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摘要 学困生的成因及其转化策略的研究一直是教育工作者普遍关注的问题。研究发现，学困生的成因主要有主观和客观两大方面的原因。本文选取了具有典型性的两名学困生作为研究对象，诊断其成因并针对性地采取转化策略，两名学困生的学习状况都有了一定的改善。通过个案研究，得出教师应该秉承平等对待、客观分析、因材施教的原则去对待学困生。
关键词 学困生 成因分析 转化策略 个案研究
1对学困生的概念界定
新一轮基础教育课程改革提出了课程要面向全体学生，一切以学生的发展为本。因此，对于学生主体的研究，应该成为教育工作者研究的热点。然而，在我国乃至世界各国的基础教育中都存在着一类学生——“学困生”。何为“学困生”？顾名思义，学困生就是指在学习上存在困难的学生，有时也称后进生、差生等。在我们教学工作中，碰到的学困生，一般是感官、智力、身体发育与正常学生无任何差异，但是由于某些主观和客观原因，使得他们学习效率低下，学习成绩往往低于其他学生。
通过笔者对相关文献的归纳和分析，结合自身的教学经验，笔者认为造成学生学习困难成为学困生的原因是多种多样的，但总的来说，主要有两大类：
第一类是主观方面的原因，是学生基本素质的缺失。具体表现有：（1）意志不坚定，自我约束能力差，学习总是三天打鱼两天晒网。课上走神，并且会自觉或不自觉地影响他人学习。课下贪玩，把学习当作是为了完成某项他人的所交代的任务。（2）“读死书，死读书”，学习方法死板，不能灵活学习知识。（3）缺乏学习兴趣。由于某些能力的不足产生厌学情绪，失去学习动力。
第二类是客观方面的原因，是家庭、学校和社会的缺位。美国约翰·霍布金斯大学科尔曼教授在对4000所学校60万儿童研究统计后指出：影响孩子学习成绩的主要因素是家庭，孩子所接受的家庭教育一直在幕后操纵孩子的学校生活，家庭教育是学校教育永远的背景和底色。笔者在实际问卷调查中发现，在应试教育的影响下，许多一线教师头脑中仍然以知识为本，以升学为教学目标。在教学过程中，只注重知识的传授，单纯地把学生看成是接受知识的“容器”。在这一思想的指导下，往往忽视了对学生的研究，尤其是对学困生的研究。我们常说：“社会是学生的第二课堂”。但是，在现实中，学校周围遍布网吧、棋牌室、游戏厅等场所，这难免对学生的学习生活产生影响。
2个案研究
为了改变学困生的学习状况，同时也希望为广大一些教师研究学困生提供参考，笔者进行了为期一学期的个案研究，两名研究对象皆来自笔者在教育实习中所碰到的学生。
案例一：小豪，男，市普通中学高一男生
基本情况：
小豪，男，各科成绩均不理想，父母常年在外打工，自幼跟着爷爷奶奶生活，不爱学习，沉迷网络游戏。提起小豪，小豪的奶奶说：“小豪小时候还是挺乖的，是我一手拉扯大的，他爸妈在小豪很小的时候就外出打工了，把小豪托付给我。小豪在小学时的成绩还不错，但自从上了初中之后，就开始沉迷网络并染上一些恶习，学习成绩一落千丈，他爸妈偶尔一两次回来，还能管管他，但主要还是和我们老两口生活，我们都不识字，也不知道咋管。现在上高中了，住校了，我们更管不到他了，以后发展怎么样，就看他自己了。”
在研究过程中，笔者曾和小豪的班主任就有关小豪的情况有过一次交谈。班主任说：“小豪呢，头脑聪明，是个读书的料，如果教育得好，大有前途。但是，小豪自控能力差，而且不服从管教，经常和一些社会上的闲散人员出入网吧、游戏厅等场所。此外，各任课教师对待小豪的行为也是听之任之，很少去注意小豪的课堂行为。”
成因分析：
