摘 要：小学数学课堂有效教学应该是在课堂教学中广辟渠道创设情境，激发学生的学习兴趣，使学生完成学习任务，获得较多的进步和发展。小学生活泼好动，对呆板的课堂教学模式有一定的反感和抵触情绪，同时空间思维和数学建模能力尚不成熟，这些都给数学教学带来了困难。因此我认为小学数学老师应该改变一成不变的枯燥的教学模式，在数学课堂上增加趣味性，为学生创造一种更加适合其学习的教学方式，必须要让学生对课堂感兴趣，增加小学数学的趣味性。
　　关键词：情境；提升；教学；趣味性
　　一到上数学课，很多学生就会感到厌烦。因为在数学课上，老师要求他们对很多数学问题进行一步一步地思索，进行繁琐的演算，还要进行已经不是那么浅显的数学逻辑推理，所以，一旦上到数学课，他们就会感到很乏味，脑子会很疲劳。经常听老师们谈论，兴趣是最好的老师。兴趣是一种喜爱某种事或物所产生的情绪，因为喜爱而去钻研，因为喜爱而去探讨，这也正是数学学习所需要的态度。那么，兴趣是怎样被释放出来的，又是怎样被培养出来的呢？这是我作为一名小学数学教师一直在思考和探索的。下面，谈谈本人在情境中提升数学教学趣味性，提高小学数学课堂教学有效性的实践策略和体会。
　　一、 创设生活情境，提升趣味性
　　由于数学涉及社会生活的各个方面，因此我们可以非常容易地在生活中找到大量的学习素材并由此来开展我们的学习。实际上，我们可以细心地去发现，生活中有非常之多的数学现象。生活是数学的宝库，无数的生活问题等待我们用数学的知识去解决，教师要把数学知识置身于生活的情境中，变抽象为具体，变枯燥为生动，为学生创设生活情境，让数学贴近生活。如：在教学“元、角、分”时，我创设了一个这样的生活情境：
　　在一个阳光明媚的星期天上午，莎莎接到一个重要的任务，帮妈妈去超市买一瓶酱油。妈妈给了莎莎10元钱，莎莎拿着10元钱来到超市挑选酱油，左挑右选之后莎莎决定购买5元7角9分的六月鲜牌酱油。她拿着酱油来到收银台付款，收银员阿姨问莎莎需要购买购物袋吗？购物袋的价钱是2角。如果莎莎不购买购物袋，收银员阿姨应该找给她多少钱？如果莎莎购买购物袋，收银员阿姨又该找给她多少钱呢？
　　我创设的生活情境使学生感受到现实生活中无处不在的数学问题，提醒学会用数学的眼光来观察生活。这样极大地增添了学生们学习数学的乐趣，使呆板的数学学习变得鲜活生动。
　　二、 引入游戏情境，提升趣味性
　　把学习带进游戏活动中，把游戏带进学习活动中，那么，死气沉沉的传统的教学模式将就此得到颠覆。为什么学生在电脑游戏、扑克牌等游戏时能够通宵达旦呢？我想那是因为玩游戏是人类的天性。儿童的注意力往往不易持久，而无意注意又占绝对的优势。特别是低年级的学生更容易注意力分散，思维随之开始松懈。所以在教学中间，适当地把教学内容转变成一些游戏活动，穿插安排，这样可以使学生在玩中益智，唤起他们主动学习数学的激情，培养了兴趣，使学生从中体验成功的喜悦。比如：在教学《三角形的特征》这一课时，我就运用了游戏穿插课堂。在课堂教学进行了一半时间的学习后，学生的兴趣开始变得有些淡了。就在这时，我设计了如下环节：师：学习到这里同学们掌握得都很棒，下面我们来轻松一下好不好啊？（好）我们来做个拉框游戏。（出示课件）开始游戏。师：2008年奥运会在北京举行，我把福娃也请来参加我们的游戏，大家欢迎吗？（欢迎）莹莹代表女队，妮妮代表男队，哪队的力气大，能把原来的框拉成别的形状，就算哪队赢，哪队赢我就给哪队贴上五角星。同学选出代表。聽到这里，由于是说做游戏，所以同学们动作迅速，已经很快选好了代表。由于女生是拉长方形，而男生拉的是三角形，所以结果并不是大家想象的结果，男生力气大，一定会赢，恰恰相反，女生获得了游戏的胜利。师：女生已经把长方形拉成了平行四边形，男生呢？哎，难道咱们男生还不如女生的力气大？说说理由？（三角形不好拉，不容易变形，并不是力气小）每人都拉拉自己做的三角形，感受它的不易变形的特性。（通过亲自拉，体验到确实不容易变形状）在游戏中你们发现了三角形一个非常重要的特性：稳定性。正是三角形有稳定性，它才不容易变形。
　　三、 构建操作情境，提升趣味性
　　苏霍姆林斯基曾说：“手与脑之间有着千丝万缕的联系，这些联系起着两方面的作用：手使脑得到发展，使脑更加明智；脑使手得到发展，使手变成创造的、聪明的工具和镜子。”根据小学生好动且好奇的性格特点我特别重视和提倡学生自己动手实际操作，实际操作能充分调动学生的积极性和学习兴趣，延长注意力集中时间，与此同时让学生在实际操作过程当中运用多种感官参与操作，在操作的同时积极思考，主动探究。
　　如：在教学“立体图形”时，我准备了多个正方体、长方体、球、圆柱体、锥体。
　　师：同学们，看到这些立体图形谁能告诉老师，哪个可以再平面上滚动？
　　学生们议论纷纷，老师没有主动回答问题的学生。
　　师：现在请同学们在自己的课桌上进行一下实验。（课前准备要求学生准备生活中的正方体、长方体、球、圆柱体、圆锥体。）
　　学生们都动起手来，在自己的课桌上进行实际操作，时不时地发出惊奇的声音。
　　师：现在谁愿意来回答刚才的问题呢。
　　同学们回答踊跃并且充满自信。
　　听完学生的回答，教师带领学生们一起实验，加以巩固。
　　又如在学习“10的分解”时，充分利用学具小棒，引导学生主动操作。让学生拿出10个小棒，自己一边进行分解一边进行记录，同时嘴里还要练习朗读。这样手、口、脑三者并用不仅加强了记忆还有效地防止了学生注意力分散，同时学生也对数学更感兴趣更爱学习数学了，真是一举多得，其乐无穷。
　　总之，小学数学教学是一个复杂的系统化工程，只要我们能紧紧把握小学生的个性特点，通过生活化的教学素材和丰富的课堂教学趣味情境，提升课堂教学的趣味性，就能改变呆版枯燥的教学模式，激发出学生对于学习和探索数学的兴趣和动力，有效地提高数学课堂教学的效率。
　　参考文献：
　　[1]阿旺丁增.如何提升小学数学课堂教学的趣味性[J].考试周刊，2010（12）.
　　[2]张媛媛.如何提升小学一年级数学课堂教学的趣味性[J].学周刊，2017（10）.
　　[3]于方海.数学教学中培养学生学习兴趣研究[J].成才之路，2017（01）.
　　[4]金聚华.用兴趣促进小学数学教学[J].学周刊，2015（05）.
　　作者简介：
　　范金祥，福建省龙岩市，福建省长汀县宣成中心校。