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【摘 要】 本文从学生的角度，探讨了适合小学语文课堂教学的有效性策略问题，这些策略包括课堂教学中调动学生学习积极性的策略，课堂教学中发挥学生主体作用的策略，课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略等，并提出一些具体实施的办法和途径。
【关键词】 小学语文 课堂教学 学习兴趣
兴趣是人类向特定事物进行探索的内在引子。教育领域上，兴趣是最好的老师。如何在小学阶段培养良好的语文兴趣，是小学语文教学的首要任务之一。
一、发现学生的闪光点
每个学生都是一朵含苞待放的花朵，等待着教师这个辛勤的园丁去浇灌，发掘它们的美。每个学生的花期不一样，教师不能用单一的标准去判定他们的优劣，比如用成绩去衡量一个学生是否聪明，是否有潜力。每个学生都有自己的闪光点，教师要运用自己的慧眼，发现学生的闪光点，然后加以肯定，让学生获得自信心，体验到成功的喜悦。比如，在教学中，除了日常的考试、小测验外，我还会经常举办一些活动。这样，一方面可以锻炼学生的胆量，培养他们的自我表现能力;另一方面，还可以借机发现他们身上的闪光点，然后重点挖掘、培养，使每一个学生都能获得进步。
二、课前提出预习要求，激發学习兴趣
良好的开端是成功的一半。学生开始预习时，很可能不习惯或不知道如何去预习，就会出现千篇一律地朗读课文、反复地练习生字词，这样的预习枯燥无味，效果也不明显。针对学生的学习兴趣保持不久、易分散、易转移等心理特征，为激发预习兴趣，可在朗读前巧设悬念，提出一些有趣的问题，如《心愿》一课，可布置预习问题：什么是心愿？这是谁的心愿？他们的心愿是什么？这样，学生带着问题预习，学习的兴趣就很浓厚，就会起到事半功倍的效果。
三、改变传统的教学模式，重视学生的主体性
在传统的语文教学过程中，教师都是占据着课堂的主体位置，教师站在三尺讲台上口干舌燥地讲课，学生在下面被动地听讲。在这样的语文教学课堂上，学生只是被动接受知识，并没有机会去思考，长此以往，学生会对教师产生强烈的依赖性，使学生的发散性思维受到限制。而产生这样的原因是教师长期受到应试教育的影响，过于看重学生的成绩，在教学过程中，教师将自己当成了课堂的主人，学生只需要跟着教师的脚步，按照教师的安排去执行，从而达到预期的成绩，但是事实上这样的教学模式很难达到预期目标。这样的教学模式过于枯燥无味，学生并没有兴趣去学习，在课堂上的学习注意力也不会集中。因此，在教学过程中，教师应该改变传统的教学模式，树立新的教学思想观念，将课堂主体的位置交给学生，给予学生足够的空间去施展自己的才华。
四、创新求异，使学习方式多样
指导学生朗读的方法很多，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导，如老师的轻声示范或者是借助媒体的范读，但无论是放录音还是老师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。创设情景寻找切入点。文学作品离不开特定的“情”和“景”。在语文教学中，教学的实施者和受教者也都是充满情感的活生生的人，教师有意识地把情感教育渗透到教学的整个过程中去，不仅能够焕发出语文课本身所具有的活力，而且也能有效地点燃学生内心的情感，从而使语文学习真正成为学生的第一需要，成为学生增长知识、陶冶品质、培育情感和进行审美体验的过程。不管如何寻找“切入点”，设计的目的都是为了引导学生去感知课文内容，为后面的教学开好头，打好基础。具体到每一篇文章，我们并不能千篇一律地将文章归入某一类来寻找，要细细品味文章，看看文章中最能让学生有所收获的地方在哪？最能让学生的思维有所发挥的地方在哪？学生的思维有其年龄特点，对文章的感悟和兴趣有不同程度的差异。
四、创设效果情境，激起探求的兴味
