论文部分内容阅读
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）36-0114-01
基础教育阶段的英语学习主要还是偏重于夯实学生听说读写等基础，而英语学习对于以之为外语的人而言，词汇无疑是重点和难点。一是词汇量要达到一定的要求，二是对词汇本身的理解和运用必须达到熟悉掌握和能够灵活运用。只有达到这两个基本目标，作为英语教学过程才能算是完成了基本任务。所以，抓住以记忆为基础的词汇教学，以此作为高中英语教学的突破口之一，是一项非常重要的教学策略。而词汇教学的重要方法，就是抓住语境，在语境中展开对词汇的教与学。
一、关于语境作为词汇教学主要手段的主要理论
一般来讲，英语词汇教学的理论依据主要是语言习得和词汇习得方面的理论及其研究成果。比如，Sinclair和Renouf通过对新的词汇习得理论的深入研究，从而提出了词汇大纲的设想，坚持认为词汇是英语教学的重点。Willis提出了用任务来驱动词汇教学的方法[1]。Lewis认为，词汇必须是语言教学的中心。传统的英语词汇在教学方面缺乏对真实是语境的构建和创设。研究和实践证明，一定的情景构成的语境是学习词汇的重要途径。对教学而言，迫切的任务就是尽量在语境中呈现词汇，通过语境来教授词汇，并帮助学生掌握在语境中学习词汇。[2]因此，在英语教学研究理论界，认同以语境来推进词汇教学的理论和实践，是一项得到大家认同的共识。
语言学家B.Malinowski是最早提出语境这一重要概念的，他认为语境有情景语境和文化语境两类。前者是指语言所指称与描述当时事件之发生、参与情况、时间、地点、方式以及周围情况等相关因素构成的综合因素；后者则主要与语言使用者所处之文化背景相关涉，比如言语者的观点、态度、时代与社会背景、风土人情及其习俗等。[3]这两种语境综合构成了言语者和语篇的具体语境。
建构主义认为，学习要与一定的“情景”相联系，只有将知识与现实情景紧密关联，在“同化”、“顺应”等方式的作用下才能真正实现对新知识意义的建构。[4]这一理论的实践意义在于，它提醒老师在具体的教学活动中，词汇的教学应该在一定的情景语境与文化语境中完成，或者说，必须重视语境对词汇教学的积极推动作用，从而避免单独地以单词之语言信息传授给学生。只有将词汇教学置于语境之中，才能激活学习者原有之知识经验，使之建立起单词与原有知识经验之间的必然联系，从而完成对单词意义的主动建构。
如上的理论信息都指出了一个基本的思路，即词汇教学不能离开具体的语境。事实上这一观念也被广大中学英语教师所认同。但问题在于，如何在词汇教学中创设语境，才是关键。
二、词汇教学中的语境创设
由于语境分为情景语境和文化语境，所以，在语境创设方面，也需要从这两方面来具体展开。
1.情景语境的创设
单个的单词是没有意义的，甚至可以说没有生命，认知语境概念就认为，对话语的理解是需要语境的，而语境同样要在语用学的一般原则下形成假设，通过心理认知过程，形成新的语境，如此才能真正揭示话语之显在含义与隐在含义。[5]认知语境是动态的，因此这就使得同一个词可能在不同的语境中具有不同的含义。比如，在教fish这个词的时候，我们可以举例James is a fish。这个句子，我们却不能按照一般对fish的理解，认为其意思是“詹姆斯是一条鱼。”因为不同的场合和情景，fish的含义就会有所变化。我们可以创设如下情景以帮助理解和说明：其一，詹姆斯是一个比赛中的游泳运动员，观众们会说，詹姆斯像鱼，是表示他游泳很快、姿势优美；其二，如果是在朋友聚会中，大家一起喝酒，朋友们称赞“James is a fish！”就表示大家认为“詹姆斯是海量”；其三，当大家一起谈论各自的性情的时候，如果大家说“James is a fish.”则大概表示“詹姆斯这人太冷漠了”。这就是认知语境的动态性导致的词句意思的根本变化。所以，我们就要掌握创设情境来帮助词汇的教学。
从创设情境的方法来讲，主要有利用谐音创设情境法、分解记忆法、换位记忆法、形象记忆法、设置关联情景建立词汇群法、故事记忆法等。下面试举两例予以说明。
分解记忆法在词汇教学中运用得也非常广泛，它是指将一个陌生的单词分解为两个或者多个熟悉的单词，并且通过联想来完成对单词的记忆和学习。比如，catalog就可以分解为cat，a，log，就可以联想为将猫的一本日志做成“目录”；caricature，可分解为car， I， cat， ure，联想为小轿车爱上猫的“漫画”；hesitate，可以分解为he，sit，ate，可以联想为他坐在那里“犹豫不决”吃什么。通过分解联想，那些比较长的单词背分解为一些简单的词、词组的联合，在特定的语境中不但让该词的拼写被牢记，而且该词的基本意思也能得到有效记忆。这一方法对于提高基础教育阶段的外语教学质量来讲，具有极其重要的意义。
