名篇名句默写，是语文高考试题中与课本关系最密切的题块，得分却一直居低不上。教师要引导学生深入挖掘高考必背篇目的价值，要深耕这些犹如金镶玉的背诵篇目，进行挖掘使用，达到理解与运用的目标。
　　 一、花式引用添文采
　　 诗词引用包括直接引用和间接化用。直接引用可以灵活多样，推陈出新。
　　 1.学生最常用的“某某说”式。如，欧阳修感叹道：“忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。”今天，不是也有不少功臣精英，同样栽倒在灯红酒绿、纸醉金迷之中吗？
　　 2.引用和评析作者本人结合。如，“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。渔舟唱晚，响穷彭蠡之滨，雁阵惊寒，声断衡阳之浦”。这些精彩的语句，使得王勃在文学史中占有光辉的一席。
　　 3.改写化用。通过对古诗文的改写，传达自己对生活的感悟，也能让自己的高考作文呈现出迷人的色彩，平添诗意。当然，改寫不是对古诗文的纯机械翻译，而是对古诗文的一种再创作、再提高和个性化鉴赏。
　　 “运用之妙，在乎一心”，巧妙地引用化用，能使记叙更显生动，使议论更见雄辩，同时，被化用过的诗句也牢牢地印在学生的记忆中，无论以何种方式来考查，学生都能轻松应对。
　　 二、熟习诗词名家增素材
　　 考纲规定必背篇目的作者不少都是历史文化名人，如孔子、庄子、屈原、司马迁、大小李杜等。我们学习文本时，可从人生经历概括总结入手，掌握作者的著名事迹和逸事，丰富我们的文章素材和文化底蕴。引用素材的方法有评析法、感悟法、引申法等，如下面的两篇考场作文片段：
　　 遥望曾经，苏武当年持节南望，坚守回家的方向，不因威胁而稍变容色，不因许诺而动摇片刻;岳飞当年铮铮铁骨，捍卫家国沃土，不因强敌而徘徊，不因佞臣而退步，这是他“待从头，收拾旧山河”的英雄壮举。
　　 也许，我们并不能像庄子那样，有一种看透巨人的泰然，以及一副泥泞中亦可的大无畏……虽然我们不能达到伟人的高度，却可以构建自己的桃花源。
　　 第一则运用的是评析法，第二则用的是引申法，都运用得流畅自然，既丰富了论证的素材，也增强了语言的文采和文化韵味。
　　 三、学习迁移提鉴赏
　　 在多年来的高考阅卷反馈中，古诗词鉴赏一直是“最低分板块”。如何切实有效地引领学生读懂诗词，教会他们解答诗歌？考纲要求的背诵篇目“诗词40篇”是最可靠的抓手。比如在背诵《诗三首》时可以结合文本梳理这几个考点：
　　 1.抒情手法：《涉江采芙蓉》是如何表现思念之情的？《短歌行》如何表达对贤才的渴求？《归园田居》如何表现对田园生活的向往？
　　 2.意象：鉴赏“芙蓉”“月”“乌鹊”的内涵和意蕴。
　　 3.人物：通过学习《短歌行》，你触摸到了怎样的曹操形象？《归园田居》的抒情主人公是一个怎样的人？
　　 4.写景：《归园田居》描写了一幅怎样的田园景象？诗人是怎样描写的？
　　 相比于大量刷题强练，用“诗词40篇”设计考题，归类讲解，对于帮助学生构建诗词鉴赏的知识体系，明晰高考命题考查点，掌握答题思路和步骤都是便捷可行的，更关键的是，在训练学生诗歌鉴赏能力时，让学生深入理解了诗歌内容，同时也熟悉掌握了诗歌背诵。
　　 这样教学，在提高学生古诗文阅读能力时，也解决了困扰教师们的情境默写教学问题，有事半功倍之效。