在教学进程中，要尽量抓住给学生提供自主探求的时机，让他们置身于一种探求效果的情境中，以激起学生剧烈的求知愿望，积极自动地去探求新知识。创设效果情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生内心的愉悦感，激起学生探求的兴味。如在教学《美丽的西沙群岛》这堂课。上课开始，我就播放与课文内容密切相关的西沙群岛的风光片，并配以课文的范读，让学生对本文的故事情节有一个整体的感性的认识。这样，既为全文的学习打下良好的情感基础，又可以激发学生的学习兴趣。接着，我问学生：你觉得西沙群岛是个怎样的地方？这既是对学生了解情况的反馈，又自然地补充了课题，找出了文中的两个中心词“风景优美，物产丰富”自然地引出课文第一段。因此，教师是教学进程中效果情境的创设者”一个好的效果情景，可以激起学生剧烈的效果看法和探求动机，激发学生积极地思考。
五、平等评学激趣，让笑声在教室里回荡
当学生的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情已得到激发，教师就可以把学生的自评与互评权交还给他们，激发其活跃的主体意识，感受班集体内平等、和谐、信赖的自由氛围。在平时教学过程中，笔者经常把诸如抄写默写背诵等客观作业交给学生自检互评，取长补短。对于作文的评改，笔者经常“放纵”，具体的做法为：将本次作文评分标准板书在黑板上，先由学生独立评改一篇作文，要求有勾画有旁批有总评有分数并有签名，然后以小组为单位交流补充，目的是多多学习他人的作文写法及评法，最后由各组推荐出一两篇优秀作文或评文，借助投影仪师生一起复评，选出最佳作文或评文。曾有老师感叹考试“不是考学生，而是考老师”。的确，一次考试，语文老师需几天才能改完，而那时学生早已把考试内容遗忘到九天云外，劳而功微。
总之，兴趣是最好的老师，没有兴趣就没有学习的动力和欲望。轻松、愉快的教学氛围可以让学生全身心地投入到课堂活动中，调动学生的课堂积极性，促进学生对知识的吸收。
参考文献
[1] 张明浩.浅析小学语文学习兴趣的培养[J].教育教学论坛，2013（7）：65.
[2] 唐仕林.浅谈小学语文课堂学生学习兴趣的激发路径[J].科学咨询，2011（9）：50.
【关键词】 小学语文 课堂教学 学习兴趣
兴趣是人类向特定事物进行探索的内在引子。教育领域上，兴趣是最好的老师。如何在小学阶段培养良好的语文兴趣，是小学语文教学的首要任务之一。
一、发现学生的闪光点
每个学生都是一朵含苞待放的花朵，等待着教师这个辛勤的园丁去浇灌，发掘它们的美。每个学生的花期不一样，教师不能用单一的标准去判定他们的优劣，比如用成绩去衡量一个学生是否聪明，是否有潜力。每个学生都有自己的闪光点，教师要运用自己的慧眼，发现学生的闪光点，然后加以肯定，让学生获得自信心，体验到成功的喜悦。比如，在教学中，除了日常的考试、小测验外，我还会经常举办一些活动。这样，一方面可以锻炼学生的胆量，培养他们的自我表现能力;另一方面，还可以借机发现他们身上的闪光点，然后重点挖掘、培养，使每一个学生都能获得进步。
二、课前提出预习要求，激發学习兴趣
良好的开端是成功的一半。学生开始预习时，很可能不习惯或不知道如何去预习，就会出现千篇一律地朗读课文、反复地练习生字词，这样的预习枯燥无味，效果也不明显。针对学生的学习兴趣保持不久、易分散、易转移等心理特征，为激发预习兴趣，可在朗读前巧设悬念，提出一些有趣的问题，如《心愿》一课，可布置预习问题：什么是心愿？这是谁的心愿？他们的心愿是什么？这样，学生带着问题预习，学习的兴趣就很浓厚，就会起到事半功倍的效果。
三、改变传统的教学模式，重视学生的主体性
