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“多读书，读好书”是著名教育家于漪老师对青少年们的殷切期望。诗云“读书破万卷，下笔如有神。”“书籍是人类进步的阶梯。——高尔基。”那么饱览群书是否即可满腹经纶呢？我发现孩子们在读书的时候注重的是文章内容的精彩情节，往往忽略了对文字的咀嚼和品味，不求甚解，囫囵吞枣。这样读书的结果就是，时间花了不少，脑海里留下的只是一些电影般的情节片段，孩子的语言积累没有质的提升，语言表达能力也越来越差。所以要想改变只读不品的状况，写读后感就是一个很好的办法。让孩子读完书之后，及时地把自己的所思所感记录下来，与同学老师交流，久而久之，这不仅可以提高阅读和作文的能力，还可以增长知识，提高认识事物的能力。
那如何指导学生写好读后感呢？我认为应该从以下几方面进行：
一、反复阅读“开卷有益”
读后感，顾名思义“感”是从读中产生的，不认真读，就不能深刻领会原文的精神实质，就不能把自己的感想激发出来。如果对原文都没读懂，那也就不可能写出有价值的感想来。仔细阅读原文，认真领会文章精神是写好读后感的前提。
怎么读呢？南宋著名教育家朱熹曾说：读书有三到，谓心到，眼到，手到。要反复读，边读边体会文章的实质，联系自己生活的实践，加以对照、比较，哪些地方使你激动不已，哪些地方使你感慨万千都不要放过去。同时要在原作上作上记号，如圈、点、划，或在空白处写上简略的看法等，以便读后好查找重点之处。比如：在四年级的语文上册的《一个苹果》一文的教学中，我放手让学生去读，边读边做记录，读到有感触的地方还可以和同学小声交流。于是，有的学生读到“我先咬了一口，把苹果传给了步话机员小李。小李放到嘴边，咬了一小口，交给了身旁的小胡。小胡咬了一口，传给了小张。这样一个挨着一个传下，传了一圈，苹果还剩下大半个。”时写道：一个小小的苹果，为什么这么几个饥渴的战士还吃不完呢？是大家不愿吃，不舍得吃，大家都把想苹果让给自己的战友。有同学读到“这个擦得很干净的苹果，它青里透着红，散发出诱人的香味。”可以看得出，运输员很珍惜这个来之不易的苹果，他要忍着饥渴，把这个苹果留给别的同志，这是多么的无私啊。有的同学圈出了一些外貌描写的句子“他的嘴唇干得裂了好几条口子，脸上挂满灰尘，深陷在黑色眼眶里的两只眼睛布满了血丝。”突出当时环境的恶劣，战士们不仅要时刻提防对面的敌人，残酷的战争，而且吃不饱穿不暖，忍受几天几夜饥渴的煎熬，他们在这样的情况下还要把唯一的一个苹果让给战友，他们是多么的伟大，无私啊！是他们这样无私的付出才换得我们今天的美好生活啊！经过这样的品读，孩子们有话可说，有情可表。
二、精心选材“宁缺毋滥”
有了深刻的品读领悟后，开始引导孩子们动笔写读后感。要写好读后感，要选择自己感受最深的东西去写。看完一本书或一篇文章，你的感受可能很多，如果面面俱到像开杂货铺一样，把自己所有的感受都一股脑地写上去，什么都有一点，什么也不深不透，重点部分也像蜻蜓点水一样一擦而过，必然使文章平淡，不深刻。所以写感受前要认真思考、分析，对自己的感想加以提炼，选择自己感受最深的去写。你可以抓住原作的中心思想写，也可以抓住文中自己感受最深的一个情节、一个人物、一句闪光的语言来写，最好是突出一点，深入挖掘，写出自己的真情实感，总之，感受越深，表达才能越真切，文章才能越感人。
