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[摘 要]培养学生的思维品质是发展学生英语学科核心素养的内在要求。在实际的英语阅读教学中，教师要从核心素养的教学要求出发，立足于学生思维能力与品质的发展，有意识地通过激发兴趣、引发好奇、启发思考等方式，开启学生的“思维马达”，让学生在有所思的过程中理解语篇，提升自我。
[关键词]小学英语；阅读教学；激趣设疑；思维品质
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）21007701
阅读是一项个性化的思维活动，是培养学生思维能力、发展学生思维品质的有效途径。然而，在实际的英语语篇教学中，不少教师将教学的着力点放在语言点的剖析上，以逐字、逐句、逐段的形式讲解语篇，导致阅读教学仅仅停留在“读”的表层上，相当被动。其实，要想让学生喜欢上阅读，除了要激发学生的阅读兴趣外，还要以“授之以渔”的教学方式，教会学生自主阅读的方法，有效开启他们的“思维马达”，让他们在有所思、有所为的过程中，获得成功的学习体验。为此，在实践过程中，我尝试以激趣设疑的形式，活化阅读教学，丰富学生的阅读形式，让学生在主动思考与主动实践中，收获阅读的快乐与成就感。
一、活用信息技术，灵动阅读教学
“互联网 教育”是时下最热门的教学理念之一，它为传统教育带来新的生机与活力，不仅丰富了课堂教学内容，还激活了教与学的形式。在阅读教学中，教师要巧妙地运用信息技术，借助交互式电子白板、投影技术、网络平台，设计更加具有互动性的多媒体课件、微课视频等，充分利用教学软件、网络资源、远程教学等，灵动阅读教学，以多彩的、多元的、立体的教学互动，激发学生的阅读兴趣。
例如，在教学译林版英语五年级Unit7《At weekends》这单元的语篇导入环节时，我尝试从“weekends”这个词汇的教学入手，以微课的形式，帮助学生复习一周的英语表达方式，并导出“weekends”这个词汇，如：“We always go to school from Monday to Friday. But We don’t go to school on Sunday and Saturday.”以此得出“on Sunday and Saturday= at weekends”的结论，并在微课中呈现学生平日在周末的生活图片，引导学生就“At weekends you don’t go to school. What do you do at weekends？”這个话题，进行讨论。
二、提问环环相扣，激活大脑思维
在阅读过程中，教师要避免“滴水不漏”的讲解方式，尽可能地多问，以有效的提问引导学生自己去寻找、发现和思考，在思考、讨论、分享的过程中，成为语篇的学习者。当然，在提问的过程中，教师一定要提高问题的内在联系，以环环相扣的提问方式，循序渐进地激活学生的大脑思维。
例如，在教学译林版英语四年级下册Unit 3《My day》（第一课时）中的Story time板块时，我将阅读分为Pre-reading，While-reading，Post-reading三个大环节，在这个阅读主线的基础上，我利用环环相扣的问题，引导学生层层推进。在Pre-reading环节，我以表格及微课相间的形式，呈现了自己的日常安排表（My day），以表格为信息载体，让学生在微课的自主学习中，就教师的一天展开提问、讨论，以此导出“in the afternoon，get up，in the evening，have dinner”等新词汇。随后，在While-reading中，我抛出任务：“Would you like to know Mike’s day？ Do you have any questions for him？”以此引导学生以小组为单位，再结合刚才的学习经验，对语篇内容展开实践，完成Listen and match以及Read and fill in the blank这两个任务。这样一来，学生由学到用，主动对语篇展开了探究，掌握了学习的主动权。
三、创新语篇活动，放手阅读实践
学生集中注意力的时间较短，长久的、单一的阅读活动容易使他们感到疲惫甚至厌烦。因此，在实际教学中，教师要根据学生的心理发展特征，有意识地创新语篇活动，对不同的语篇内容，开展有区别性的、有创新性的教学活动，避免阅读课上千篇一律。在阅读中，教师可以结合教学内容，联系学生的生活实际，开展一些接地气的阅读活动，并在活动中加入一些游戏、歌舞、绘画、手工、表演、辩论等元素，让学生手脑并用。
例如，在教学译林版英语五年级Unit 8《At Christmas》这单元时，在语篇的复述环节中，我将机械化的复述放在“拼图游戏”中，将Mike一家的圣诞画面剪成“小零块”，引导学生在玩转拼图的过程中，利用思维导图的提示，开展小组复述活动。如“Mike and his family have a good time at Christmas. First，they... Next，they... Then，they... Finally，they...”。这样一来，虽然教学任务换汤不换药，但是形式一变，学生立刻来了兴致，对语篇掌握得更加牢固了。