编故事记忆法也是一项重要方法，其具体操作是根据一组在词型上近似、相像的特点，通过编故事创设一个故事情景，把这一组单词穿插在编创的故事之中，以此来记忆单词。例如，rise，arise，arouse，raise这记歌词，我们可以创设一个故事：以前，有十个太陽，他们每天轮流rise（升）到空中，这样就使得地球温度太高，从而arouse（引起）了巨大的disaster（灾难）。为了解决这个困难，后羿就raise（举手）说我可以去解决，于是后羿就射掉了九个太阳。这是用后羿射日的故事来将这些单词进行编排记忆。我们还以使用西游记人物、故事等来编创情景，以此来联想记忆单词。
这是情景语境的创设，还有一个就是文化语境的创设。
2.文化语境的创设
语言是文化的重要载体，词汇教学必须紧密结合相关的文化历史背景及其内涵来创设语境。只有利用文化知识来加深学生对语言的理解，才能让学生通过语言理解文化，也才能让学生真正学习到这一门语言。因此，可以说语言教学和文化教学是同步进行的。比如，to meet Waterloo，其意思是“倒霉，受毁灭性打击，灭顶之灾”。在学习这个词汇时，我们要了解Waterloo就是拿破仑失败的那个滑铁卢，因此了解滑铁卢这个历史典故是理解整句话的关键所在。再如，to carry coals to Newcastls，表示的“多此一举”的意思，这里的关键是理解Newcastle，这是一个盛产煤炭的地方，如果把煤送到纽卡斯特这个地方，意思就是完全没有必要，也就是多此一举。
可见，文化语境是多么的重要，因为他们内在地蕴含了这个国家、民族的历史和文化。我们只有把握了这些文化语境，才能更好、更准确地领会英语、学会英语掌握英语。
词汇教育非常重要，在语境创设中不断推进词汇的教学，是高中英语教师义不容辞的责任。
参考文献
[1]濮建忠.英语词汇教学中的类链接、搭配及词块[J].外语教学与研究，2003（6）：43-49.
[2]陆巧玲.词汇教学中的语境问题[J].外语与外语教学，2006（6）：12-15.
[3]胡壮麟，朱永生，张德禄等.系统功能语言学概论[M].北京：北京大学出版社，2005：87.
[4]左慧芳.建构主义对英语词汇教学的启示[J].安徽工业大学学报，2009（9）：63-65.
[5]宋江录.略论动态语境的语用功效[J].牡丹江教育学院学报，2008（5）：26-29.
基础教育阶段的英语学习主要还是偏重于夯实学生听说读写等基础，而英语学习对于以之为外语的人而言，词汇无疑是重点和难点。一是词汇量要达到一定的要求，二是对词汇本身的理解和运用必须达到熟悉掌握和能够灵活运用。只有达到这两个基本目标，作为英语教学过程才能算是完成了基本任务。所以，抓住以记忆为基础的词汇教学，以此作为高中英语教学的突破口之一，是一项非常重要的教学策略。而词汇教学的重要方法，就是抓住语境，在语境中展开对词汇的教与学。
一、关于语境作为词汇教学主要手段的主要理论
一般来讲，英语词汇教学的理论依据主要是语言习得和词汇习得方面的理论及其研究成果。比如，Sinclair和Renouf通过对新的词汇习得理论的深入研究，从而提出了词汇大纲的设想，坚持认为词汇是英语教学的重点。Willis提出了用任务来驱动词汇教学的方法[1]。Lewis认为，词汇必须是语言教学的中心。传统的英语词汇在教学方面缺乏对真实是语境的构建和创设。研究和实践证明，一定的情景构成的语境是学习词汇的重要途径。对教学而言，迫切的任务就是尽量在语境中呈现词汇，通过语境来教授词汇，并帮助学生掌握在语境中学习词汇。[2]因此，在英语教学研究理论界，认同以语境来推进词汇教学的理论和实践，是一项得到大家认同的共识。
语言学家B.Malinowski是最早提出语境这一重要概念的，他认为语境有情景语境和文化语境两类。前者是指语言所指称与描述当时事件之发生、参与情况、时间、地点、方式以及周围情况等相关因素构成的综合因素；后者则主要与语言使用者所处之文化背景相关涉，比如言语者的观点、态度、时代与社会背景、风土人情及其习俗等。[3]这两种语境综合构成了言语者和语篇的具体语境。
建构主义认为，学习要与一定的“情景”相联系，只有将知识与现实情景紧密关联，在“同化”、“顺应”等方式的作用下才能真正实现对新知识意义的建构。[4]这一理论的实践意义在于，它提醒老师在具体的教学活动中，词汇的教学应该在一定的情景语境与文化语境中完成，或者说，必须重视语境对词汇教学的积极推动作用，从而避免单独地以单词之语言信息传授给学生。只有将词汇教学置于语境之中，才能激活学习者原有之知识经验，使之建立起单词与原有知识经验之间的必然联系，从而完成对单词意义的主动建构。
