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【摘要】借助现代信息技术建设了高职机械“CAD/CAM应用”慕课资源，以学生为中心，以培养职业能力为目标，以慕课平台为依托，构建了线上慕课教学和线下面对面教学相结合的混合式教学模式，并设计了过程评价和期末评价相结合的考核机制。研究表明，采用新教学方式有效提升了教学质量和学生的满意度。
【关键词】慕课；高职；混合式教学；“CAD/CAM应用”
【基金項目】本文为东莞职业技术学院教改重点项目“针对高职学生的‘CAD/CAM应用’慕课优化和使用研究”（编号：JGZD201781）成果。
慕课（MOOC）是“大规模开放的在线课程（Massive Open Online Course）”。慕课给学习者带来了个性化学习以及便捷的学习方式，给学校教育带来了颠覆性的变革。高职机械“CAD/CAM应用”课程是机械制造与自动化专业的核心基础课，教学目标是掌握零件的实体建模、曲面设计和计算机辅助编程，课程的实践性和操作性强。本文将对高职机械“CAD/CAM应用”慕课资源的开发与应用进行探究，旨在建设以学生为中心、有职业教育特色的混合式教学模式。
一、慕课建设的理念
高职教育要坚持以育人为本，以培养适应一线的高素质技能型专门人才为根本任务。本课程的慕课建设将以学生为中心，以工作过程为导向，以职业能力为目标，以项目教学为主线，以任务为载体，以慕课平台为依托，建立适合高职教育的课程体系，能充分体现职业性、实践性和信息化。
二、慕课资源建设
慕课资源最大限度地满足学习者的主动求知和对资源的需求，保证资源的高质量与多样化，体现行业应用和学科的前沿性，开发有职业教育特色的慕课资源。
（一）课程视频制作
职业院校学生形象认知能力强于逻辑思维能力，行动能力强于分析判断能力。教学微视频以知识点为核心的“知识碎片化”体现课程的完整知识体系，直观，形象，更利于提高专业学习效果。结合企业调研，以岗位职业能力为目标，以培养学生职业技能为主线，确定建模、造型和数控编程职业能力的知识点，共38个知识点，如草图约束、拉伸操作、旋转操作等。根据知识点来录制视频，其中实体建模共录制16个视频，曲面造型共录制10个，数控编程共录制12个。视频用Camtasia Studio软件录制，每个10分钟左右，后期交给公司制作，力求精美，赏心悦目，能吸引学生观看。
（二）课程网站展示
课程网站建在超星慕课平台上，基本信息包括课程介绍、教学团队、教学方法和参考教材等，教学资源包括课程微视频、操作流程、电子教案和习题库等，拓展资源包括网络专业论坛、考证资料和相关讲座等，网络教学工具能够满足签到、讨论、答疑等在线师生互动，能够拓展教与学的时间和空间，实现个性化学习和教师指导，更能促进学习者职业能力的增长。
三、混合式教学模式构建
课程基于工作过程导向，将教学内容分为三个项目：实体零件的建模、曲面零件的造型和模具零件的数控编程。每个项目设计了多个任务，任务是学习的载体，能够体现工作过程，培养职业技能，另外，“兴趣是最好的老师”，设计有趣味性的任务能激发学生学习的兴趣。任务之间是知识的递进关系，后一个任务要用到前一个任务中的知识点，教师在讲解时只需讲解新的知识点。课程教学内容见表1。
以项目二中任务“耳塞造型”为例来解释混合式教学。整个教学活动设计，以教师为主导，学生为主体。教师将工作任务“耳塞造型”要用到的4个知识点，通过平台提前布置给学生课前线上自学，通过线上学习视频时间和课堂知识提问来监督学生学习，保证学习效果；课中线下面对面教学时学生收到任务，在教师的引导下学会用自学的知识点完成耳塞的造型，然后实施评价，并总结操作技能；课后完成拓展任务“雨伞造型”，并拍照上传平台，由教师批阅后给出成绩。
