论文部分内容阅读
摘要：提高学生的解题能力是考察学生知识学习和掌握的基础，同时也是帮助学生取得优异分数的关键。对此，教学老师需要重视对学生解题能力的锻炼与培养。本文即是从扎实学生对基础知识的掌握，强化学生对于所学知识的运用以及规范学生的答题步骤三个角度出发，对核心素养下提高初中学生数学解题能力的教学探究进行阐述，以供大家参考。
关键词：核心素养;初中数学;解题能力;教学探究
随着新课程教学改革的不断深入，传统的初中数学知识教学模式已不再满足当今时代的教学发展需要，一种注重数学核心素养和解题能力的教学模式逐渐形成。也就是说，教学老师在开展初中数学知识教学的过程中，其不仅要注重数学基础知识的有效传输，而且还要保证学生能够在深入理解数学知识的基础上，加强对数学知识的学习与运用。笔者结合多年的教学经验，针对提高初中学生数学解题能力进行深入地分析与研究，认为可从以下几个方面着手。
一、扎实的知识掌握是基础
知识的运用必然以知识的掌握为前提，教学老师想要切实提高学生们的知识运用能力，就需要先从学生对于知识的掌握开始。在以往的教学过程中，教学老师习惯于按照平铺直叙的方式开展初中数学知识教学。这种填鸭式的教学方式虽然也能够加强学生对于所学知识的学习，但是这种情况下，学生对于所学知识的运用能力普遍不强。对此，教学老师就需要从学生的思维角度出发，加强对学生数学思维的培养与训练，逐渐强化学生对于数学基础知识的学习和掌握。
具体而言，在课堂教学开始之前，教学老师可以通过生活化教学的方式进行导入，以帮助学生明确知识学习的内容和方向。比如在教学“生活中的立体图形”一课时，教学老师就可以以生活中的立体图形进行导入，让学生先从直观化的生活立体图形入手，然后逐步总结规律，向着知识型的立体图形方向转化。首先，老师可以先让学生说一说课本、文具盒、铅笔、水杯等可见学习工具的立体形状。在学生纷纷给出自己的答案或者见解之后，教学老师可以引导学生尝试绘画这些立体图形，并且引导学生总结这些立体图形的特点。如果教学老师直接告诉学生立体图形主要是由上下两面、侧面、棱柱和顶点共同构成，那么学生就只能通过记忆的方式掌握这部分知识，相对不够深刻。但是学生通过自己的思维挖掘这部分知识，就不会如此。但是，如果针对于一些难度较大的问题，教学老师则不能仅通过学生的自主思维学习这部分知识，因为学生们的个人思维能力毕竟是有限的，还有可能被问题所困，从而降低解决问题的信心。对此，教学老师可以通过小组合作教学的方式，引导学生就问题展开讨论。如此不仅能够活跃学生思维，拓宽学生们的问题解答思路，而且也有助于鍛炼和提升学生间的协作能力。
二、灵活的知识运用是核心
正所谓“学以致用”，知识学习的目的就是为了应用，也只有通过应用才能够了解学生对于知识的学习和理解情况。但是，在学生运用所学知识进行解题的过程中，教学老师会发现，学生对于所学知识的应用情况不一。有的学生对于所学知识的应用较为死板。当出题思路与知识的学习过程保持一致时，学生知道这道题目的作答方式，但是当出题思路有所变化时，学生就不知道应该如何作答。出题思路变化的目的其实也就为了增强学生对于所学知识的灵活运用能力，但是对于部分学生而言，这却成为知识学习和解题过程当中的一种阻碍。对此，教学老师需要重视学生对于所学知识的灵活运用能力练习。首先，教学老师在向学生讲述知识时，其不要按照知识讲知识，而是根据例题引导学生分析知识，让学生通过试题学习知识。其次，教学老师在向学生讲述知识结束之后，其还要引导学生就知识的运用进行发散思维，启发学生这部分知识可以通过什么样的方式进行考察，也就是让学生自己给自己出题。在学生进行发散思考的过程中，教学老师不要袖手旁观，也要积极参与到考题的发散思维当中，并且对学生们的思维进行引导，由此锻炼和提升学生们的知识灵活运用能力。
