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【摘要】创设教学情境；关注语言的真实性、趣味性、交际性、层次性，关注课堂的生成。
【关键词】情境；高效；预设；生成；趣味性；交际性；层次性
语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”
那么怎样创设有效的教学情境，建构高效的小学英语课堂呢？下面浅谈一下个人的做法。
一、预设的教学情境
创设情境不但要立足于教材，还要超越教材，才能真正培养学生运用语言的综合能力。
在预设教学情境的时候应该尽量做到以下几点。
1.创设情境要立足教材、超越教材
教材对于学生来说，是一个未知的领域。教师要通过创设情境再现教材内容，利用代入教材角色的效应，让学生全面、快速、透彻地感知并理解教材内容，同时在这个过程中建构自己的知识结构。
例如，Unit 4 Read and Write B， Book 5 A of PEP教师可以设置一个这样的情境：To be a robot. 先是请一位学生到黑板前面来，穿着robot的服饰，戴着robot的面具，模仿robot的动作和声音，回答其他学生们的问题：
Can you make the bed？
Can you wash the clothes？
Can you play chess？
…
这种真实的情境让学生一下子就有了和robot对话的兴趣，不断地对robot提着各种各样不重复的问题，不知不觉中就运用上了教材里的句型Can you …？ Yes， I can. / No， I can’t. 和以前学过的动词短语。
在学生掌握了教材内容以后，教师还可以通过多媒体设置以下情境，增加信息的输入量和语言输出的机会：
A.What can the new robot do？
B.In 60 years’time， what can a robot do？
在学生发挥自己的想象力，描述六十年后的robot有可能会做的事情的时候，他们就已经把所学的语言知识输出了。
2.创设情境要体现语言的真实性、趣味性、交际性
（1）情境的真实性——贴近生活、创造表达的需要
情境创设与学生的年龄特点有着密不可分的关系。创设情境的时候要以学生的生活经验为依据，要让学生有身临其境的感觉，刺激学生大脑中的相似知识板块，从而培养学生的相似思维能力，达到学以致用的效果。
例如，教低年级Numbers的时候，我们可以创设以下情境，让学生了解生活中的数字：
如果能够配上消防车、救护车、警车的声音，那么就更加贴近学生的生活经验，学生就会更有身临其境的感觉，从而牢牢地记住这些生活中的有用的数字。
（2）情境的趣味性——学习的催化剂
布鲁姆：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生学习得更加轻松、更加迅速。”教师在创设教学情境的时候就有必要注意趣味性。语言的趣味性可以通过许多情境体现出来。例如，游戏创设情境、动作创设情境、实物、模型或图片、简笔画创设情境、音乐歌曲创设情境、多媒体创设情境、故事创设情境等等，其中通过故事创设的情境最让学生记忆深刻。
如教jeep， jump， kangaroo， key， lion， lock， mouse， milk， nest， night几个单词时，这些单词像一颗颗散落的珠子，如果单独教每个单词，不但乏味，且容易被遗忘。能串起珠子的是线，那么，能串起单词的是什么呢？——故事。教师可以通过多媒体课件创设以下的故事情境：
A kangaroo is jumping behind a red jeep. There is a key in the kangaroo’s hand. He is jumping behind the jeep. He wants to catch the jeep and help the lion locked in the jeep. There is a frog on the road. The jeep is running towards the frog. "Watch out， Frog！" The kangaroo says. Then the frog and the kangaroo jump together to help the lion. The sun sets， the moon comes up. It’s night.
（A moon is up in the sky， a tree is in the dark.）
There is a nest in the tree and a mouse under the tree. The mouse has some milk in his hand. It gives the milk to the kangaroo and the frog. The kangaroo and the frog drink the milk and jump faster. They catch the jeep. They put the key into the lock and open the lock. The lion is safe now. They are very happy. They sing and dance together.
