动的一系列变化，又让学生明白了给病重船员提供野果子的秘密，关爱船员、细心的哥伦布把秘密告诉了医生，医生进行反复研究和探索，发现了维生素C的存在。
　　抓文本关键处为切入点，它能让学生明确这节课学习的重点到底是什么，也真正能起到提纲挈领、事半功倍的课堂教学效果。
　　三、自主提问———从文本疑难处切入
　　“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”一篇文章的疑难处很多，以疑难处为切入点可以是老师提问，也可以是学生的自主提问。我们常常鼓励学生质疑问难，正如爱因斯坦所说，提出问题往往比解决一个问题重要。我们为学生质疑问难提供机会，逐步引导学生进入一个“自主提问——探究发现——答疑解惑”的过程中，因为学生在提出问题的过程中，就是对文本的初步感知与理解。
　　例如，在教学苏教版小语教材五上《去打开大自然绿色的课本》这篇课文时，教师就引导学生对课题质疑：为什么把大自然比作课本？为什么是绿色的课本，不是其他颜色的呢？教师以文本疑难处为切入点，然后引导学生初读课文，解决这些问题，并进一步理解文字背后的秘密。学生在读完课文之后可以练写他们眼中大自然的颜色。
　　四、突出重围———从文本的插图处切入
　　对于小学生来说，文本中的插图是最直接、最具体可感的视觉艺术，它可以将文字形象直接地转化为视觉形象，给学生带来鲜明的感受。当然课文插图往往同课文的重点、难点密切相关，教师可利用插图为切入点化难为易。
　　例如，教学苏教版小语教材六下《卢沟桥烽火》一文时，教师提出“P26的插图到底是描写课文中的哪一个自然段”？学生在通读文本后，抓住插图与文字的相关处，进一步感知与把握文本。
　　教无定法，但是在阅读教学中找准切入点，可以改变枯燥沉闷的课堂氛围，让学生在文本的欣赏中充分感悟文学艺术的魅力，从而让课堂闪烁智慧的光芒！
　　（作者单位：南京市南湖第一小学）