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摘要：生物学教师，应面对现实，勇于探索，大胆创新与尝试，在课堂的各个环节，尽可能地精心构思，把学生的注意力牢固地吸引住，使学生乐于学。本文主要阐述的是通过教师本身、导言、教学设计与方法、教师的语言艺术使学生产生学习生物的兴趣。
关键词：初中生物教学教学设计语言艺术
一、教师是吸引学生、驾奴课堂的先决条件
教师的文化素养和道德修养，直接影响学生对该学科的学习兴趣。所以，教师不但要有高尚的情操，而且还要有深厚的文化底蕴。生命科学是当前发展最快的学科之一，教育科学如今也在教改中迅速前进，作为生物教师只有不断扩充知识信息，才能适应教育改革与时代发展的需要，也能提高教师的人格魅力。例如，“细胞通过分裂产生新细胞”一节，教师不但要熟悉教材涉及的内容，也要知道相关的“题外话”——细胞分裂的类型、减数分裂、基因、癌细胞、癌基因等等。教师只有做到对知识的熟悉与深化，才能戒除机械传教，自如应对学生提出的这样或那样的问题和质疑；才能引起学生探寻生物学奥秘的兴趣。
二、导言是一堂课“导火索”
要调动学生的学习积极性和主动性，提高生物教学质量，如何导入新课是最关键的一个环节。根据低年级学生爱问爱动，好奇心、求知欲强的性情，每一节课如何开头才能把学生的情绪、注意力和思维调到最佳状态，那就需要采用灵活多样的方法，设计导入新课的导言，通过导言把学生的注意力牢固地吸引住。导言可能是一个故事，可能是一个现象或事实，可能是一个设问，也可能是一个直观的教具或小实验……它激发了学生的学习兴趣，拉近了理论与生活的距离，埋下了激情燃烧的火种。
例如，在讲到“开花和结果”这一节时，这时已是深秋，花儿很少见了，而这部分知识又很重要，我就到花店买了几朵百合花，作为直观教具导入新课。一上课，我向学生展示了一朵百合花，学生的注意力一下子就被吸引了过来，之后问道：你们知道这朵花的结构吗?于是闻着百合花香，学生的学习兴趣油然而生，我乘势指出：这节课我们就一同来学习“开花与结果”方面的知识。再如，讲授心脏和血管的生理功能时就要讲到心率、心动周期等有关知识，就可以从实际问题导入来激发学生的求知欲。从而导入新课。
三、课堂教学的设计与方法是课堂教学的灵魂
教师不仅要传授给学生知识，更要渗透方法，培养品质。在课堂教学中，教师吃透教学内容是前提，不是关键，关键是教师要让学生想学、会学、学会。没有灵魂的课堂，枯燥乏味；课堂有了灵魂，才能生机勃勃。所以，每节课我都要去精心设计。
(一)巧用肢体语言，增加与学生的亲和力。
例如，在讲“关节的作用”时，“关节头在关节窝内可以灵活转动，使我们的身体更加应动自如”伴随语言的描述，将一只手呈现握紧放在另一只手中，来回转动，讲“动物的运动方式”时，用跳跃、行走、飞行等到动作，等等。有时动作可能会有点滑稽，在引起哄堂大笑的同时，让课堂贴进生活，让知识直观易懂，让课堂充满活力，在这种教学氛围中让学生愉快地学习。
(二)充分使用教学辅助手段，展示生物的奥妙。
恰当地利用教学辅助手段展示生物的奥妙妙，能更好地生情催思。例如，我们讲细胞的结构，赞美它微小的身躯是如何的精湛；讲基因的讲原嬉的地球，结构与表达，钦佩它是如此的简单和神奇；惊叹火山爆发是何等的壮观；讲大干世界的种种生命，领略它们的多姿与和谐……但是，学生却没有感性的认识，这时我们适时地展示一些画面，放上一段flash，再配以美妙的音乐或讲解，就能让学生在领略美的同时引发其探究的激情。
(三)采用比较法，化繁为简，将知识融会贯通。