三、规范的解题步骤是前提
许多学生认为解题就是对所学知识的运用，并无规范的步骤可言，外加上考试时间紧促，所以提高答题效率才是关键。这种认识也不算有错，但是考试并不是为了答完题目，而是为了在有限的时间内提高得分率。我们通过观察学生们的考试试卷可以发现，得分高的学生未必比得分低的学生的学习能力更强，或者说得分低的学生能够答对的难题目，得分高的学生未必能够作答正确，其中的关键就在于规范的解题步骤。具体而言，学生在拿到考试试题之后，其先要对所有的题目进行大致的浏览，以对所有的考试题目做到心中有数。其次，针对于具体的考试题目，学生要保持清净心，快速读题并正确理解题意，这是保证学生答对题目的关键。有的学生在读题时囫囵吞枣，习惯于按照自己的思维理解题目，其实其所理解的并非题目考察方向，但是学生根据自己的以往答题经验，将该类题目归属为已经学习或者练习过得题目当中，从而导致自己不能正确作答。这种答题的失误最不应该，担心许多学生却常常在此栽跟头。对此，教学老师除了告诉学生正确的作答方法之后，还要锻炼和培养学生养成正确作答题目的习惯。
总而言之，提高初中学生数学解题能力并非仅是对于学生知识学习能力的考核，教学老师也要从学生的核心素养角度出发，培养学生形成良好的学习习惯、思维习惯以及解题习惯。也只有从学生的知识掌握、知识运用以及规范答题三个角度出发，才能切实提升学生们的解题能力，进而保证学生能够在考试的过程中取得满意的分数。
参考文献：
[1]吕承波，李军祥.初中数学教学中培养学生解题能力的策略[J].华夏教师，2018（27）：19.
[2]周智妹.学会反思 事半功倍——浅谈初中生数学解题反思能力的培养[J].中国农村教育，2018（15）：59-61.
云南省曲靖市师宗县大舍中学 云南省曲靖市 65701
关键词：核心素养;初中数学;解题能力;教学探究
随着新课程教学改革的不断深入，传统的初中数学知识教学模式已不再满足当今时代的教学发展需要，一种注重数学核心素养和解题能力的教学模式逐渐形成。也就是说，教学老师在开展初中数学知识教学的过程中，其不仅要注重数学基础知识的有效传输，而且还要保证学生能够在深入理解数学知识的基础上，加强对数学知识的学习与运用。笔者结合多年的教学经验，针对提高初中学生数学解题能力进行深入地分析与研究，认为可从以下几个方面着手。
一、扎实的知识掌握是基础
知识的运用必然以知识的掌握为前提，教学老师想要切实提高学生们的知识运用能力，就需要先从学生对于知识的掌握开始。在以往的教学过程中，教学老师习惯于按照平铺直叙的方式开展初中数学知识教学。这种填鸭式的教学方式虽然也能够加强学生对于所学知识的学习，但是这种情况下，学生对于所学知识的运用能力普遍不强。对此，教学老师就需要从学生的思维角度出发，加强对学生数学思维的培养与训练，逐渐强化学生对于数学基础知识的学习和掌握。