那么在《爱的教育》选文《朋友克莱蒂》的读书活动中，有的同学选择了克莱蒂连搬柴，煮咖啡的时间都在学习的主题，有的同学选择克莱蒂虽然面对繁多的负担，却能开朗、自信、乐观的性格描写入手，有的同学从克莱蒂关心父母，勤劳懂事，一心为父母分担忧愁的品质着手写自己的所思所感，这样有重点的读后感，才有深刻的领悟。孩子们通过这次读书，写读后感，也得到一次心灵的洗涤和灵魂的熏陶。很多同学在听了别的同学的读后感后，眼睛里充满了亮晶晶的泪光，他们真的被文中的人物所感动，这才达到读书的目的。
三、联系实际“学以致用”
写读后感的重点应是联系实际发表感想。我们所说的联系实际范围很广泛，可以联系个人实际，也可以联系社会实际，可以是历史教训，也可以是当前形势，可以是童年生活，也可以是班级或家庭状况，但最主要的是无论怎样联系都要突出时代精神，要有较强的时代感。读到《一个苹果》，有的同学就联想到“5.12”中舍生忘死的解放军，在青藏高原不畏艰险的边防战士。读了《小青石》，孩子们知道只有脚踏实地地为别人服务，才是最有用的人。读了《巨人的花园》，孩子们学会了快乐要和别人分享……读后感，从文中读来的感受，领悟，不仅可以启迪孩子的心灵，更能指导孩子的行为。
四、叙议结合“泾渭分明”
读后感是议论性较强的读书笔记，要用切身体会，实践经验和生动的事例来阐明从“读”中悟出的道理。因此，读后感中既要写“读”，又要写“感”，既要叙述，又必须说理。叙述是议论的基础，议论又是叙述的深化，二者必须结合。
有的孩子在写读后感时，用大量的篇幅去复述原作的内容或叙述大量的事例，只在结尾发表几句感想。这样写就不符合要求了。
读后感以“感”为主。要适当地引用原文，当然引用不能太多，应以自己的语言为主。在表现方法上，可用夹叙夹议的写法，议论时应重于分析说理，事例不宜多，引用原文要简洁。在结构上，一般在开头概括式提示“读”，从中引出“感”，在着重抒写感受后，结尾又回扣“读”。
“读书患不多，思义患不明。患足己不学，既学患不行。”要写好读后感，只有多读多写，以读促写，藉写深读，这样，才能真正达到“读好书，书读好”的目的，也才能真的让孩子们在书的海洋里获取知识，积累语言，成为未来的大方之家。
那如何指导学生写好读后感呢？我认为应该从以下几方面进行：
一、反复阅读“开卷有益”
读后感，顾名思义“感”是从读中产生的，不认真读，就不能深刻领会原文的精神实质，就不能把自己的感想激发出来。如果对原文都没读懂，那也就不可能写出有价值的感想来。仔细阅读原文，认真领会文章精神是写好读后感的前提。
怎么读呢？南宋著名教育家朱熹曾说：读书有三到，谓心到，眼到，手到。要反复读，边读边体会文章的实质，联系自己生活的实践，加以对照、比较，哪些地方使你激动不已，哪些地方使你感慨万千都不要放过去。同时要在原作上作上记号，如圈、点、划，或在空白处写上简略的看法等，以便读后好查找重点之处。比如：在四年级的语文上册的《一个苹果》一文的教学中，我放手让学生去读，边读边做记录，读到有感触的地方还可以和同学小声交流。于是，有的学生读到“我先咬了一口，把苹果传给了步话机员小李。小李放到嘴边，咬了一小口，交给了身旁的小胡。小胡咬了一口，传给了小张。这样一个挨着一个传下，传了一圈，苹果还剩下大半个。”时写道：一个小小的苹果，为什么这么几个饥渴的战士还吃不完呢？是大家不愿吃，不舍得吃，大家都把想苹果让给自己的战友。有同学读到“这个擦得很干净的苹果，它青里透着红，散发出诱人的香味。”