通過这个故事，单学生一下子就记住了这几个单词，并且能够根据单词的提示复述这个故事，不但完成了单词的教学任务，还拓展了学生的语言表达能力，更培养了学生的创造思维能力。 （3）情境的交际性——师生互动、生生互动
丹麦语言学家斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语就像游泳一样，学生必须潜在水中，学生头浸在水里，这样他们才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”
能够让学生置身于语言的海洋之中的，莫过于给学生创设交际性的情境了。如Unit 3， Book 4 A of PEP，主题是My Friends. 教师可以创设一个Halloween Party的情境，让学生戴上自己喜欢的面具，用自我介绍的方式认识新朋友，再把新朋友介绍给全班同学。在这个过程中，学生自然就用上了本单元所学的单词和句型进行交际：My / His / Her name is … I am/ He is / She is _____ years old. I have / He has/ She has _____ hair. He is/ She is _____. He likes/ She likes _____.
3.创设情境要注意层次性
教师创设情境的时候要照顾到不同层次学生的个体差异，从简单到难，层层深入，满足不同层次学生的需要，允许孩子不同层次的发展，让每一个孩子都能在课堂教学里找到自己的位置，让每一个孩子都能参与到课堂中来， 这样才能建构高效课堂。
如在复习Unit 3， Book 4 A of PEP的时候，我通过多媒体课件设置了一个这样的情境：Come and meet my friend.
Friend A： Her name is Wei Xiaojing. She is thin. She has long hair.She likes Chinese. （一星级活动：学生在听录音的时候可以看着这段文字和这位老师朋友的照片，听完录音以后根据以下提示介绍老师的这位朋友：Her name is _____. She is _____. She has _____ hair. She likes _____.完成的学生可以获得一星级的奖分。）
Friend B：……（二星级活动：学生在听录音的时候只可以看着这位老师朋友的照片，听完录音以后根据以下提示介绍老师的这位朋友：_____ name is _____. _____ is _____. _____ has _____. _____ likes _____.完成的学生可以获得二星级的奖分。）
Friend C：…… （ 三星级活动：学生在听录音的时候只可以看着这位老师朋友的照片，听完录音以后在没有任何提示下介绍老师的这位朋友，完成的学生可以获得三星级的奖分。）
这个教学情境建立了轻松愉快的竞争性教学氛围，也满足了不同层次学生获取成功的心理需要，课堂教学自然高效。
二、课堂生成的教学情境
说没有预设的课堂是不负责任的课堂，那么没有生成的课堂就是不精彩的课堂。新课标强调生成，呼唤生成的课堂。
曾經我在一年级的英语课上精心设计了这样一个情境：让学生把一些物品根据生活习惯放到该放的地方，并用英语表述出来。
孩子们对能有机会“过家家”很兴奋。桌子放在客厅里，床放在卧室里，洗手盆放在卫生间里，鱼放在冰箱里……忽然，一向腼腆的Jim举手了：他把鱼放在了浴缸里，并用英语说：It’s in the sink. （它在浴缸里。）我笑问：Why？ 他不好意思地说：“如果这条鱼是活的，就可以放在浴缸里养着。”讲台下的孩子们都恍然大悟地表示赞同。这个情境让孩子们更加贴近了生活的本质，认识了凡事都有两面性。
老师在课堂教学的时候不能仅仅为了展示完整的教学设计而不尊重学生知识形成的过程，不能只为完成预设的教学任务而放过课堂上良好的因势利导的好机会，也不能让孩子的学来配合老师的教，更不能在教育教学的实施过程中，控制孩子的思维、扼杀孩子的想象力、剥夺孩子对生活认知的权力！
不管何种教学情境，都应该遵循以语言为本位的原则，都要为了促进学生全面发展、提高学生运用英语的综合能力而创设，为了提高课堂教学效率而创设。如果创设一个学生根本没有机会运用语言的情境，纯粹是为了创设而创设，对提高课堂效率没有起到其应有的作用，是形式主义，是无效教学。
参考文献：
[1]英语课程标准.北京师范大学出版.
[2]柯兵兵.浅谈小学英语教学中的情景教学.
[3]白玉.走进小学英语新课程体验情境教学.