将比较法引入生物教学中来，可以帮助学生举一反三，全面系统地认识掌握概念，并从各个概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通，使学生更易理解记忆，体会成功的喜悦，从而提高其学习兴趣。比如：呼吸作用与光合作用有什么联系和区别?学生利用比较法，找出对比之项：作用场所、作用条件、反应物、生成物、能量转化等等，然后分析出对立面和统一面，得出答案。并从中看出三者的相互依识赖和相互制约的关系。
(四)联系生活实际，产生共鸣。
生物学与我们的生活实际联系之紧密是其他学科无法相比的，生物学知识涉及到我们的衣食住行等各个方面，讲课时教师要密切结合生产生活实际，让学生利用所学知识去解决一些实际问题，使学生产生学习的动力。比如在讲“血流的管道——血管”时，让学生充当医生根据病人出血情况判断出血的血管类型之后再结合各种血管的特点和功能，做出止血的处理。另外在这节课中提出“病人验血取血的位置、打吊瓶时扎针位置及针头的方向、中医把脉的位置”使学生对三类血管的特征加深记忆的同时，也提高了学生的学习兴趣。四、科学、简练、诙谐幽默的语言是教师完成课堂教学的必备
使用科学规范的语言，不误人子弟；抑扬顿挫的语调激趣提神；诙谐幽默使人赏心悦目。对复杂难懂的理论知识，教师要善于巧妙地将其转化通俗的“大白话”，在学生理解之后再强调科学术语，这也是课堂教学的语言艺术。教师的语言要生动、幽默，富于感染力。心理学认为：把抽象的概念、理论等以形象的情感语言组织起来，能促进学生学习过程中大脑左右半球的相互诱发和协调活动，从而促进智力发展。所以教学语言要大胆地、恰当地运用一些生动的比喻或小幽默，贯穿于整个教学过程当中。即可以使抽象的知识形象生动化，又可创造较活跃的课堂气氛。
“施教之法，贵在引导，妙在开窍。”教师是教育的实践者。教师用自己的品德感化学生，用自己的方法化解疑难，用自己的智慧活化课堂。当我们拿着教案匆匆步入教室时，是否会想到该为学生准备点什么呢?哪怕是一片小小的绿叶。
关键词：初中生物教学教学设计语言艺术
一、教师是吸引学生、驾奴课堂的先决条件
教师的文化素养和道德修养，直接影响学生对该学科的学习兴趣。所以，教师不但要有高尚的情操，而且还要有深厚的文化底蕴。生命科学是当前发展最快的学科之一，教育科学如今也在教改中迅速前进，作为生物教师只有不断扩充知识信息，才能适应教育改革与时代发展的需要，也能提高教师的人格魅力。例如，“细胞通过分裂产生新细胞”一节，教师不但要熟悉教材涉及的内容，也要知道相关的“题外话”——细胞分裂的类型、减数分裂、基因、癌细胞、癌基因等等。教师只有做到对知识的熟悉与深化，才能戒除机械传教，自如应对学生提出的这样或那样的问题和质疑；才能引起学生探寻生物学奥秘的兴趣。
二、导言是一堂课“导火索”
要调动学生的学习积极性和主动性，提高生物教学质量，如何导入新课是最关键的一个环节。根据低年级学生爱问爱动，好奇心、求知欲强的性情，每一节课如何开头才能把学生的情绪、注意力和思维调到最佳状态，那就需要采用灵活多样的方法，设计导入新课的导言，通过导言把学生的注意力牢固地吸引住。导言可能是一个故事，可能是一个现象或事实，可能是一个设问，也可能是一个直观的教具或小实验……它激发了学生的学习兴趣，拉近了理论与生活的距离，埋下了激情燃烧的火种。
