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摘要：课堂教学设计的研究正处于不断探索阶段。本文从三个方面探究以学生、教师为主线的英语课堂教学设计，让学生在不断探究中学习，从而提高学生发现问题、分析问题和解决问题的综合能力。
关键词：课堂设计内容与形式知识与情感
课堂教学设计是指教师在上课之前，根据现代教育的理论和主张，依据教学目标和要求，通过对课堂教学过程中涉及的相关要素进行系统分析，确立合适的教学起点，创造一种活动模式，并形成有序的教学流程，以指导课堂教学有效实施的决策过程。课堂教学设计除关心学生的知识和技能外，更主要的是考究过程与方法等。教师要把学生的积极性调动起来，把自己的身份隐藏起来，更多地关注学生在课堂上想什么，做什么，需要什么，给学生留下足够的时间和空间，让学生展示智慧的火花。
一、内容与形式高度统一
我们知道，探究性教学类似于科学探究。就是指教师引导学生从英语国家的文化背景去理解英语的语言特征，获取英语知识，运用英语知识去进行交际。如：在“Welcome to the BigApple.”一句中，如果不让学生了解“BigApple”这一词的来源(它最早指的是在美国进行的一种跑马比赛所设的奖励，后来用来指代“纽约市”)，学生就无法理解该句的意思。所以，我们进行英语课堂教学设计时，教者应对教学内容有一个全面的认识，弄清知识的形成过程，探究内容相关的知识点，学生在探究过程中将出现的各种问题，都应做到心中有数，特别是教者应根据探究的教学内容，对其内容给予增删与重组，强化学生的理解，更应注意引导学生去挖掘相应的英语思想方法。比如在讲授“Thank，Morn,For All You Have Done"一课时，先提出问题：WhenisMother'sDay?Whydopeople celebrate it?What dothe students dofortheirmothers on thataay?Pleaselookback on whattheirmothersdoforthem，然后根据这些线索引导学生去学习课文，掌握文中的句型，再加以运用。教师不要过分关注探究结果的正确与否，主要关注学生的探究过程，其中，包括思维过程是否正确，也就是说，增删、重组的教学内容应从“以学生发展为本”的教学理念出发，根据不同教学内容和不同层次学生，采用不同的教学手段，有利于学生学习新知识，有利于学生今后的发展，更有利于培养学生的探究意识与能力。
二、知识与情感有机结合
传统的英语课堂教学设计过分重视学生的智力因素，有意或无意地忽视了学生发展所必须的非智力因素，对学生的动机、兴趣、意志、情感态度等方面很少考虑或没有考虑。而探究英语课堂教学设计的目的是让学生动起来，激发学生的学习激情。如：在讲解“Run Like the Wind”一课时，先让学生谈谈他们是怎样跑步的，然后学习课文中讲述的跑步要领，再试着做动作，学生表现出了很高的学习热情。因此，我们在设计课堂教学方案时，不可忽视非智力因素的影响的挖掘。首先，创设问题情境，激发探究的动力，同时问题情境要让学生产生好奇心，增强探究的兴趣及动机，使学生喜欢学习英语，在探究中陶冶情操，产生情感体验。其次，应考虑到探究性教学不是被动服从，而是平等参与的学习探究过程，共同提出探究的方法，共同总结探究的结论等。再次，探究教学是相互交流补充的过程，交流、学习、探究同步进行。通过交流使知识与技能、情感态度融合一体。
三、理论与实际紧密联系
我们进行探究性英语课堂教学设计，除遵循教材外，不可忽视书本知识与生活实际的联系，从现实生活中提出问题，寻找证据，加深理解，或应用英语知识去解决实际问题，最大限度把教学过程设计为探究性教学。在英语教学中，经常把学生所学的专业知识结合起来，教学生阅读药品使用说明书和仪器设备使用说明书。但是我们不能生搬硬套，很多教学内容是不能设计的或探究性教学的，应尊重知识形成的过程。其次，我们在进行探究性英语课堂教学设计时，更应了解学生的学习基础、学习兴趣、学习与探究的能力等，这是我们在进行探究性英语课堂教学设计的出发点，随着学生的年龄的增大，同一班的学生差异明显增大，而整体水平不高，我们要根据学生的基础知识、智力水平、表达能力等，把学生分成不同的组别和次层，对他们提出不同的要求、探究过程、方法，其达到的效果可以不同。我们关键是培养学生的探究意识，让每个学生都养成良好的学习习惯，逐渐形成学习能力。
四、注重课堂教学任务设计的连贯性
任务的设计要注重连贯性。Nunan曾提出过“任务依属原则”(task dependency principle)，即课堂上的任务应使用任务链或任务系列的形式。任务教学法的具体实施包括任务前(Pre—task)、任务环(Task cycle)和后任务(Post-task)三个阶段(Willis，1996)。在任务前期，教师引入任务，向学生介绍主题和分配任务等；学生需要熟悉有关任务的素材，了解自己的角色，以及完成某项任务的思路。在执行任务中，学生执行任务，各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况。任务后期，亦即语言重点阶段，包含两部分，即分析各组执行任务的情况及反思和实践。这样，整堂课困绕教学目标设计一个核心任务，分成若干个子任务，每一任务又都以前面的任务为基础或出发点，后面的任务依属于前面的任务，这样的任务系列设计有助于学习者一步一步达到预期的教学目标。
总之，对课堂教学设计的探究，必须树立“以人为本”的思想，充分考虑学生的实际，并与书本知识相结合，并灵活运用在课堂教学活动中，即使学生基础太差，也应实施探究性教学方法，培养学生探究性习惯，以及发现问题、分析问题和解决问题的能力，乃至适应社会的能力。笔者在多年的数学教学实践中特别重视课堂教学设计，关注学生综合能力的培养，收到了很好的效果。