【关键词】情境；高效；预设；生成；趣味性；交际性；层次性
语言学家克鲁姆说过：“成功的外语课堂教学应该是创造更多的情境，让学生有机会用自己学到的语言材料。”
那么怎样创设有效的教学情境，建构高效的小学英语课堂呢？下面浅谈一下个人的做法。
一、预设的教学情境
创设情境不但要立足于教材，还要超越教材，才能真正培养学生运用语言的综合能力。
在预设教学情境的时候应该尽量做到以下几点。
1.创设情境要立足教材、超越教材
教材对于学生来说，是一个未知的领域。教师要通过创设情境再现教材内容，利用代入教材角色的效应，让学生全面、快速、透彻地感知并理解教材内容，同时在这个过程中建构自己的知识结构。
例如，Unit 4 Read and Write B， Book 5 A of PEP教师可以设置一个这样的情境：To be a robot. 先是请一位学生到黑板前面来，穿着robot的服饰，戴着robot的面具，模仿robot的动作和声音，回答其他学生们的问题：
Can you make the bed？
Can you wash the clothes？
Can you play chess？
…
这种真实的情境让学生一下子就有了和robot对话的兴趣，不断地对robot提着各种各样不重复的问题，不知不觉中就运用上了教材里的句型Can you …？ Yes， I can. / No， I can’t. 和以前学过的动词短语。
在学生掌握了教材内容以后，教师还可以通过多媒体设置以下情境，增加信息的输入量和语言输出的机会：
A.What can the new robot do？
B.In 60 years’time， what can a robot do？
在学生发挥自己的想象力，描述六十年后的robot有可能会做的事情的时候，他们就已经把所学的语言知识输出了。
2.创设情境要体现语言的真实性、趣味性、交际性
（1）情境的真实性——贴近生活、创造表达的需要
情境创设与学生的年龄特点有着密不可分的关系。创设情境的时候要以学生的生活经验为依据，要让学生有身临其境的感觉，刺激学生大脑中的相似知识板块，从而培养学生的相似思维能力，达到学以致用的效果。
例如，教低年级Numbers的时候，我们可以创设以下情境，让学生了解生活中的数字：
如果能够配上消防车、救护车、警车的声音，那么就更加贴近学生的生活经验，学生就会更有身临其境的感觉，从而牢牢地记住这些生活中的有用的数字。
（2）情境的趣味性——学习的催化剂
布鲁姆：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生学习得更加轻松、更加迅速。”教师在创设教学情境的时候就有必要注意趣味性。语言的趣味性可以通过许多情境体现出来。例如，游戏创设情境、动作创设情境、实物、模型或图片、简笔画创设情境、音乐歌曲创设情境、多媒体创设情境、故事创设情境等等，其中通过故事创设的情境最让学生记忆深刻。
如教jeep， jump， kangaroo， key， lion， lock， mouse， milk， nest， night几个单词时，这些单词像一颗颗散落的珠子，如果单独教每个单词，不但乏味，且容易被遗忘。能串起珠子的是线，那么，能串起单词的是什么呢？——故事。教师可以通过多媒体课件创设以下的故事情境：
A kangaroo is jumping behind a red jeep. There is a key in the kangaroo’s hand. He is jumping behind the jeep. He wants to catch the jeep and help the lion locked in the jeep. There is a frog on the road. The jeep is running towards the frog. "Watch out， Frog！" The kangaroo says. Then the frog and the kangaroo jump together to help the lion. The sun sets， the moon comes up. It’s night.
（A moon is up in the sky， a tree is in the dark.）
There is a nest in the tree and a mouse under the tree. The mouse has some milk in his hand. It gives the milk to the kangaroo and the frog. The kangaroo and the frog drink the milk and jump faster. They catch the jeep. They put the key into the lock and open the lock. The lion is safe now. They are very happy. They sing and dance together.
