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◆摘 要：随着经济社会的发展和进步，学校教育理念也发生了深刻的转变。核心素养教育理念下，学校教育需要对学生的综合素养进行更科学有效的培养，使学生在知识学习中体现出自己的创新实践能力，为学生的长远能力发展做到积极铺垫。在小学英语课程教学中，教师要明确英语课程教学的目标，利用新的技术和理念对课堂教学进行积极改造，促使学生在长期的英语学习中取得更积极的表现。本文将对情境教学法在小学英语教学中的应用进行分析和讨论，希望能够给相关教学的创新发展提供参考和帮助。
◆关键词：小学英语;情境教学法;教学分析;实践策略
小学英语教学对学生的兴趣培养应该放在核心位置。让学生对英语知识的学习保持积极的学习意愿，减少学生在学习中的畏难和抵抗情绪，为学生的长远能力发展奠定重要基础。情境化的教学方式，适应了课堂教学的基本需求，教师要对其教学价值和实践策略进行总结和研究，制定新的英语课程指导教学计划，使英语课程教学有效适应学生发展的需要。
1情境教学法的多样教学价值
1.1情境教学创设了课堂语境。在英语课堂教学中，教师要扭转学生的母语思维，促进学生对英语知识的多样性思考。情境教学的重要作用在于创设课堂教学中的虚拟场景，给学生 更多沉浸式的学习体验，使学生的学习思维、感知能力得以有效扭转。在英语课程教学中，教师要重视对情境教学模式的多样开发，促使学生从英语课程中收获更积极的体验。
1.2情境教学激发了学生的参与兴趣。小学教学阶段学生对知识学习缺乏理性思考的能力，教师需要尝试多种方法对学生的多样兴趣进行引导，使学生对知识学习保持持续的兴趣。但英语知识教学却和学生的学习兴趣形成了严重冲突。其他科目的学习学生都能从实践生活中获取实践经验，激励学生在学习中做出更积极的尝试。1唯有英语知识学习，学生在生活中找不到应用点，学生对英语知识的学习需要更多样的兴趣提升方式。情境创设教学模式，能够给学生更多知识应用的机会，使学生在课堂中进行更多样的交流和思考，对提升学生的学习信心和兴趣有着重要价值。
1.3情境教学促进生活化教学理念的实践。小学阶段，学生进行英语单词的学习和记忆需要建立在更具象的物质认知基础上，单纯的字母组合对学生来说缺乏吸引力。情境教学能够将更多的生活场景、生活实物带到课堂中，促使学生通过更具象的记忆，对英语单词形成更深刻的印象。此外生活场景教学，也激发了学生的单词实用意识，使学生也能在生活中对英语的应用做到更多样的思考。
1.4情境教学法降低了学生的英语学习难度。在传统英语课堂教学中，教师保守和刻板的教学思路，使英语教学过程长期陷于低潮期。单纯的对教材内容进行翻译和朗读，使学生的学习兴趣受到巨大打击。加上多样的单词记忆作业，使学生对英语知识学习的厌恶程度不断加深。对此在新的教学时期，教师要明确兴趣教学的主要目标，利用情境教学的方式活跃课堂教学气氛，促进学生对英语知识的多角度理解。同时显著降低学生的单词记忆难度，使学生对英语单词的学习展示出更多样的自然的学习兴趣。
2促进情境教学法在小学英语教学中有效应用的策略
2.1教师保持人本化的教学思路。在英语课堂教学中，教师要坚持兴趣为主导的教学思路，对课堂教学形式进行大胆改革，展示出教师的多样化语言素养，保持学生为主体的教学思想，使师生之间在课堂教学中形成更紧密的合作。例如学生普遍对英语学习有羞耻心理，教师在情境教学中要展示出表演意识，利用多样的肢体动作和学生完成多样化的交流，使学生在的教师的感染下，敢于大胆发声，忘记自己的畏难情绪。2例如在教学《WHAT TIME IS IT？》中，教师可以询问学生：what time does this class begain？How long is this class last？以此使学生用自己的常识对英语问题进行回答，提升学生的学习信心。教师可以接着可以和单个学生展开互动，what time is this class over？do you like the english class，why？等。在这个过程中教师要展示出热情的演讲语气，使学生更积极的完成和教师的配合，也给其他学生做好基本的口语交际榜样。