如上的理论信息都指出了一个基本的思路，即词汇教学不能离开具体的语境。事实上这一观念也被广大中学英语教师所认同。但问题在于，如何在词汇教学中创设语境，才是关键。
二、词汇教学中的语境创设
由于语境分为情景语境和文化语境，所以，在语境创设方面，也需要从这两方面来具体展开。
1.情景语境的创设
单个的单词是没有意义的，甚至可以说没有生命，认知语境概念就认为，对话语的理解是需要语境的，而语境同样要在语用学的一般原则下形成假设，通过心理认知过程，形成新的语境，如此才能真正揭示话语之显在含义与隐在含义。[5]认知语境是动态的，因此这就使得同一个词可能在不同的语境中具有不同的含义。比如，在教fish这个词的时候，我们可以举例James is a fish。这个句子，我们却不能按照一般对fish的理解，认为其意思是“詹姆斯是一条鱼。”因为不同的场合和情景，fish的含义就会有所变化。我们可以创设如下情景以帮助理解和说明：其一，詹姆斯是一个比赛中的游泳运动员，观众们会说，詹姆斯像鱼，是表示他游泳很快、姿势优美；其二，如果是在朋友聚会中，大家一起喝酒，朋友们称赞“James is a fish！”就表示大家认为“詹姆斯是海量”；其三，当大家一起谈论各自的性情的时候，如果大家说“James is a fish.”则大概表示“詹姆斯这人太冷漠了”。这就是认知语境的动态性导致的词句意思的根本变化。所以，我们就要掌握创设情境来帮助词汇的教学。
从创设情境的方法来讲，主要有利用谐音创设情境法、分解记忆法、换位记忆法、形象记忆法、设置关联情景建立词汇群法、故事记忆法等。下面试举两例予以说明。
分解记忆法在词汇教学中运用得也非常广泛，它是指将一个陌生的单词分解为两个或者多个熟悉的单词，并且通过联想来完成对单词的记忆和学习。比如，catalog就可以分解为cat，a，log，就可以联想为将猫的一本日志做成“目录”；caricature，可分解为car， I， cat， ure，联想为小轿车爱上猫的“漫画”；hesitate，可以分解为he，sit，ate，可以联想为他坐在那里“犹豫不决”吃什么。通过分解联想，那些比较长的单词背分解为一些简单的词、词组的联合，在特定的语境中不但让该词的拼写被牢记，而且该词的基本意思也能得到有效记忆。这一方法对于提高基础教育阶段的外语教学质量来讲，具有极其重要的意义。
编故事记忆法也是一项重要方法，其具体操作是根据一组在词型上近似、相像的特点，通过编故事创设一个故事情景，把这一组单词穿插在编创的故事之中，以此来记忆单词。例如，rise，arise，arouse，raise这记歌词，我们可以创设一个故事：以前，有十个太陽，他们每天轮流rise（升）到空中，这样就使得地球温度太高，从而arouse（引起）了巨大的disaster（灾难）。为了解决这个困难，后羿就raise（举手）说我可以去解决，于是后羿就射掉了九个太阳。这是用后羿射日的故事来将这些单词进行编排记忆。我们还以使用西游记人物、故事等来编创情景，以此来联想记忆单词。
这是情景语境的创设，还有一个就是文化语境的创设。
2.文化语境的创设
语言是文化的重要载体，词汇教学必须紧密结合相关的文化历史背景及其内涵来创设语境。只有利用文化知识来加深学生对语言的理解，才能让学生通过语言理解文化，也才能让学生真正学习到这一门语言。因此，可以说语言教学和文化教学是同步进行的。比如，to meet Waterloo，其意思是“倒霉，受毁灭性打击，灭顶之灾”。在学习这个词汇时，我们要了解Waterloo就是拿破仑失败的那个滑铁卢，因此了解滑铁卢这个历史典故是理解整句话的关键所在。再如，to carry coals to Newcastls，表示的“多此一举”的意思，这里的关键是理解Newcastle，这是一个盛产煤炭的地方，如果把煤送到纽卡斯特这个地方，意思就是完全没有必要，也就是多此一举。
可见，文化语境是多么的重要，因为他们内在地蕴含了这个国家、民族的历史和文化。我们只有把握了这些文化语境，才能更好、更准确地领会英语、学会英语掌握英语。
词汇教育非常重要，在语境创设中不断推进词汇的教学，是高中英语教师义不容辞的责任。
参考文献
[1]濮建忠.英语词汇教学中的类链接、搭配及词块[J].外语教学与研究，2003（6）：43-49.
[2]陆巧玲.词汇教学中的语境问题[J].外语与外语教学，2006（6）：12-15.
[3]胡壮麟，朱永生，张德禄等.系统功能语言学概论[M].北京：北京大学出版社，2005：87.
[4]左慧芳.建构主义对英语词汇教学的启示[J].安徽工业大学学报，2009（9）：63-65.
[5]宋江录.略论动态语境的语用功效[J].牡丹江教育学院学报，2008（5）：26-29.