四、课程评价
本课程是一门专业核心课程，实践性和技能性强，考核时要注重职业能力和职业素养，采用过程和期末评价相结合。考评机制由三部分成绩构成：（1）慕课平台学习占20%，在超星平台教师课程管理中导出来；（2）课堂学习占30%，考核学生的出勤、任务完成质量等；（3）期末综合考核占50%，包括期末笔试和创意性设计，其中创意性设计考核学生的基础知识应用能力、产品设计能力和创新意识等。这样的评价机制对整个学习过程和学习效果都有兼顾，激发了学生的学习积极性，有助于自学能力的养成，促进了创新意识的培养，有助于取得更好的学习效果。
五、教学效果
慕课平台的使用拓展了学习的时间和空间，学生随时随地能学，教师无时无处不在指导，学习效果明显提高。笔者担任2016级机械制造与自动化1班“CAD/CAM应用”课程的教学，与2015级机械制造与自动化1班对照，两班高考平均分相当，班级人数接近，教学课时相同，采用的教材和大纲相同，考卷难度相当，总评成绩90分以上高出12%，80～90分的高出19%，70～80分的高出13%，可见采用混合式教学模式后学生的成绩明显提高。
信息化给高职教学带来很大的机遇和挑战，将慕课引进高职机械“CAD/CAM应用”课程，建立以学生为中心，以培养职业能力为目标，以慕课平台为依托，线上慕课教学和线下面对面教学相结合的混合式教学模式，充分体现了课程的实践性、技能性和拓展性，满足了高职对人才培养的要求，取得了较好的教学效果。
【参考文献】
[1]吴铁军.基于工作过程的高职“机械制造技术”[J].职教论坛，2012（03）：59-62.
[2]杜文军，孙斌.慕课背景下高职教育在线课程建设的思考与实践[J].教育与职业，2017（09）：93-96.
[3]刘刚，李佳，梁晗.“互联网 ”时代高校教学创新的思考与对策[J].中国高教研究，2017（02）：93-98.
[4]杨丽，何红霞.MOOC环境下的混合式教学研究——以“数据库原理及应用”为例[J].电化教育研究，2017（11）：115-120.
【关键词】慕课；高职；混合式教学；“CAD/CAM应用”
【基金項目】本文为东莞职业技术学院教改重点项目“针对高职学生的‘CAD/CAM应用’慕课优化和使用研究”（编号：JGZD201781）成果。
慕课（MOOC）是“大规模开放的在线课程（Massive Open Online Course）”。慕课给学习者带来了个性化学习以及便捷的学习方式，给学校教育带来了颠覆性的变革。高职机械“CAD/CAM应用”课程是机械制造与自动化专业的核心基础课，教学目标是掌握零件的实体建模、曲面设计和计算机辅助编程，课程的实践性和操作性强。本文将对高职机械“CAD/CAM应用”慕课资源的开发与应用进行探究，旨在建设以学生为中心、有职业教育特色的混合式教学模式。
一、慕课建设的理念
高职教育要坚持以育人为本，以培养适应一线的高素质技能型专门人才为根本任务。本课程的慕课建设将以学生为中心，以工作过程为导向，以职业能力为目标，以项目教学为主线，以任务为载体，以慕课平台为依托，建立适合高职教育的课程体系，能充分体现职业性、实践性和信息化。
二、慕课资源建设
慕课资源最大限度地满足学习者的主动求知和对资源的需求，保证资源的高质量与多样化，体现行业应用和学科的前沿性，开发有职业教育特色的慕课资源。
（一）课程视频制作