2.2利用情境对学生的口语能力进行培养。在英语课程教学中，培养学生的口语能力是提升学生学习兴趣的重要途径。英语发音在朗诵过程中也具有抑扬顿挫的美感，让学生习惯发音，大胆发言，对提升学生的英语学习兴趣有着重要帮助。对此教师可以创设教学情境，对话模板，鼓励学生在课堂交流中作出积极尝试，激发学生的课堂参与意识。例如在教学《WHAT’S YOUR FEAVOURITE SEASON？》中，教师可以带领学生对春夏秋冬四季的风光进行想象，接着鼓励学生展开口语交际，阐述自己喜欢各种季节的原因，增加学生的口语训练量。如spring is green seoson ，nature life growing in this senson ，people think it is a symbol of hope等。如部分学生回答道：i like wenter ， because it has a happy new year festival ，and it has the snow，i like playing Snowball fight.......。等使学生的口语交际更加多样和流畅。
2.3利用情境教育强化学生的学习印象。在英语课堂教学中，教师可以利用情境教学对系统性的单词内容进行讲解和阐述，使学生对英语形成更深刻的单词记忆，并在生活中对相关英语单词进行更有效的应用。例如在教学《TAIKING ABOUT ANIMALS》中，教师可以利用信息技术对常见的动物单词进行总结，促进学生更系统性的完成对动物单词的辨识和记忆。如：what kind of animals can we keep at home？like dog 、cat、fish。Waht animals can we find in the zoo ，like elephant、monkey、giraffe、wolf、bear等，使学生一次性完成对多样动物单词的区分和记忆，使学生在生活中也能对各种动物对应的单词做到有效回忆和应用。
2.4利用情境教学开展课堂口语交际活动。英语课程和其它教课程有着明显的差别，尤其在小学教学阶段，教师要利用课堂活跃的气氛抵消学生的畏难心理，给学生更多样的英语实践体验，增加学生的学习信心。通过信息技术对教材内容进行生活化的阐释，组织学生进行更多样的课堂互动交流，可以显著提升学生的课堂参与意识，促进学生生活英语应用意识的提升。如在课堂教学中创设动物园的情境等。
3结束语
情境教学法在小学英语教中的应用，改变了传统教学中教师刻板、保守的既定教学思路。在新的教学时期，教师应该对学生的英语学习特点进行更有效的调查和了解，在课堂教学中尝试设计更多样、趣味性的教学场景，使小学英语教学有效适应时代发展理念，为学生的长远英语素养发展铺设更积极的条件。
参考文献
[1]王春丽.情境教学法在小学英语教学中的应用探究[J].新課程（中）， 2019（10）.
[2]情境教学法在小学英语教学中的应用与实践[J].小学时代， 2020（9）：64-65.
◆关键词：小学英语;情境教学法;教学分析;实践策略
小学英语教学对学生的兴趣培养应该放在核心位置。让学生对英语知识的学习保持积极的学习意愿，减少学生在学习中的畏难和抵抗情绪，为学生的长远能力发展奠定重要基础。情境化的教学方式，适应了课堂教学的基本需求，教师要对其教学价值和实践策略进行总结和研究，制定新的英语课程指导教学计划，使英语课程教学有效适应学生发展的需要。
1情境教学法的多样教学价值
1.1情境教学创设了课堂语境。在英语课堂教学中，教师要扭转学生的母语思维，促进学生对英语知识的多样性思考。情境教学的重要作用在于创设课堂教学中的虚拟场景，给学生 更多沉浸式的学习体验，使学生的学习思维、感知能力得以有效扭转。在英语课程教学中，教师要重视对情境教学模式的多样开发，促使学生从英语课程中收获更积极的体验。
1.2情境教学激发了学生的参与兴趣。小学教学阶段学生对知识学习缺乏理性思考的能力，教师需要尝试多种方法对学生的多样兴趣进行引导，使学生对知识学习保持持续的兴趣。但英语知识教学却和学生的学习兴趣形成了严重冲突。其他科目的学习学生都能从实践生活中获取实践经验，激励学生在学习中做出更积极的尝试。1唯有英语知识学习，学生在生活中找不到应用点，学生对英语知识的学习需要更多样的兴趣提升方式。情境创设教学模式，能够给学生更多知识应用的机会，使学生在课堂中进行更多样的交流和思考，对提升学生的学习信心和兴趣有着重要价值。
1.3情境教学促进生活化教学理念的实践。小学阶段，学生进行英语单词的学习和记忆需要建立在更具象的物质认知基础上，单纯的字母组合对学生来说缺乏吸引力。情境教学能够将更多的生活场景、生活实物带到课堂中，促使学生通过更具象的记忆，对英语单词形成更深刻的印象。此外生活场景教学，也激发了学生的单词实用意识，使学生也能在生活中对英语的应用做到更多样的思考。
