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摘 要：在大学英语课堂教学中，通过激发学生英语学习的兴趣，培养良好的英语学习惯，才能有效调动学生的课堂积极性和学习热情，全面提高英语课堂的教学质量，从而达到课堂良好的教学效果。
关键词：英语课堂教学；学习兴趣；教学方法；教学效果
从教数年来，一直不断地在学习新的教学理念和教学方法，并向一些有经验的教师学习借鉴，同时在自己的课堂教学中也尝试过很多新的教学方法。但教无定法，针对不同的地区，不同的学生，不同的授课内容，相同的教学方法显然无法满足需求。每种教学方法都有利有弊，没有一种方法可以适合所有的学生和所有的课堂。总之要提高英语课堂教学效果，需要根据实际情况，摸索适合学生的教学方法。
一、英语教学要激发兴趣，提高效率
一位教育家在一书中这样写道：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”我认为一个优秀的老师要以独特的教学艺术和教学内容感染和吸引学生，才能增强学生的学习兴趣。
教单词是英语课堂最基础的部分，也是最重要的内容。而学生感到最头痛的恰是记忆词汇。这就需要老师们想办法激励学生对英语单词的兴趣。
学习记单是枯燥的，学生的注意力也难以长时间的集中。如果简简单单把几十个单词读一遍，然后要求学生规定时间内把这些单词背下来，学生心理上一定会很反感，就更不用说学习效果了。相反，如果我们能给学生一个轻松愉快的学习环境，寓教于乐，学生就能轻松地完成音标和单词的学习任务。因此，在教学中我们采取多种不同而有趣的教学方式，激发学生的兴趣，提高学习效率。
1.编故事记单词
通常故事有一定情节和连贯性，易学易记，所以课堂是通过把单词编成故事让学生来记，就能达到很好的记忆效果。根据单词的意思，联想一个故事情节，然后编成一小段故事。通过这种方法，学生就可以在故事情节中轻松学会并记住这些单词。
2.创设语境，在语境中进行词汇教学
语境是指上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”将词汇与句子、语篇结合起来才能有效地掌握词汇。从词汇使用的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在教学过程中，我们要把词汇、句子以及语境三者结合起来，让学生想象语境去造句，从而掌握词的用法。将词汇、句子及语篇结合，不仅能帮助学生记忆词汇，而且能提高学生的学习兴趣，培养他们运用语言的能力，达到学好英语的终极目的。
3.词汇检查形式应灵活多样，丰富多彩
一成不变的单词听写检查方式，学生厌倦了，抑制了学生的积极性。我们应该课堂是摒弃了老师说汉语、学生听写英文单词的检查方法，而应采取灵活多样的方式，如利用幻灯片，给出单词内涵与外延的方法，要求学生猜单词。这种方法不僅有助于学生利用英语去思维，而且在学习新单词的同时，帮助学生复习原有词汇。我们还可以采用同义替换的形式，在不改变原意的条件下，进行同义词替换，增强学生活学活用的语言能力。
二、培养习惯，强化能力
1.听的习惯
一位语言专家曾说，“掌握一种语言，首先是听懂”。可见“听”是运用英语进行交际第一步，也是学习英语最重要的一部分。听力的培养仅靠一、两个月效果甚微，所以出了课堂进行听力训练，课下也要鼓励学生多联系，这样听力慢慢也就提高了。同时也可以跟读课文，这也是一个练习听力很有效的方法。
2.说和朗读的习惯
英语学习最大的问题就是“哑巴英语”。由于中国学生性格内向、腼腆，而且害怕出错，不肯主动，这是学习语言最大的障碍。要想培养学生主动开口说英语的习惯，必须要多进行学生说和朗读的训练。语言的学习，读比写更重要，比如一个兩三岁的孩子，虽然写不出几个字，但他能很早具有语言的表达能力。
3.培养写作习惯
俗语说，“好记性不如烂笔头”。英语学习必须以听和读为前提，但仅靠听和读远远不够，还需要通过写作练习，帮助学生真正掌握英语，形成综合运用语言的能力。写作是语言运用的综合输出过程，通过写作才能检验英语语言知识的掌握与运用能力。在我国多数学校的英语教学中，“哑巴英语”非常普遍，比如许多大学生毕业以后，都拿到了英语6级甚至是8级证书，但在工作中却无法和外国人进行正常交流。近年来，随着英语四六级考试对听，说、写三部分能力考查的重视，越来越多的老师和学生开始注重英语输出能力的培养。
三、鼓励赏识的力量无穷尽
“良言一句三冬暖”，谁都爱听好话、表扬的话。不经意的一句表扬和鼓励，一句真心的关怀，一个真诚的眼神，一句善意的面带微笑的责备，都可能影响学生的一生，成为学生化学习动力的催化剂，或许是学生一生的转折点。
英语教学也是如些。老师如果没有跟学生达到良好的互动，心灵的沟通，那么学生对英语这门课就不会有浓厚的学习兴趣，课堂学习就不会达到理想效果。所以，英语教师要结合课程和学生的实际情况，在教学中积极的诱导、启发、激励学生，努力培养学生的自信心、进取心，培养他们良好的意志品格，积极健康的情感，从而促进学生非智力因素的发挥。
参考文献：
[1]鲍继平.大学英语学习新论[A].南京：东南大学出版社，2004.（12）
[2]沈德立.非智力因素的理论与实践[A].北京：教育科学出版社，1997
[3]付彩丽.非智力因素在英语教学中的开发与培养[J].理论界，2006（06）