在日常教學中，小豪这样的学生不在少数。通过对小豪基本情况的研究，笔者认为，使小豪沦为学困生的主要原因有三点：一是，家庭因素。早早地离开了父母成为留守儿童，失去了家庭的保护，在面对社会的种种诱惑时，显得格外单薄。二是，社会因素。学生是社会中的人，是离不开社会而孤立存在的。当我们的社会充斥着各种诱惑时，对于自控能力差而又缺乏足够保护的学生而言，的确是一场“灾难”。三是，学校因素。目前，学校的教学组织形式仍然以班级授课制为主。这一教学组织形式很难做到因材施教，这就造成了教师对个别学生尤其是学困生的忽视。
转化过程：
对于小豪的具体情况，笔者的矫正过程主要有三大块：第一，联系家长，关心小豪成长。笔者通过家访，向小豪的父母传达了三点内容：①孩子才是未来，教育孩子是家庭的头等大事。②小豪的成长需要父母的关爱，需要父母保护，父母的作用是无法替代的。③教育孩子是需要学校和家长共同参与的。第二，督促学校要严格要求小豪，关心小豪的生活，杜绝小豪与社会闲散人员的交往。这一点，主要是通过强制手段，来约束小豪的生活，希望给小豪营造一种“干净”的学习氛围。第三，创造情景，增强学习信心，提高学习兴趣。笔者联系了小豪的各任课教师，希望他们对小豪的情况产生应有的重视，在课堂上尽量给小豪制定出特定的问题情景并鼓励他积极回答问题。
转化结果：
转化策略实施一学期后，小豪的情况的得到了明显改变。在课堂上，小豪能够积极主动地回答老师所提出的问题，积极地参与课堂问题的讨论。在课后，能够及时复习课堂内容。渐渐地，学习成绩也来到了班级中游。
案例二：小敏，女，市普通中学高一学生
基本情况：
小敏，女，父亲是普通公务员，母亲是市医院的一名护士，该生初中成绩较好，中考以优异的成绩考入本市XX中学。进入高中后，离开父母，进入集体生活。由于对集体生活的不适应，不愿与人相处，导致性格孤僻，对学习失去兴趣，自暴自弃，学习成绩下滑，沦为后进生。
成因分析：
根据小敏的班主任反映，小敏在刚入学时，成绩优异，上课能积极主动地回答问题，而且回答正确且有条理。但是，当笔者接手小敏所在的班级时，发现小敏上课从不举手回答问题，也不跟着课堂的节奏走，各科成绩都低于班级的平均成绩。
笔者一直在想，是什么原因导致小敏前后反差如此之大呢？通过与班主任的交谈，笔者知道，小敏喜欢一人独处，不愿意过多地与他人交流，往往因为琐事和同学发生争执。通过家访，笔者发现，小敏不管在小学还是在初中，都是在“糖水”里泡大的，床不叠，衣不洗，饭来张口，衣来伸手，从不外出与人交流。
由此看出，由于缺乏应有的独立生活能力和人际交往能力，使得小敏长期处于消极情绪之中，长此以往产生厌学情绪，学习成绩急速下滑。
转化过程：
针对小敏的情况，笔者采取了相应的矫正策略：第一，加强情感交流，打开心扉。性格内向的小敏，其实更需要朋友，更需要倾述。每当笔者空闲之时，都会走进教室，主动和小敏聊天。话题主要以学习和生活为主。希望通过与小敏的交流，逐渐打开心扉。第二，注重生活，培养其必要的独立生活能力和人际交往能力。对小敏的转化，应该抓住重点，抓住主要“症结”。这一策略，主要从生活上去抓。通过学校督促，家长实施的方法，改变小敏日常行为习惯。第三，重拾学习信心，融入集体。帮助小敏融入集体，这是转化的重点。通过笔者和小敏的各任课教师的沟通，大家同意在课堂上给予小敏重点关注，创造问题情境，提高学习信心。同时，让小敏感受到班集体的温暖，培养其团队精神和集体意识。
转化结果：
通过一学期的努力，小敏的状况得到了明显改善。学习上，小敏各科成绩基本达到了中等偏上的水平。生活中，小敏也彻底摆脱沉默寡言、性格孤僻的形象，成为乐观开朗、积极向上的小女孩。
3小结
2010年，我国正式发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，进一步要求我们大力推进以学生为主的素质教育。《纲要》要求我们教师要顺应时代要求，积极主动地去研究每一名学生，要为每一名学生的发展负责。对于广大的一线教师来说，对学困生的转化是我们永远都推卸不了的艰巨任务。通过以上两则案例，我们可以得出两点结论：一是，学困生不是不可以改变的，教师可以通过一系列科学有效的方法使其转化成为正常学生。二是，学困生之间是具有差异性的，不可一概而论。这就要求我们教师在日常教学中积极地去研究学生，遵循因材施教的原则。