1.4情境教学法降低了学生的英语学习难度。在传统英语课堂教学中，教师保守和刻板的教学思路，使英语教学过程长期陷于低潮期。单纯的对教材内容进行翻译和朗读，使学生的学习兴趣受到巨大打击。加上多样的单词记忆作业，使学生对英语知识学习的厌恶程度不断加深。对此在新的教学时期，教师要明确兴趣教学的主要目标，利用情境教学的方式活跃课堂教学气氛，促进学生对英语知识的多角度理解。同时显著降低学生的单词记忆难度，使学生对英语单词的学习展示出更多样的自然的学习兴趣。
2促进情境教学法在小学英语教学中有效应用的策略
2.1教师保持人本化的教学思路。在英语课堂教学中，教师要坚持兴趣为主导的教学思路，对课堂教学形式进行大胆改革，展示出教师的多样化语言素养，保持学生为主体的教学思想，使师生之间在课堂教学中形成更紧密的合作。例如学生普遍对英语学习有羞耻心理，教师在情境教学中要展示出表演意识，利用多样的肢体动作和学生完成多样化的交流，使学生在的教师的感染下，敢于大胆发声，忘记自己的畏难情绪。2例如在教学《WHAT TIME IS IT？》中，教师可以询问学生：what time does this class begain？How long is this class last？以此使学生用自己的常识对英语问题进行回答，提升学生的学习信心。教师可以接着可以和单个学生展开互动，what time is this class over？do you like the english class，why？等。在这个过程中教师要展示出热情的演讲语气，使学生更积极的完成和教师的配合，也给其他学生做好基本的口语交际榜样。
2.2利用情境对学生的口语能力进行培养。在英语课程教学中，培养学生的口语能力是提升学生学习兴趣的重要途径。英语发音在朗诵过程中也具有抑扬顿挫的美感，让学生习惯发音，大胆发言，对提升学生的英语学习兴趣有着重要帮助。对此教师可以创设教学情境，对话模板，鼓励学生在课堂交流中作出积极尝试，激发学生的课堂参与意识。例如在教学《WHAT’S YOUR FEAVOURITE SEASON？》中，教师可以带领学生对春夏秋冬四季的风光进行想象，接着鼓励学生展开口语交际，阐述自己喜欢各种季节的原因，增加学生的口语训练量。如spring is green seoson ，nature life growing in this senson ，people think it is a symbol of hope等。如部分学生回答道：i like wenter ， because it has a happy new year festival ，and it has the snow，i like playing Snowball fight.......。等使学生的口语交际更加多样和流畅。
2.3利用情境教育强化学生的学习印象。在英语课堂教学中，教师可以利用情境教学对系统性的单词内容进行讲解和阐述，使学生对英语形成更深刻的单词记忆，并在生活中对相关英语单词进行更有效的应用。例如在教学《TAIKING ABOUT ANIMALS》中，教师可以利用信息技术对常见的动物单词进行总结，促进学生更系统性的完成对动物单词的辨识和记忆。如：what kind of animals can we keep at home？like dog 、cat、fish。Waht animals can we find in the zoo ，like elephant、monkey、giraffe、wolf、bear等，使学生一次性完成对多样动物单词的区分和记忆，使学生在生活中也能对各种动物对应的单词做到有效回忆和应用。
2.4利用情境教学开展课堂口语交际活动。英语课程和其它教课程有着明显的差别，尤其在小学教学阶段，教师要利用课堂活跃的气氛抵消学生的畏难心理，给学生更多样的英语实践体验，增加学生的学习信心。通过信息技术对教材内容进行生活化的阐释，组织学生进行更多样的课堂互动交流，可以显著提升学生的课堂参与意识，促进学生生活英语应用意识的提升。如在课堂教学中创设动物园的情境等。
3结束语
情境教学法在小学英语教中的应用，改变了传统教学中教师刻板、保守的既定教学思路。在新的教学时期，教师应该对学生的英语学习特点进行更有效的调查和了解，在课堂教学中尝试设计更多样、趣味性的教学场景，使小学英语教学有效适应时代发展理念，为学生的长远英语素养发展铺设更积极的条件。
参考文献
[1]王春丽.情境教学法在小学英语教学中的应用探究[J].新課程（中）， 2019（10）.
[2]情境教学法在小学英语教学中的应用与实践[J].小学时代， 2020（9）：64-65.