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【摘要】小组合作学习模式是近两年我国课堂教学逐渐引进采用的一种教学方式，其先进的教学理念和教学策略具有较高的创新性和实效性，符合新课改的教育理念。口语教学与写作教学是高中英语教学的重要组成部分，也是关系甚为密切的两个教学内容。本文从小组合作学习模式运用于英语说写结合教学中的应用思路展开探究，阐述了如何运用小组合作学习模式进行英语说写教学。
【关键词】高中英语教学 说写结合 小组合作学习模式 应用探究
英语是一门语言，高中英语教学的最直接目标就是要求学生掌握英语的运用能力，即英语口语能力与英语写作能力，学生的英语综合能力就是在口语交际和作文写作的过程中逐渐提升的，高中英语教师应看到说写结合教学的必要性和重要意义。教师要转变教学的理念和方式，提高学生课堂的参与度，发挥学生的主体作用，鼓励学生发表自己的观点和感想，提高学生的英语运用能力和人际交往能力。
一、进行学生分组
实行小组合作学习模式的第一步就是对班级学生进行分组，教师在分组的时候要保证每个合作学习小组的层次性、差异性、互助性，高中阶段的学生个性发展比较鲜明，教师要考虑每个小组成员之间的融洽性，保证小组合作学习和谐化、友好化。一般划分每个小组五人左右为宜，依据教学内容和教学目标，结合学生情况和性格特点灵活分组。分组的方式一般有三种，第一种也是最常用的一种，按照座位远近就近组合，即自然组合。这种分组方式操作较为简单方便，学生只需转个身就可以参与小组合作学习，但是这种组合方式没有充分考虑到学生个体之间的差异性，只能适用于难度较低的合作学习活动，比如练习英语对话、小短文写作等等，对于难度较大的合作学习活动学习效率较为低下。第二种即学生自由组合，让学生们自由选择关系密切的同学进行成组，小组成员内感情基础较为牢固，交流起来更加顺畅自然，学习氛围較为宽松愉悦。不过这种分组方式有一个明显的弊端，就是组员之间关系过好，容易谈一些和学习内容无关的私人话题，耽误正常的合作学习时间，降低学习效率，所以此分组方法适用于课外调研活动、英语黑板报活动等课下活动。第三种分组方式是比较科学合理的分组方式，即按照学生的知识储备、学习能力、性格特点进行分组，体现“组内异质，组间同质”的分组特点，小组内的每个学生都有自己的优势和不足，提高组员之间的互补性，每个小组之间差距较小，让每个学生都能够得到同等的发展机会，在小组之间创造良性竞争的学习氛围。
二、设计小组活动，搜集学习资料
小组成员划分完成之后，教师要明确小组合作学习的内容，设计小组活动，让每一个学生通过小组合作学习都能够得到锻炼自己英语表达能力的机会，有效提升自己的英语运用能力。教师在设计小组活动的时候要考虑每个小组成员的情况，确保每个小组成员都能参与其中，共同实现活动目标。教师要保证小组活动的三个特点，即具体性、适宜性、趣味性，具体性是指活动的内容、目标、过程要具体明确;适宜性是指活动的难度、内容的选择、任务的设计、要适度，贴切高中生的知识水平;趣味性是指活动整体要具有生活化、时代化、探究化，要能引起学生的学习兴趣，调动学生主动参与、主动思考。
高中小组合作学习的内容比较匮乏、单一，大都基于教材，不利于口语教学与写作教学的延伸拓展，教师要丰富小组合作学习的内容，提高小组合作学习的成效。教师要引导小组的组长，根据每个组员的知识水平和学习能力、性格特点分配准备任务，要求大家寻找各种不同的资料，收集观点看法，丰富自己的理念。以必修一Unit 1 School life举例，这单元主要是讲述学校生活，教师可以以此展开一次小组合作学习听说活动，小组组长分配准备工作，要求组员们清楚知道School life的准确含义，包含学校生活的范围，学校生活和家庭生活之间的区别，在学校生活中学生应该怎么做，学校生活的意义和作用是什么等。
三、展开小组交流讨论
在学习资料搜集完善之后，组员就可以集中讨论，整合归纳，交流各自的信息和观点。每个组员轮流发表自己的意见，拓展思路，互相启发，互相完善，围绕核心信息或问题讨论交流，让信息更集中、完善、鲜明，然后汇总成小组报告以及写作的提纲。教师要随时关注学生的合作学习活动，在学生合作学习陷入僵局的时候加以点拨，引导学生合作学习活动的顺利进行，要求学生用英语和英语思维进行交流活动。
仍以School life进行举例，有的组员认为，School life is boring with only study and no entertainment;另外一名组员却说，School life can have more time to communicate with students， which is colorful，一时两名同学僵持不下，教师就可以加入进来，请两位同学谈一谈自己的理由，然后思考是否有让双方都满意的方式。
四、进行小组写作与修改
经过充分的合作学习，学生内心的写作思路已经成熟，小组就可以进入分工写作步骤了。照例，小组组长进行任务分配，每个学生负责一到两个写作部分，然后互相阅读他人的写作内容，提出相应的修改建议和完善部分。最后将所有写作内容组成完整的一篇作文，并对句子、段落的连接部分进行过渡、润色，提高作文句式的丰富度、用词的合适度。然后在班级里朗读每个小组的合作作文，由大家共同点评分析，从文章内容、思想感情、段落结构、句型语法等方面进行打分，提出完善意见。最后，教师针对小组合作学习的结果和过程进行点评，指出同学的不足和进步的方向。
结束语
综上所述，小组合作学习方式可以让每一个学生都参与其中，凸显学生教学的主体地位，锻炼学生的英语能力和交际能力，提高学生的综合素质。
【参考文献】
[1]曾鑫. 合作学习模式运用于高中英语阅读课的实证研究[D].湖南大学，2014.
