[摘 要]对阅读教学而言，教师关注的重点应该是教材文本中所蕴藏的写作方法。这就要求教师不仅要关注文本写了什么，还要关注作者是怎么写的，为什么要这样写。在教学中，教师要通过还原领悟、联系对比和不断追问等策略，让学生理解、感悟、运用文本的独特的表达方法，提高学生理解、表达能力，全面促进学生核心素养的高效发展。
　　[关键词]语用视角；表达方法；文本；领悟；追问；对比
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）28-0032-01
　　任何一门学科的教学，都应该彰显出本学科独有的本质特点，彰显出浓郁的学科味道。而對阅读教学而言，教师应该关注的重点应该是教材文本中所蕴藏的写作方法。这就要求教师在阅读教学中不仅要关注文本写了什么，更要关注作者是怎么写的、为什么要这样写，从而促进学生核心素养的有效发展。
　　一、还原领悟，由他我到本我的置换
　　作者在选择写作内容时，常常会考量文体特点；在构思文本结构时，也会对描写的内容进行必要的删减。因此，在阅读教学的过程中，教师应该将教学的关注点聚焦在文本的内容层面，帮助学生借助语言描述、拓展想象、情境表演等策略将作者想要反映的内容进行深入感知，领悟作者行文的思路。
　　如，对《推敲》一文，教师针对课文中省略的内容引领学生深入思考，展开了这样的教学。首先，引导学生自主质疑：两位差役将贾岛带到韩愈面前时，为什么没有将“写诗的事情”再重写一遍？其次，想象还原：联系课文中的第二自然段中的内容，想象贾岛可能会怎么说；其三，情境表演：教师扮演韩愈，邀请一个学生扮演贾岛，通过表演再现当时的情境。在这过程中，教师引领学生以理性的视角，进行思考，从而使学生真正意识到写作既要尊重事实，又要做到惜墨如金，尤其是不能进行机械重复的描写。
　　教例中，教师既提炼出相对理性的、具有思维含量的问题，又紧扣事件发展的来龙去脉让学生进行体验，从而促进学生认知能力的发展。
　　二、联系对比，由单一到立体的辐射
　　教学过程中，教师为了强化学生对某一具体写法的感悟，常常会在紧扣教材课文写作特点的基础上，补充一两篇相应的文本，加深学生的整体性印象，让学生在触类旁通的基础上做到举一反三。
　　如，在教学《最后的姿势》这篇通讯报道时，教师紧扣文体特点引领学生感受通讯报道的真实性、精确性和真挚性的特点。教学时，教师紧扣课文中的环境描写，让学生认识到氛围渲染在通讯报道中所起到的表达效果。随后，教师为学生拓展补充了两篇文本作为支撑。一篇是学生已经学习过的《大江保卫战》。教师要求学生快速寻找课文中描写风浪巨大的语句，感受其对表现人民子弟兵铮铮铁骨形象的作用。另一篇是经典通讯《再道一声：小平，您好！》。在引导学生整体感知通讯主要内容和基本情感的基础上，教师将学生的关注力全部聚焦在这篇报道的环境描写上，感受作者借助环境描写来表达内心情感的写作方法。
　　在这三篇通讯报道的融会贯通之下，学生的认知不再停留在所学的教材课文中，而是对通讯报道这一独特文体的特点有了全面的把握，增加了他们语文知识的积累，促进了他们语文核心能力的发展。
　　三、不断追问，由思考到写作的蜕变
　　在语用教学理念下，阅读教学就不能将教学的关注点停留在“文本写了什么”的层面上，而要关注文本是怎么写的、为什么要这样写、我们该尝试如何写，让学生在层层叩问中由表及里、逐步深入理解文本，真正促进学生对写作方法的感知积累，提升语用实践能力。如，在教学《爱之链》时，教师这样引领学生学习。
　　1.阅读小说就要学会阅读环境。课文一开头就直接描写乡间公路。阅读后，你产生了怎样的感觉，请用一个词语加以概括。
　　2.作者为了凸显环境的凄凉，选择了哪些具有典型价值的事物呢？
　　3.你觉得作者环境描写的构思合理吗？这些事物的选择准确吗？还可以选择哪些事物来展现环境的特点？
　　4.如果选择鸟语花香、阳光明媚的环境，你觉得有什么不妥呢？
　　5.小说的最后，将描写的焦点放在乔伊夫妇休息的房间里，但作者没有进行深入的描写。依照我们对这篇课文的理解以及人物的内在特点，如果要对房间的环境进行深入的描写，你会选择哪些典型的事物呢？
　　在这样的教学中，教师借助“怎样的感受”“哪些事物”“还可以选择哪些事物”“你如何来选择事物进行环境描写”等连环性的问题展开引导，使学生明晰了作者借助凄凉环境衬托人物内在心境的写法。
　　在语用视角的观照下，阅读教学应该将重心放在文本的言语形式和写作策略上，引领学生在体悟感知、内化积累和实践运用的过程中，促进学生言语能力的不断发展。
　　（责编 韦 雄）