在传统的语文教学过程中，教师都是占据着课堂的主体位置，教师站在三尺讲台上口干舌燥地讲课，学生在下面被动地听讲。在这样的语文教学课堂上，学生只是被动接受知识，并没有机会去思考，长此以往，学生会对教师产生强烈的依赖性，使学生的发散性思维受到限制。而产生这样的原因是教师长期受到应试教育的影响，过于看重学生的成绩，在教学过程中，教师将自己当成了课堂的主人，学生只需要跟着教师的脚步，按照教师的安排去执行，从而达到预期的成绩，但是事实上这样的教学模式很难达到预期目标。这样的教学模式过于枯燥无味，学生并没有兴趣去学习，在课堂上的学习注意力也不会集中。因此，在教学过程中，教师应该改变传统的教学模式，树立新的教学思想观念，将课堂主体的位置交给学生，给予学生足够的空间去施展自己的才华。
四、创新求异，使学习方式多样
指导学生朗读的方法很多，但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导，如老师的轻声示范或者是借助媒体的范读，但无论是放录音还是老师范读，都要根据课文的特点来确定示范的时机，教会学生处理重音、停顿，恰当运用语气、节奏、音色等，对一些比较难读懂的文章或古诗，可以一开始就以示范引路，这样可以降低难度，放缓坡度。创设情景寻找切入点。文学作品离不开特定的“情”和“景”。在语文教学中，教学的实施者和受教者也都是充满情感的活生生的人，教师有意识地把情感教育渗透到教学的整个过程中去，不仅能够焕发出语文课本身所具有的活力，而且也能有效地点燃学生内心的情感，从而使语文学习真正成为学生的第一需要，成为学生增长知识、陶冶品质、培育情感和进行审美体验的过程。不管如何寻找“切入点”，设计的目的都是为了引导学生去感知课文内容，为后面的教学开好头，打好基础。具体到每一篇文章，我们并不能千篇一律地将文章归入某一类来寻找，要细细品味文章，看看文章中最能让学生有所收获的地方在哪？最能让学生的思维有所发挥的地方在哪？学生的思维有其年龄特点，对文章的感悟和兴趣有不同程度的差异。
四、创设效果情境，激起探求的兴味
在教学进程中，要尽量抓住给学生提供自主探求的时机，让他们置身于一种探求效果的情境中，以激起学生剧烈的求知愿望，积极自动地去探求新知识。创设效果情境，有利于吸引学生的注意力，增强学生内心的愉悦感，激起学生探求的兴味。如在教学《美丽的西沙群岛》这堂课。上课开始，我就播放与课文内容密切相关的西沙群岛的风光片，并配以课文的范读，让学生对本文的故事情节有一个整体的感性的认识。这样，既为全文的学习打下良好的情感基础，又可以激发学生的学习兴趣。接着，我问学生：你觉得西沙群岛是个怎样的地方？这既是对学生了解情况的反馈，又自然地补充了课题，找出了文中的两个中心词“风景优美，物产丰富”自然地引出课文第一段。因此，教师是教学进程中效果情境的创设者”一个好的效果情景，可以激起学生剧烈的效果看法和探求动机，激发学生积极地思考。
五、平等评学激趣，让笑声在教室里回荡
当学生的自觉意识得到高度强化，内在的进取热情已得到激发，教师就可以把学生的自评与互评权交还给他们，激发其活跃的主体意识，感受班集体内平等、和谐、信赖的自由氛围。在平时教学过程中，笔者经常把诸如抄写默写背诵等客观作业交给学生自检互评，取长补短。对于作文的评改，笔者经常“放纵”，具体的做法为：将本次作文评分标准板书在黑板上，先由学生独立评改一篇作文，要求有勾画有旁批有总评有分数并有签名，然后以小组为单位交流补充，目的是多多学习他人的作文写法及评法，最后由各组推荐出一两篇优秀作文或评文，借助投影仪师生一起复评，选出最佳作文或评文。曾有老师感叹考试“不是考学生，而是考老师”。的确，一次考试，语文老师需几天才能改完，而那时学生早已把考试内容遗忘到九天云外，劳而功微。
总之，兴趣是最好的老师，没有兴趣就没有学习的动力和欲望。轻松、愉快的教学氛围可以让学生全身心地投入到课堂活动中，调动学生的课堂积极性，促进学生对知识的吸收。
参考文献
[1] 张明浩.浅析小学语文学习兴趣的培养[J].教育教学论坛，2013（7）：65.
[2] 唐仕林.浅谈小学语文课堂学生学习兴趣的激发路径[J].科学咨询，2011（9）：50.