总之，阅读是语言学习的重要环节。在英语教学中，教师应着力提高阅读教学的深度，以丰富的阅读内容、灵动的阅读形式，让阅读这个个性化思维活动变得更加具有层次感，有效培养学生的思维品质。
（责编 容 耘）
[关键词]小学英语；阅读教学；激趣设疑；思维品质
[中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 10079068（2018）21007701
阅读是一项个性化的思维活动，是培养学生思维能力、发展学生思维品质的有效途径。然而，在实际的英语语篇教学中，不少教师将教学的着力点放在语言点的剖析上，以逐字、逐句、逐段的形式讲解语篇，导致阅读教学仅仅停留在“读”的表层上，相当被动。其实，要想让学生喜欢上阅读，除了要激发学生的阅读兴趣外，还要以“授之以渔”的教学方式，教会学生自主阅读的方法，有效开启他们的“思维马达”，让他们在有所思、有所为的过程中，获得成功的学习体验。为此，在实践过程中，我尝试以激趣设疑的形式，活化阅读教学，丰富学生的阅读形式，让学生在主动思考与主动实践中，收获阅读的快乐与成就感。
一、活用信息技术，灵动阅读教学
“互联网 教育”是时下最热门的教学理念之一，它为传统教育带来新的生机与活力，不仅丰富了课堂教学内容，还激活了教与学的形式。在阅读教学中，教师要巧妙地运用信息技术，借助交互式电子白板、投影技术、网络平台，设计更加具有互动性的多媒体课件、微课视频等，充分利用教学软件、网络资源、远程教学等，灵动阅读教学，以多彩的、多元的、立体的教学互动，激发学生的阅读兴趣。
例如，在教学译林版英语五年级Unit7《At weekends》这单元的语篇导入环节时，我尝试从“weekends”这个词汇的教学入手，以微课的形式，帮助学生复习一周的英语表达方式，并导出“weekends”这个词汇，如：“We always go to school from Monday to Friday. But We don’t go to school on Sunday and Saturday.”以此得出“on Sunday and Saturday= at weekends”的结论，并在微课中呈现学生平日在周末的生活图片，引导学生就“At weekends you don’t go to school. What do you do at weekends？”這个话题，进行讨论。
二、提问环环相扣，激活大脑思维
在阅读过程中，教师要避免“滴水不漏”的讲解方式，尽可能地多问，以有效的提问引导学生自己去寻找、发现和思考，在思考、讨论、分享的过程中，成为语篇的学习者。当然，在提问的过程中，教师一定要提高问题的内在联系，以环环相扣的提问方式，循序渐进地激活学生的大脑思维。
例如，在教学译林版英语四年级下册Unit 3《My day》（第一课时）中的Story time板块时，我将阅读分为Pre-reading，While-reading，Post-reading三个大环节，在这个阅读主线的基础上，我利用环环相扣的问题，引导学生层层推进。在Pre-reading环节，我以表格及微课相间的形式，呈现了自己的日常安排表（My day），以表格为信息载体，让学生在微课的自主学习中，就教师的一天展开提问、讨论，以此导出“in the afternoon，get up，in the evening，have dinner”等新词汇。随后，在While-reading中，我抛出任务：“Would you like to know Mike’s day？ Do you have any questions for him？”以此引导学生以小组为单位，再结合刚才的学习经验，对语篇内容展开实践，完成Listen and match以及Read and fill in the blank这两个任务。这样一来，学生由学到用，主动对语篇展开了探究，掌握了学习的主动权。
三、创新语篇活动，放手阅读实践
学生集中注意力的时间较短，长久的、单一的阅读活动容易使他们感到疲惫甚至厌烦。因此，在实际教学中，教师要根据学生的心理发展特征，有意识地创新语篇活动，对不同的语篇内容，开展有区别性的、有创新性的教学活动，避免阅读课上千篇一律。在阅读中，教师可以结合教学内容，联系学生的生活实际，开展一些接地气的阅读活动，并在活动中加入一些游戏、歌舞、绘画、手工、表演、辩论等元素，让学生手脑并用。
例如，在教学译林版英语五年级Unit 8《At Christmas》这单元时，在语篇的复述环节中，我将机械化的复述放在“拼图游戏”中，将Mike一家的圣诞画面剪成“小零块”，引导学生在玩转拼图的过程中，利用思维导图的提示，开展小组复述活动。如“Mike and his family have a good time at Christmas. First，they... Next，they... Then，they... Finally，they...”。这样一来，虽然教学任务换汤不换药，但是形式一变，学生立刻来了兴致，对语篇掌握得更加牢固了。
总之，阅读是语言学习的重要环节。在英语教学中，教师应着力提高阅读教学的深度，以丰富的阅读内容、灵动的阅读形式，让阅读这个个性化思维活动变得更加具有层次感，有效培养学生的思维品质。
（责编 容 耘）