职业院校学生形象认知能力强于逻辑思维能力，行动能力强于分析判断能力。教学微视频以知识点为核心的“知识碎片化”体现课程的完整知识体系，直观，形象，更利于提高专业学习效果。结合企业调研，以岗位职业能力为目标，以培养学生职业技能为主线，确定建模、造型和数控编程职业能力的知识点，共38个知识点，如草图约束、拉伸操作、旋转操作等。根据知识点来录制视频，其中实体建模共录制16个视频，曲面造型共录制10个，数控编程共录制12个。视频用Camtasia Studio软件录制，每个10分钟左右，后期交给公司制作，力求精美，赏心悦目，能吸引学生观看。
（二）课程网站展示
课程网站建在超星慕课平台上，基本信息包括课程介绍、教学团队、教学方法和参考教材等，教学资源包括课程微视频、操作流程、电子教案和习题库等，拓展资源包括网络专业论坛、考证资料和相关讲座等，网络教学工具能够满足签到、讨论、答疑等在线师生互动，能够拓展教与学的时间和空间，实现个性化学习和教师指导，更能促进学习者职业能力的增长。
三、混合式教学模式构建
课程基于工作过程导向，将教学内容分为三个项目：实体零件的建模、曲面零件的造型和模具零件的数控编程。每个项目设计了多个任务，任务是学习的载体，能够体现工作过程，培养职业技能，另外，“兴趣是最好的老师”，设计有趣味性的任务能激发学生学习的兴趣。任务之间是知识的递进关系，后一个任务要用到前一个任务中的知识点，教师在讲解时只需讲解新的知识点。课程教学内容见表1。
以项目二中任务“耳塞造型”为例来解释混合式教学。整个教学活动设计，以教师为主导，学生为主体。教师将工作任务“耳塞造型”要用到的4个知识点，通过平台提前布置给学生课前线上自学，通过线上学习视频时间和课堂知识提问来监督学生学习，保证学习效果；课中线下面对面教学时学生收到任务，在教师的引导下学会用自学的知识点完成耳塞的造型，然后实施评价，并总结操作技能；课后完成拓展任务“雨伞造型”，并拍照上传平台，由教师批阅后给出成绩。
四、课程评价
本课程是一门专业核心课程，实践性和技能性强，考核时要注重职业能力和职业素养，采用过程和期末评价相结合。考评机制由三部分成绩构成：（1）慕课平台学习占20%，在超星平台教师课程管理中导出来；（2）课堂学习占30%，考核学生的出勤、任务完成质量等；（3）期末综合考核占50%，包括期末笔试和创意性设计，其中创意性设计考核学生的基础知识应用能力、产品设计能力和创新意识等。这样的评价机制对整个学习过程和学习效果都有兼顾，激发了学生的学习积极性，有助于自学能力的养成，促进了创新意识的培养，有助于取得更好的学习效果。
五、教学效果
慕课平台的使用拓展了学习的时间和空间，学生随时随地能学，教师无时无处不在指导，学习效果明显提高。笔者担任2016级机械制造与自动化1班“CAD/CAM应用”课程的教学，与2015级机械制造与自动化1班对照，两班高考平均分相当，班级人数接近，教学课时相同，采用的教材和大纲相同，考卷难度相当，总评成绩90分以上高出12%，80～90分的高出19%，70～80分的高出13%，可见采用混合式教学模式后学生的成绩明显提高。
信息化给高职教学带来很大的机遇和挑战，将慕课引进高职机械“CAD/CAM应用”课程，建立以学生为中心，以培养职业能力为目标，以慕课平台为依托，线上慕课教学和线下面对面教学相结合的混合式教学模式，充分体现了课程的实践性、技能性和拓展性，满足了高职对人才培养的要求，取得了较好的教学效果。
【参考文献】
[1]吴铁军.基于工作过程的高职“机械制造技术”[J].职教论坛，2012（03）：59-62.
[2]杜文军，孙斌.慕课背景下高职教育在线课程建设的思考与实践[J].教育与职业，2017（09）：93-96.
[3]刘刚，李佳，梁晗.“互联网 ”时代高校教学创新的思考与对策[J].中国高教研究，2017（02）：93-98.
[4]杨丽，何红霞.MOOC环境下的混合式教学研究——以“数据库原理及应用”为例[J].电化教育研究，2017（11）：115-120.