具体而言，在课堂教学开始之前，教学老师可以通过生活化教学的方式进行导入，以帮助学生明确知识学习的内容和方向。比如在教学“生活中的立体图形”一课时，教学老师就可以以生活中的立体图形进行导入，让学生先从直观化的生活立体图形入手，然后逐步总结规律，向着知识型的立体图形方向转化。首先，老师可以先让学生说一说课本、文具盒、铅笔、水杯等可见学习工具的立体形状。在学生纷纷给出自己的答案或者见解之后，教学老师可以引导学生尝试绘画这些立体图形，并且引导学生总结这些立体图形的特点。如果教学老师直接告诉学生立体图形主要是由上下两面、侧面、棱柱和顶点共同构成，那么学生就只能通过记忆的方式掌握这部分知识，相对不够深刻。但是学生通过自己的思维挖掘这部分知识，就不会如此。但是，如果针对于一些难度较大的问题，教学老师则不能仅通过学生的自主思维学习这部分知识，因为学生们的个人思维能力毕竟是有限的，还有可能被问题所困，从而降低解决问题的信心。对此，教学老师可以通过小组合作教学的方式，引导学生就问题展开讨论。如此不仅能够活跃学生思维，拓宽学生们的问题解答思路，而且也有助于鍛炼和提升学生间的协作能力。
二、灵活的知识运用是核心
正所谓“学以致用”，知识学习的目的就是为了应用，也只有通过应用才能够了解学生对于知识的学习和理解情况。但是，在学生运用所学知识进行解题的过程中，教学老师会发现，学生对于所学知识的应用情况不一。有的学生对于所学知识的应用较为死板。当出题思路与知识的学习过程保持一致时，学生知道这道题目的作答方式，但是当出题思路有所变化时，学生就不知道应该如何作答。出题思路变化的目的其实也就为了增强学生对于所学知识的灵活运用能力，但是对于部分学生而言，这却成为知识学习和解题过程当中的一种阻碍。对此，教学老师需要重视学生对于所学知识的灵活运用能力练习。首先，教学老师在向学生讲述知识时，其不要按照知识讲知识，而是根据例题引导学生分析知识，让学生通过试题学习知识。其次，教学老师在向学生讲述知识结束之后，其还要引导学生就知识的运用进行发散思维，启发学生这部分知识可以通过什么样的方式进行考察，也就是让学生自己给自己出题。在学生进行发散思考的过程中，教学老师不要袖手旁观，也要积极参与到考题的发散思维当中，并且对学生们的思维进行引导，由此锻炼和提升学生们的知识灵活运用能力。
三、规范的解题步骤是前提
许多学生认为解题就是对所学知识的运用，并无规范的步骤可言，外加上考试时间紧促，所以提高答题效率才是关键。这种认识也不算有错，但是考试并不是为了答完题目，而是为了在有限的时间内提高得分率。我们通过观察学生们的考试试卷可以发现，得分高的学生未必比得分低的学生的学习能力更强，或者说得分低的学生能够答对的难题目，得分高的学生未必能够作答正确，其中的关键就在于规范的解题步骤。具体而言，学生在拿到考试试题之后，其先要对所有的题目进行大致的浏览，以对所有的考试题目做到心中有数。其次，针对于具体的考试题目，学生要保持清净心，快速读题并正确理解题意，这是保证学生答对题目的关键。有的学生在读题时囫囵吞枣，习惯于按照自己的思维理解题目，其实其所理解的并非题目考察方向，但是学生根据自己的以往答题经验，将该类题目归属为已经学习或者练习过得题目当中，从而导致自己不能正确作答。这种答题的失误最不应该，担心许多学生却常常在此栽跟头。对此，教学老师除了告诉学生正确的作答方法之后，还要锻炼和培养学生养成正确作答题目的习惯。
总而言之，提高初中学生数学解题能力并非仅是对于学生知识学习能力的考核，教学老师也要从学生的核心素养角度出发，培养学生形成良好的学习习惯、思维习惯以及解题习惯。也只有从学生的知识掌握、知识运用以及规范答题三个角度出发，才能切实提升学生们的解题能力，进而保证学生能够在考试的过程中取得满意的分数。
参考文献：
[1]吕承波，李军祥.初中数学教学中培养学生解题能力的策略[J].华夏教师，2018（27）：19.
[2]周智妹.学会反思 事半功倍——浅谈初中生数学解题反思能力的培养[J].中国农村教育，2018（15）：59-61.
云南省曲靖市师宗县大舍中学 云南省曲靖市 65701