例如，在讲到“开花和结果”这一节时，这时已是深秋，花儿很少见了，而这部分知识又很重要，我就到花店买了几朵百合花，作为直观教具导入新课。一上课，我向学生展示了一朵百合花，学生的注意力一下子就被吸引了过来，之后问道：你们知道这朵花的结构吗?于是闻着百合花香，学生的学习兴趣油然而生，我乘势指出：这节课我们就一同来学习“开花与结果”方面的知识。再如，讲授心脏和血管的生理功能时就要讲到心率、心动周期等有关知识，就可以从实际问题导入来激发学生的求知欲。从而导入新课。
三、课堂教学的设计与方法是课堂教学的灵魂
教师不仅要传授给学生知识，更要渗透方法，培养品质。在课堂教学中，教师吃透教学内容是前提，不是关键，关键是教师要让学生想学、会学、学会。没有灵魂的课堂，枯燥乏味；课堂有了灵魂，才能生机勃勃。所以，每节课我都要去精心设计。
(一)巧用肢体语言，增加与学生的亲和力。
例如，在讲“关节的作用”时，“关节头在关节窝内可以灵活转动，使我们的身体更加应动自如”伴随语言的描述，将一只手呈现握紧放在另一只手中，来回转动，讲“动物的运动方式”时，用跳跃、行走、飞行等到动作，等等。有时动作可能会有点滑稽，在引起哄堂大笑的同时，让课堂贴进生活，让知识直观易懂，让课堂充满活力，在这种教学氛围中让学生愉快地学习。
(二)充分使用教学辅助手段，展示生物的奥妙。
恰当地利用教学辅助手段展示生物的奥妙妙，能更好地生情催思。例如，我们讲细胞的结构，赞美它微小的身躯是如何的精湛；讲基因的讲原嬉的地球，结构与表达，钦佩它是如此的简单和神奇；惊叹火山爆发是何等的壮观；讲大干世界的种种生命，领略它们的多姿与和谐……但是，学生却没有感性的认识，这时我们适时地展示一些画面，放上一段flash，再配以美妙的音乐或讲解，就能让学生在领略美的同时引发其探究的激情。
(三)采用比较法，化繁为简，将知识融会贯通。
将比较法引入生物教学中来，可以帮助学生举一反三，全面系统地认识掌握概念，并从各个概念中找出生命活动的规律，将知识融会贯通，使学生更易理解记忆，体会成功的喜悦，从而提高其学习兴趣。比如：呼吸作用与光合作用有什么联系和区别?学生利用比较法，找出对比之项：作用场所、作用条件、反应物、生成物、能量转化等等，然后分析出对立面和统一面，得出答案。并从中看出三者的相互依识赖和相互制约的关系。
(四)联系生活实际，产生共鸣。
生物学与我们的生活实际联系之紧密是其他学科无法相比的，生物学知识涉及到我们的衣食住行等各个方面，讲课时教师要密切结合生产生活实际，让学生利用所学知识去解决一些实际问题，使学生产生学习的动力。比如在讲“血流的管道——血管”时，让学生充当医生根据病人出血情况判断出血的血管类型之后再结合各种血管的特点和功能，做出止血的处理。另外在这节课中提出“病人验血取血的位置、打吊瓶时扎针位置及针头的方向、中医把脉的位置”使学生对三类血管的特征加深记忆的同时，也提高了学生的学习兴趣。四、科学、简练、诙谐幽默的语言是教师完成课堂教学的必备
使用科学规范的语言，不误人子弟；抑扬顿挫的语调激趣提神；诙谐幽默使人赏心悦目。对复杂难懂的理论知识，教师要善于巧妙地将其转化通俗的“大白话”，在学生理解之后再强调科学术语，这也是课堂教学的语言艺术。教师的语言要生动、幽默，富于感染力。心理学认为：把抽象的概念、理论等以形象的情感语言组织起来，能促进学生学习过程中大脑左右半球的相互诱发和协调活动，从而促进智力发展。所以教学语言要大胆地、恰当地运用一些生动的比喻或小幽默，贯穿于整个教学过程当中。即可以使抽象的知识形象生动化，又可创造较活跃的课堂气氛。
“施教之法，贵在引导，妙在开窍。”教师是教育的实践者。教师用自己的品德感化学生，用自己的方法化解疑难，用自己的智慧活化课堂。当我们拿着教案匆匆步入教室时，是否会想到该为学生准备点什么呢?哪怕是一片小小的绿叶。