可以看得出，运输员很珍惜这个来之不易的苹果，他要忍着饥渴，把这个苹果留给别的同志，这是多么的无私啊。有的同学圈出了一些外貌描写的句子“他的嘴唇干得裂了好几条口子，脸上挂满灰尘，深陷在黑色眼眶里的两只眼睛布满了血丝。”突出当时环境的恶劣，战士们不仅要时刻提防对面的敌人，残酷的战争，而且吃不饱穿不暖，忍受几天几夜饥渴的煎熬，他们在这样的情况下还要把唯一的一个苹果让给战友，他们是多么的伟大，无私啊！是他们这样无私的付出才换得我们今天的美好生活啊！经过这样的品读，孩子们有话可说，有情可表。
二、精心选材“宁缺毋滥”
有了深刻的品读领悟后，开始引导孩子们动笔写读后感。要写好读后感，要选择自己感受最深的东西去写。看完一本书或一篇文章，你的感受可能很多，如果面面俱到像开杂货铺一样，把自己所有的感受都一股脑地写上去，什么都有一点，什么也不深不透，重点部分也像蜻蜓点水一样一擦而过，必然使文章平淡，不深刻。所以写感受前要认真思考、分析，对自己的感想加以提炼，选择自己感受最深的去写。你可以抓住原作的中心思想写，也可以抓住文中自己感受最深的一个情节、一个人物、一句闪光的语言来写，最好是突出一点，深入挖掘，写出自己的真情实感，总之，感受越深，表达才能越真切，文章才能越感人。
那么在《爱的教育》选文《朋友克莱蒂》的读书活动中，有的同学选择了克莱蒂连搬柴，煮咖啡的时间都在学习的主题，有的同学选择克莱蒂虽然面对繁多的负担，却能开朗、自信、乐观的性格描写入手，有的同学从克莱蒂关心父母，勤劳懂事，一心为父母分担忧愁的品质着手写自己的所思所感，这样有重点的读后感，才有深刻的领悟。孩子们通过这次读书，写读后感，也得到一次心灵的洗涤和灵魂的熏陶。很多同学在听了别的同学的读后感后，眼睛里充满了亮晶晶的泪光，他们真的被文中的人物所感动，这才达到读书的目的。
三、联系实际“学以致用”
写读后感的重点应是联系实际发表感想。我们所说的联系实际范围很广泛，可以联系个人实际，也可以联系社会实际，可以是历史教训，也可以是当前形势，可以是童年生活，也可以是班级或家庭状况，但最主要的是无论怎样联系都要突出时代精神，要有较强的时代感。读到《一个苹果》，有的同学就联想到“5.12”中舍生忘死的解放军，在青藏高原不畏艰险的边防战士。读了《小青石》，孩子们知道只有脚踏实地地为别人服务，才是最有用的人。读了《巨人的花园》，孩子们学会了快乐要和别人分享……读后感，从文中读来的感受，领悟，不仅可以启迪孩子的心灵，更能指导孩子的行为。
四、叙议结合“泾渭分明”
读后感是议论性较强的读书笔记，要用切身体会，实践经验和生动的事例来阐明从“读”中悟出的道理。因此，读后感中既要写“读”，又要写“感”，既要叙述，又必须说理。叙述是议论的基础，议论又是叙述的深化，二者必须结合。
有的孩子在写读后感时，用大量的篇幅去复述原作的内容或叙述大量的事例，只在结尾发表几句感想。这样写就不符合要求了。
读后感以“感”为主。要适当地引用原文，当然引用不能太多，应以自己的语言为主。在表现方法上，可用夹叙夹议的写法，议论时应重于分析说理，事例不宜多，引用原文要简洁。在结构上，一般在开头概括式提示“读”，从中引出“感”，在着重抒写感受后，结尾又回扣“读”。
“读书患不多，思义患不明。患足己不学，既学患不行。”要写好读后感，只有多读多写，以读促写，藉写深读，这样，才能真正达到“读好书，书读好”的目的，也才能真的让孩子们在书的海洋里获取知识，积累语言，成为未来的大方之家。