关键词：课堂设计内容与形式知识与情感
课堂教学设计是指教师在上课之前，根据现代教育的理论和主张，依据教学目标和要求，通过对课堂教学过程中涉及的相关要素进行系统分析，确立合适的教学起点，创造一种活动模式，并形成有序的教学流程，以指导课堂教学有效实施的决策过程。课堂教学设计除关心学生的知识和技能外，更主要的是考究过程与方法等。教师要把学生的积极性调动起来，把自己的身份隐藏起来，更多地关注学生在课堂上想什么，做什么，需要什么，给学生留下足够的时间和空间，让学生展示智慧的火花。
一、内容与形式高度统一
我们知道，探究性教学类似于科学探究。就是指教师引导学生从英语国家的文化背景去理解英语的语言特征，获取英语知识，运用英语知识去进行交际。如：在“Welcome to the BigApple.”一句中，如果不让学生了解“BigApple”这一词的来源(它最早指的是在美国进行的一种跑马比赛所设的奖励，后来用来指代“纽约市”)，学生就无法理解该句的意思。所以，我们进行英语课堂教学设计时，教者应对教学内容有一个全面的认识，弄清知识的形成过程，探究内容相关的知识点，学生在探究过程中将出现的各种问题，都应做到心中有数，特别是教者应根据探究的教学内容，对其内容给予增删与重组，强化学生的理解，更应注意引导学生去挖掘相应的英语思想方法。比如在讲授“Thank，Morn,For All You Have Done"一课时，先提出问题：WhenisMother'sDay?Whydopeople celebrate it?What dothe students dofortheirmothers on thataay?Pleaselookback on whattheirmothersdoforthem，然后根据这些线索引导学生去学习课文，掌握文中的句型，再加以运用。教师不要过分关注探究结果的正确与否，主要关注学生的探究过程，其中，包括思维过程是否正确，也就是说，增删、重组的教学内容应从“以学生发展为本”的教学理念出发，根据不同教学内容和不同层次学生，采用不同的教学手段，有利于学生学习新知识，有利于学生今后的发展，更有利于培养学生的探究意识与能力。
二、知识与情感有机结合
传统的英语课堂教学设计过分重视学生的智力因素，有意或无意地忽视了学生发展所必须的非智力因素，对学生的动机、兴趣、意志、情感态度等方面很少考虑或没有考虑。而探究英语课堂教学设计的目的是让学生动起来，激发学生的学习激情。如：在讲解“Run Like the Wind”一课时，先让学生谈谈他们是怎样跑步的，然后学习课文中讲述的跑步要领，再试着做动作，学生表现出了很高的学习热情。因此，我们在设计课堂教学方案时，不可忽视非智力因素的影响的挖掘。首先，创设问题情境，激发探究的动力，同时问题情境要让学生产生好奇心，增强探究的兴趣及动机，使学生喜欢学习英语，在探究中陶冶情操，产生情感体验。其次，应考虑到探究性教学不是被动服从，而是平等参与的学习探究过程，共同提出探究的方法，共同总结探究的结论等。再次，探究教学是相互交流补充的过程，交流、学习、探究同步进行。通过交流使知识与技能、情感态度融合一体。
三、理论与实际紧密联系
我们进行探究性英语课堂教学设计，除遵循教材外，不可忽视书本知识与生活实际的联系，从现实生活中提出问题，寻找证据，加深理解，或应用英语知识去解决实际问题，最大限度把教学过程设计为探究性教学。在英语教学中，经常把学生所学的专业知识结合起来，教学生阅读药品使用说明书和仪器设备使用说明书。但是我们不能生搬硬套，很多教学内容是不能设计的或探究性教学的，应尊重知识形成的过程。其次，我们在进行探究性英语课堂教学设计时，更应了解学生的学习基础、学习兴趣、学习与探究的能力等，这是我们在进行探究性英语课堂教学设计的出发点，随着学生的年龄的增大，同一班的学生差异明显增大，而整体水平不高，我们要根据学生的基础知识、智力水平、表达能力等，把学生分成不同的组别和次层，对他们提出不同的要求、探究过程、方法，其达到的效果可以不同。我们关键是培养学生的探究意识，让每个学生都养成良好的学习习惯，逐渐形成学习能力。
四、注重课堂教学任务设计的连贯性
任务的设计要注重连贯性。Nunan曾提出过“任务依属原则”(task dependency principle)，即课堂上的任务应使用任务链或任务系列的形式。任务教学法的具体实施包括任务前(Pre—task)、任务环(Task cycle)和后任务(Post-task)三个阶段(Willis，1996)。在任务前期，教师引入任务，向学生介绍主题和分配任务等；学生需要熟悉有关任务的素材，了解自己的角色，以及完成某项任务的思路。在执行任务中，学生执行任务，各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况。任务后期，亦即语言重点阶段，包含两部分，即分析各组执行任务的情况及反思和实践。这样，整堂课困绕教学目标设计一个核心任务，分成若干个子任务，每一任务又都以前面的任务为基础或出发点，后面的任务依属于前面的任务，这样的任务系列设计有助于学习者一步一步达到预期的教学目标。
总之，对课堂教学设计的探究，必须树立“以人为本”的思想，充分考虑学生的实际，并与书本知识相结合，并灵活运用在课堂教学活动中，即使学生基础太差，也应实施探究性教学方法，培养学生探究性习惯，以及发现问题、分析问题和解决问题的能力，乃至适应社会的能力。笔者在多年的数学教学实践中特别重视课堂教学设计，关注学生综合能力的培养，收到了很好的效果。