通過这个故事，单学生一下子就记住了这几个单词，并且能够根据单词的提示复述这个故事，不但完成了单词的教学任务，还拓展了学生的语言表达能力，更培养了学生的创造思维能力。 （3）情境的交际性——师生互动、生生互动
丹麦语言学家斯帕森说过：“教学外语的首要条件看来是要尽可能地让学生接触外语，使用外语，学外语就像游泳一样，学生必须潜在水中，学生头浸在水里，这样他们才能像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”
能够让学生置身于语言的海洋之中的，莫过于给学生创设交际性的情境了。如Unit 3， Book 4 A of PEP，主题是My Friends. 教师可以创设一个Halloween Party的情境，让学生戴上自己喜欢的面具，用自我介绍的方式认识新朋友，再把新朋友介绍给全班同学。在这个过程中，学生自然就用上了本单元所学的单词和句型进行交际：My / His / Her name is … I am/ He is / She is _____ years old. I have / He has/ She has _____ hair. He is/ She is _____. He likes/ She likes _____.
3.创设情境要注意层次性
教师创设情境的时候要照顾到不同层次学生的个体差异，从简单到难，层层深入，满足不同层次学生的需要，允许孩子不同层次的发展，让每一个孩子都能在课堂教学里找到自己的位置，让每一个孩子都能参与到课堂中来， 这样才能建构高效课堂。
如在复习Unit 3， Book 4 A of PEP的时候，我通过多媒体课件设置了一个这样的情境：Come and meet my friend.
Friend A： Her name is Wei Xiaojing. She is thin. She has long hair.She likes Chinese. （一星级活动：学生在听录音的时候可以看着这段文字和这位老师朋友的照片，听完录音以后根据以下提示介绍老师的这位朋友：Her name is _____. She is _____. She has _____ hair. She likes _____.完成的学生可以获得一星级的奖分。）
Friend B：……（二星级活动：学生在听录音的时候只可以看着这位老师朋友的照片，听完录音以后根据以下提示介绍老师的这位朋友：_____ name is _____. _____ is _____. _____ has _____. _____ likes _____.完成的学生可以获得二星级的奖分。）
Friend C：…… （ 三星级活动：学生在听录音的时候只可以看着这位老师朋友的照片，听完录音以后在没有任何提示下介绍老师的这位朋友，完成的学生可以获得三星级的奖分。）
这个教学情境建立了轻松愉快的竞争性教学氛围，也满足了不同层次学生获取成功的心理需要，课堂教学自然高效。
二、课堂生成的教学情境
说没有预设的课堂是不负责任的课堂，那么没有生成的课堂就是不精彩的课堂。新课标强调生成，呼唤生成的课堂。
曾經我在一年级的英语课上精心设计了这样一个情境：让学生把一些物品根据生活习惯放到该放的地方，并用英语表述出来。
孩子们对能有机会“过家家”很兴奋。桌子放在客厅里，床放在卧室里，洗手盆放在卫生间里，鱼放在冰箱里……忽然，一向腼腆的Jim举手了：他把鱼放在了浴缸里，并用英语说：It’s in the sink. （它在浴缸里。）我笑问：Why？ 他不好意思地说：“如果这条鱼是活的，就可以放在浴缸里养着。”讲台下的孩子们都恍然大悟地表示赞同。这个情境让孩子们更加贴近了生活的本质，认识了凡事都有两面性。
老师在课堂教学的时候不能仅仅为了展示完整的教学设计而不尊重学生知识形成的过程，不能只为完成预设的教学任务而放过课堂上良好的因势利导的好机会，也不能让孩子的学来配合老师的教，更不能在教育教学的实施过程中，控制孩子的思维、扼杀孩子的想象力、剥夺孩子对生活认知的权力！
不管何种教学情境，都应该遵循以语言为本位的原则，都要为了促进学生全面发展、提高学生运用英语的综合能力而创设，为了提高课堂教学效率而创设。如果创设一个学生根本没有机会运用语言的情境，纯粹是为了创设而创设，对提高课堂效率没有起到其应有的作用，是形式主义，是无效教学。
参考文献：
[1]英语课程标准.北京师范大学出版.
[2]柯兵兵.浅谈小学英语教学中的情景教学.
[3]白玉.走进小学英语新课程体验情境教学.