关键词 学困生 成因分析 转化策略 个案研究
1对学困生的概念界定
新一轮基础教育课程改革提出了课程要面向全体学生，一切以学生的发展为本。因此，对于学生主体的研究，应该成为教育工作者研究的热点。然而，在我国乃至世界各国的基础教育中都存在着一类学生——“学困生”。何为“学困生”？顾名思义，学困生就是指在学习上存在困难的学生，有时也称后进生、差生等。在我们教学工作中，碰到的学困生，一般是感官、智力、身体发育与正常学生无任何差异，但是由于某些主观和客观原因，使得他们学习效率低下，学习成绩往往低于其他学生。
通过笔者对相关文献的归纳和分析，结合自身的教学经验，笔者认为造成学生学习困难成为学困生的原因是多种多样的，但总的来说，主要有两大类：
第一类是主观方面的原因，是学生基本素质的缺失。具体表现有：（1）意志不坚定，自我约束能力差，学习总是三天打鱼两天晒网。课上走神，并且会自觉或不自觉地影响他人学习。课下贪玩，把学习当作是为了完成某项他人的所交代的任务。（2）“读死书，死读书”，学习方法死板，不能灵活学习知识。（3）缺乏学习兴趣。由于某些能力的不足产生厌学情绪，失去学习动力。
第二类是客观方面的原因，是家庭、学校和社会的缺位。美国约翰·霍布金斯大学科尔曼教授在对4000所学校60万儿童研究统计后指出：影响孩子学习成绩的主要因素是家庭，孩子所接受的家庭教育一直在幕后操纵孩子的学校生活，家庭教育是学校教育永远的背景和底色。笔者在实际问卷调查中发现，在应试教育的影响下，许多一线教师头脑中仍然以知识为本，以升学为教学目标。在教学过程中，只注重知识的传授，单纯地把学生看成是接受知识的“容器”。在这一思想的指导下，往往忽视了对学生的研究，尤其是对学困生的研究。我们常说：“社会是学生的第二课堂”。但是，在现实中，学校周围遍布网吧、棋牌室、游戏厅等场所，这难免对学生的学习生活产生影响。
2个案研究
为了改变学困生的学习状况，同时也希望为广大一些教师研究学困生提供参考，笔者进行了为期一学期的个案研究，两名研究对象皆来自笔者在教育实习中所碰到的学生。
案例一：小豪，男，市普通中学高一男生
基本情况：
小豪，男，各科成绩均不理想，父母常年在外打工，自幼跟着爷爷奶奶生活，不爱学习，沉迷网络游戏。提起小豪，小豪的奶奶说：“小豪小时候还是挺乖的，是我一手拉扯大的，他爸妈在小豪很小的时候就外出打工了，把小豪托付给我。小豪在小学时的成绩还不错，但自从上了初中之后，就开始沉迷网络并染上一些恶习，学习成绩一落千丈，他爸妈偶尔一两次回来，还能管管他，但主要还是和我们老两口生活，我们都不识字，也不知道咋管。现在上高中了，住校了，我们更管不到他了，以后发展怎么样，就看他自己了。”
在研究过程中，笔者曾和小豪的班主任就有关小豪的情况有过一次交谈。班主任说：“小豪呢，头脑聪明，是个读书的料，如果教育得好，大有前途。但是，小豪自控能力差，而且不服从管教，经常和一些社会上的闲散人员出入网吧、游戏厅等场所。此外，各任课教师对待小豪的行为也是听之任之，很少去注意小豪的课堂行为。”
成因分析：
在日常教學中，小豪这样的学生不在少数。通过对小豪基本情况的研究，笔者认为，使小豪沦为学困生的主要原因有三点：一是，家庭因素。早早地离开了父母成为留守儿童，失去了家庭的保护，在面对社会的种种诱惑时，显得格外单薄。二是，社会因素。学生是社会中的人，是离不开社会而孤立存在的。当我们的社会充斥着各种诱惑时，对于自控能力差而又缺乏足够保护的学生而言，的确是一场“灾难”。三是，学校因素。目前，学校的教学组织形式仍然以班级授课制为主。这一教学组织形式很难做到因材施教，这就造成了教师对个别学生尤其是学困生的忽视。