[2]杨慧娟. 合作学习在高中英语写作教学中的应用研究[D].苏州大学，2013.
【关键词】高中英语教学 说写结合 小组合作学习模式 应用探究
英语是一门语言，高中英语教学的最直接目标就是要求学生掌握英语的运用能力，即英语口语能力与英语写作能力，学生的英语综合能力就是在口语交际和作文写作的过程中逐渐提升的，高中英语教师应看到说写结合教学的必要性和重要意义。教师要转变教学的理念和方式，提高学生课堂的参与度，发挥学生的主体作用，鼓励学生发表自己的观点和感想，提高学生的英语运用能力和人际交往能力。
一、进行学生分组
实行小组合作学习模式的第一步就是对班级学生进行分组，教师在分组的时候要保证每个合作学习小组的层次性、差异性、互助性，高中阶段的学生个性发展比较鲜明，教师要考虑每个小组成员之间的融洽性，保证小组合作学习和谐化、友好化。一般划分每个小组五人左右为宜，依据教学内容和教学目标，结合学生情况和性格特点灵活分组。分组的方式一般有三种，第一种也是最常用的一种，按照座位远近就近组合，即自然组合。这种分组方式操作较为简单方便，学生只需转个身就可以参与小组合作学习，但是这种组合方式没有充分考虑到学生个体之间的差异性，只能适用于难度较低的合作学习活动，比如练习英语对话、小短文写作等等，对于难度较大的合作学习活动学习效率较为低下。第二种即学生自由组合，让学生们自由选择关系密切的同学进行成组，小组成员内感情基础较为牢固，交流起来更加顺畅自然，学习氛围較为宽松愉悦。不过这种分组方式有一个明显的弊端，就是组员之间关系过好，容易谈一些和学习内容无关的私人话题，耽误正常的合作学习时间，降低学习效率，所以此分组方法适用于课外调研活动、英语黑板报活动等课下活动。第三种分组方式是比较科学合理的分组方式，即按照学生的知识储备、学习能力、性格特点进行分组，体现“组内异质，组间同质”的分组特点，小组内的每个学生都有自己的优势和不足，提高组员之间的互补性，每个小组之间差距较小，让每个学生都能够得到同等的发展机会，在小组之间创造良性竞争的学习氛围。
二、设计小组活动，搜集学习资料
小组成员划分完成之后，教师要明确小组合作学习的内容，设计小组活动，让每一个学生通过小组合作学习都能够得到锻炼自己英语表达能力的机会，有效提升自己的英语运用能力。教师在设计小组活动的时候要考虑每个小组成员的情况，确保每个小组成员都能参与其中，共同实现活动目标。教师要保证小组活动的三个特点，即具体性、适宜性、趣味性，具体性是指活动的内容、目标、过程要具体明确;适宜性是指活动的难度、内容的选择、任务的设计、要适度，贴切高中生的知识水平;趣味性是指活动整体要具有生活化、时代化、探究化，要能引起学生的学习兴趣，调动学生主动参与、主动思考。
高中小组合作学习的内容比较匮乏、单一，大都基于教材，不利于口语教学与写作教学的延伸拓展，教师要丰富小组合作学习的内容，提高小组合作学习的成效。教师要引导小组的组长，根据每个组员的知识水平和学习能力、性格特点分配准备任务，要求大家寻找各种不同的资料，收集观点看法，丰富自己的理念。以必修一Unit 1 School life举例，这单元主要是讲述学校生活，教师可以以此展开一次小组合作学习听说活动，小组组长分配准备工作，要求组员们清楚知道School life的准确含义，包含学校生活的范围，学校生活和家庭生活之间的区别，在学校生活中学生应该怎么做，学校生活的意义和作用是什么等。
三、展开小组交流讨论
在学习资料搜集完善之后，组员就可以集中讨论，整合归纳，交流各自的信息和观点。每个组员轮流发表自己的意见，拓展思路，互相启发，互相完善，围绕核心信息或问题讨论交流，让信息更集中、完善、鲜明，然后汇总成小组报告以及写作的提纲。教师要随时关注学生的合作学习活动，在学生合作学习陷入僵局的时候加以点拨，引导学生合作学习活动的顺利进行，要求学生用英语和英语思维进行交流活动。
仍以School life进行举例，有的组员认为，School life is boring with only study and no entertainment;另外一名组员却说，School life can have more time to communicate with students， which is colorful，一时两名同学僵持不下，教师就可以加入进来，请两位同学谈一谈自己的理由，然后思考是否有让双方都满意的方式。
四、进行小组写作与修改
经过充分的合作学习，学生内心的写作思路已经成熟，小组就可以进入分工写作步骤了。照例，小组组长进行任务分配，每个学生负责一到两个写作部分，然后互相阅读他人的写作内容，提出相应的修改建议和完善部分。最后将所有写作内容组成完整的一篇作文，并对句子、段落的连接部分进行过渡、润色，提高作文句式的丰富度、用词的合适度。然后在班级里朗读每个小组的合作作文，由大家共同点评分析，从文章内容、思想感情、段落结构、句型语法等方面进行打分，提出完善意见。最后，教师针对小组合作学习的结果和过程进行点评，指出同学的不足和进步的方向。
结束语
综上所述，小组合作学习方式可以让每一个学生都参与其中，凸显学生教学的主体地位，锻炼学生的英语能力和交际能力，提高学生的综合素质。
【参考文献】
[1]曾鑫. 合作学习模式运用于高中英语阅读课的实证研究[D].湖南大学，2014.
[2]杨慧娟. 合作学习在高中英语写作教学中的应用研究[D].苏州大学，2013.