基金项目：新疆维吾尔自治区大学英语申报项目“多媒体环境下新疆高校大学英语听力教学现状及对策研究”（编号：XJYYBKXM2015-23）阶段性研究成果。
（塔里木大学 新疆 阿拉尔）
关键词：英语课堂教学；学习兴趣；教学方法；教学效果
从教数年来，一直不断地在学习新的教学理念和教学方法，并向一些有经验的教师学习借鉴，同时在自己的课堂教学中也尝试过很多新的教学方法。但教无定法，针对不同的地区，不同的学生，不同的授课内容，相同的教学方法显然无法满足需求。每种教学方法都有利有弊，没有一种方法可以适合所有的学生和所有的课堂。总之要提高英语课堂教学效果，需要根据实际情况，摸索适合学生的教学方法。
一、英语教学要激发兴趣，提高效率
一位教育家在一书中这样写道：“教育的艺术是使学生喜欢你教的东西。”我认为一个优秀的老师要以独特的教学艺术和教学内容感染和吸引学生，才能增强学生的学习兴趣。
教单词是英语课堂最基础的部分，也是最重要的内容。而学生感到最头痛的恰是记忆词汇。这就需要老师们想办法激励学生对英语单词的兴趣。
学习记单是枯燥的，学生的注意力也难以长时间的集中。如果简简单单把几十个单词读一遍，然后要求学生规定时间内把这些单词背下来，学生心理上一定会很反感，就更不用说学习效果了。相反，如果我们能给学生一个轻松愉快的学习环境，寓教于乐，学生就能轻松地完成音标和单词的学习任务。因此，在教学中我们采取多种不同而有趣的教学方式，激发学生的兴趣，提高学习效率。
1.编故事记单词
通常故事有一定情节和连贯性，易学易记，所以课堂是通过把单词编成故事让学生来记，就能达到很好的记忆效果。根据单词的意思，联想一个故事情节，然后编成一小段故事。通过这种方法，学生就可以在故事情节中轻松学会并记住这些单词。
2.创设语境，在语境中进行词汇教学
语境是指上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。”将词汇与句子、语篇结合起来才能有效地掌握词汇。从词汇使用的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。因此在教学过程中，我们要把词汇、句子以及语境三者结合起来，让学生想象语境去造句，从而掌握词的用法。将词汇、句子及语篇结合，不仅能帮助学生记忆词汇，而且能提高学生的学习兴趣，培养他们运用语言的能力，达到学好英语的终极目的。
3.词汇检查形式应灵活多样，丰富多彩
一成不变的单词听写检查方式，学生厌倦了，抑制了学生的积极性。我们应该课堂是摒弃了老师说汉语、学生听写英文单词的检查方法，而应采取灵活多样的方式，如利用幻灯片，给出单词内涵与外延的方法，要求学生猜单词。这种方法不僅有助于学生利用英语去思维，而且在学习新单词的同时，帮助学生复习原有词汇。我们还可以采用同义替换的形式，在不改变原意的条件下，进行同义词替换，增强学生活学活用的语言能力。
二、培养习惯，强化能力
1.听的习惯
一位语言专家曾说，“掌握一种语言，首先是听懂”。可见“听”是运用英语进行交际第一步，也是学习英语最重要的一部分。听力的培养仅靠一、两个月效果甚微，所以出了课堂进行听力训练，课下也要鼓励学生多联系，这样听力慢慢也就提高了。同时也可以跟读课文，这也是一个练习听力很有效的方法。
2.说和朗读的习惯
英语学习最大的问题就是“哑巴英语”。由于中国学生性格内向、腼腆，而且害怕出错，不肯主动，这是学习语言最大的障碍。要想培养学生主动开口说英语的习惯，必须要多进行学生说和朗读的训练。语言的学习，读比写更重要，比如一个兩三岁的孩子，虽然写不出几个字，但他能很早具有语言的表达能力。
3.培养写作习惯
俗语说，“好记性不如烂笔头”。英语学习必须以听和读为前提，但仅靠听和读远远不够，还需要通过写作练习，帮助学生真正掌握英语，形成综合运用语言的能力。写作是语言运用的综合输出过程，通过写作才能检验英语语言知识的掌握与运用能力。在我国多数学校的英语教学中，“哑巴英语”非常普遍，比如许多大学生毕业以后，都拿到了英语6级甚至是8级证书，但在工作中却无法和外国人进行正常交流。近年来，随着英语四六级考试对听，说、写三部分能力考查的重视，越来越多的老师和学生开始注重英语输出能力的培养。
三、鼓励赏识的力量无穷尽
“良言一句三冬暖”，谁都爱听好话、表扬的话。不经意的一句表扬和鼓励，一句真心的关怀，一个真诚的眼神，一句善意的面带微笑的责备，都可能影响学生的一生，成为学生化学习动力的催化剂，或许是学生一生的转折点。
英语教学也是如些。老师如果没有跟学生达到良好的互动，心灵的沟通，那么学生对英语这门课就不会有浓厚的学习兴趣，课堂学习就不会达到理想效果。所以，英语教师要结合课程和学生的实际情况，在教学中积极的诱导、启发、激励学生，努力培养学生的自信心、进取心，培养他们良好的意志品格，积极健康的情感，从而促进学生非智力因素的发挥。
参考文献：
[1]鲍继平.大学英语学习新论[A].南京：东南大学出版社，2004.（12）
[2]沈德立.非智力因素的理论与实践[A].北京：教育科学出版社，1997
[3]付彩丽.非智力因素在英语教学中的开发与培养[J].理论界，2006（06）
基金项目：新疆维吾尔自治区大学英语申报项目“多媒体环境下新疆高校大学英语听力教学现状及对策研究”（编号：XJYYBKXM2015-23）阶段性研究成果。
（塔里木大学 新疆 阿拉尔）