转化过程：
对于小豪的具体情况，笔者的矫正过程主要有三大块：第一，联系家长，关心小豪成长。笔者通过家访，向小豪的父母传达了三点内容：①孩子才是未来，教育孩子是家庭的头等大事。②小豪的成长需要父母的关爱，需要父母保护，父母的作用是无法替代的。③教育孩子是需要学校和家长共同参与的。第二，督促学校要严格要求小豪，关心小豪的生活，杜绝小豪与社会闲散人员的交往。这一点，主要是通过强制手段，来约束小豪的生活，希望给小豪营造一种“干净”的学习氛围。第三，创造情景，增强学习信心，提高学习兴趣。笔者联系了小豪的各任课教师，希望他们对小豪的情况产生应有的重视，在课堂上尽量给小豪制定出特定的问题情景并鼓励他积极回答问题。
转化结果：
转化策略实施一学期后，小豪的情况的得到了明显改变。在课堂上，小豪能够积极主动地回答老师所提出的问题，积极地参与课堂问题的讨论。在课后，能够及时复习课堂内容。渐渐地，学习成绩也来到了班级中游。
案例二：小敏，女，市普通中学高一学生
基本情况：
小敏，女，父亲是普通公务员，母亲是市医院的一名护士，该生初中成绩较好，中考以优异的成绩考入本市XX中学。进入高中后，离开父母，进入集体生活。由于对集体生活的不适应，不愿与人相处，导致性格孤僻，对学习失去兴趣，自暴自弃，学习成绩下滑，沦为后进生。
成因分析：
根据小敏的班主任反映，小敏在刚入学时，成绩优异，上课能积极主动地回答问题，而且回答正确且有条理。但是，当笔者接手小敏所在的班级时，发现小敏上课从不举手回答问题，也不跟着课堂的节奏走，各科成绩都低于班级的平均成绩。
笔者一直在想，是什么原因导致小敏前后反差如此之大呢？通过与班主任的交谈，笔者知道，小敏喜欢一人独处，不愿意过多地与他人交流，往往因为琐事和同学发生争执。通过家访，笔者发现，小敏不管在小学还是在初中，都是在“糖水”里泡大的，床不叠，衣不洗，饭来张口，衣来伸手，从不外出与人交流。
由此看出，由于缺乏应有的独立生活能力和人际交往能力，使得小敏长期处于消极情绪之中，长此以往产生厌学情绪，学习成绩急速下滑。
转化过程：
针对小敏的情况，笔者采取了相应的矫正策略：第一，加强情感交流，打开心扉。性格内向的小敏，其实更需要朋友，更需要倾述。每当笔者空闲之时，都会走进教室，主动和小敏聊天。话题主要以学习和生活为主。希望通过与小敏的交流，逐渐打开心扉。第二，注重生活，培养其必要的独立生活能力和人际交往能力。对小敏的转化，应该抓住重点，抓住主要“症结”。这一策略，主要从生活上去抓。通过学校督促，家长实施的方法，改变小敏日常行为习惯。第三，重拾学习信心，融入集体。帮助小敏融入集体，这是转化的重点。通过笔者和小敏的各任课教师的沟通，大家同意在课堂上给予小敏重点关注，创造问题情境，提高学习信心。同时，让小敏感受到班集体的温暖，培养其团队精神和集体意识。
转化结果：
通过一学期的努力，小敏的状况得到了明显改善。学习上，小敏各科成绩基本达到了中等偏上的水平。生活中，小敏也彻底摆脱沉默寡言、性格孤僻的形象，成为乐观开朗、积极向上的小女孩。
3小结
2010年，我国正式发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，进一步要求我们大力推进以学生为主的素质教育。《纲要》要求我们教师要顺应时代要求，积极主动地去研究每一名学生，要为每一名学生的发展负责。对于广大的一线教师来说，对学困生的转化是我们永远都推卸不了的艰巨任务。通过以上两则案例，我们可以得出两点结论：一是，学困生不是不可以改变的，教师可以通过一系列科学有效的方法使其转化成为正常学生。二是，学困生之间是具有差异性的，不可一概而论。这就要求我们教师在日常教学中积极地去研究学生，遵循因材施教的原则。