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摘 要：在初中数学教学中，要以创新的教学方法引导学生走进创新殿堂，以融洽的师生关系为学生的创新提供良好的环境，并且巧思妙问，发散学生思维，令其扩展学习，积累创新素材。
关键词：初中数学；创新精神；开拓思维
如今的新课程对课程教学过程提出了注重培养学生的创新精神和开拓学生思维的要求，那么，作为学习其他课程的重要基础之一的初中数学自然是要首当其冲的，因为它承担着有如打好地基一般的重要责任。回顾传统的初中数学教学模式，不难发现，它总是围绕着定理、公式等打转，而学生往往只是死记硬背，这并不能令学生切实地掌握知识，甚至也可以说是不重视学生对知识的融会贯通和创新应用，从而制约了学生创新能力的发展。在现代课程标准指导下，毫无疑问，初中数学教师需要克服传统教学模式的不足，进而推陈出新。创新、调整教学理念和方法，在教学过程中尤其重视对学生创新意识和实际运用能力的培养。
一、以创新的教学方法引导学生走进创新殿堂
创新绝不是空想，自然不能只停留在口号阶段，应当付诸实践。教师一直都是学生的方向标，那么创新也理当由教师做起。不禁要问一句，教师应如何做呢？首先，树立创新意识这是无可例外的，体现在工作中，就是努力从多个角度思考问题、分析问题和寻找解决问题的方法，还有学会换位思考。其次，在教学方法上也要有所创新，辩证地对待传统方法，取其精华，去其糟粕，推陈出新，革故鼎新，以适应新时代新社会新学生的需要。以上两点中，创新的教学方法对学生有着引导作用，能让学生最直接地感受到创新所带来的变化及其魅力所在，切实体会到创新的方法和策略等。下面重点来谈谈创新的教学方法吧。
新课程的要求之一是当下的初中数学教学应加强引领学生进行探究性学习，而不是像过去那样简单的一问一答便揭晓问题答案。比如，在学习几何图形时，可以抛出这样一系列的问题：这些图形存在的意义是什么？在实际生活中是如何运用的？又是根据什么特性、原理？我们还能进行怎样的创新使用？在实践中笔者得到了学生的这样一些回答：当凳子会摇了的时候，斜钉一根木条使其构成三角形就稳了，是运用了三角形具有稳定性的知识；收拉门是运用了平行四边形可以产生形变的原理；各个图形组合可以用作符号表情……在探究中激发了学生的兴趣，开拓了学生的思维，既利于学生更好地掌握知识，又促进了学生创新意识的萌发，并使学生联系起实际生活运用，使之认识到数学并不是与生活脱轨的，相反，是密不可分的。在教师这样的创新教法之下，学生的思维活跃了，眼界开阔了，也就激活了创新的可能。
二、以融洽的师生关系为学生创新提供良好的环境
根据心理学研究可知，只有在一个相对自由的空间中才能形成创新的思维。而研究也发现，当一个人处于消极的心理状态，诸如紧张、恐惧等时，思维运行是会变得迟滞的，甚至是错乱的。而只有在主体感到轻松自由畅快时，思维才能如常运行。数学思维无疑是一种具有很强的逻辑性并且十分严密的思维，但若是没有闲适自在的思维环境，主体的思维就难以达到缜密的程度。由此可知，若想培养学生的创新思维和创新能力，就必须得给他们的思想营造一个自由的国度。而从这一层面上讲，影响学生最深的就是师生关系。剑拔弩张的消极的师生关系会使得学生或畏惧担忧，或离经叛道，思维不仅会受阻，还有可能会走偏，却不可能是打开思路酣畅运行的。所以只有友爱融洽的积极的师生关系才有可能使得学生如梭般穿行于思想，从而实现思维的创新。
三、巧思妙问，发散思维
问题可以说是思维的起点，那么问题的方向、性质在一定程度上也决定了思维。显然无意义的问题对思维不会有丝毫帮助，纯粹是浪费时间而已，只有有价值的问题才能引起学生的兴趣，激发他们的联想，发散他们的思维，从而实现创新。
在课堂上，教师不仅要向学生提问，更要问得巧妙，问得有价值。传统教学下的问法常常是诸如“是不是、对不对、有没有”，这种问法太过简单，答案也已含在问句中，因而这类问题并没有太大的意义，仿佛就像是在问“你有没有吃饭”一般的简单粗糙，它并不能激发思维，使学生进行更深层次的思考。要称得上是一个好问题，至少是能引发学生思考，并在费点心思后才能摸索出答案的。例如，在学习抛物线时，可以这样提问：看到抛物线，你们能联系到生活中的哪些事物？学生会开始回想生活中的情景，不难想起大多数球类的运动轨迹都有抛物线的痕迹，甚至有学生说半个鸡蛋都有抛物线的形状，这些都使得学生加深了对抛物线的印象和理解，也激发了学生要将抛物线这一数学知识结合到球类运动等实际生活中去的兴趣与热情。可见，巧妙的问题不仅能激发学生的联想，促进创新，还能促进学生对生活、对实践的探究。
四、扩展学习，积累创新素材
所谓创新，是只有在学习模仿的基础之上才能实现的，因而要先积累创新所需的素材，然后才能创造出新的东西。马克思主义哲学告诉我们的一个道理是，量变是质变的基础和前提，任何事物都是由量变到质变的，绝不是一步登天的。若说我们平时学习的知识是量的积累的话，那么我们所说的创新则是质变。而要想实现创新这一质变，平日的知识积累是必不可少的，这些知识可称为创新素材，也是创新得以实现的基础。
综上所述，在当前的新课程改革趋势潮流中，传统的初中数学教学模式中刻板的教学方式必然要被抛弃，取而代之的是因时因地因人而制宜的教学策略与方法。教师应努力创新教学方法，从而激发学生的联想，开拓学生的思维，引领学生创新，同时也要为学生营造宽松自由的思维环境，巧思妙问，开阔眼界，培养学生的自主创新能力。
参考文献：
姚晓蕊，伏奋强.数学教学中培养学生创新能力初探[J].考试：教研，2010（10）.
（作者单位 宁夏回族自治区固原市原州区三营中学）
关键词：初中数学；创新精神；开拓思维
如今的新课程对课程教学过程提出了注重培养学生的创新精神和开拓学生思维的要求，那么，作为学习其他课程的重要基础之一的初中数学自然是要首当其冲的，因为它承担着有如打好地基一般的重要责任。回顾传统的初中数学教学模式，不难发现，它总是围绕着定理、公式等打转，而学生往往只是死记硬背，这并不能令学生切实地掌握知识，甚至也可以说是不重视学生对知识的融会贯通和创新应用，从而制约了学生创新能力的发展。在现代课程标准指导下，毫无疑问，初中数学教师需要克服传统教学模式的不足，进而推陈出新。创新、调整教学理念和方法，在教学过程中尤其重视对学生创新意识和实际运用能力的培养。
一、以创新的教学方法引导学生走进创新殿堂
创新绝不是空想，自然不能只停留在口号阶段，应当付诸实践。教师一直都是学生的方向标，那么创新也理当由教师做起。不禁要问一句，教师应如何做呢？首先，树立创新意识这是无可例外的，体现在工作中，就是努力从多个角度思考问题、分析问题和寻找解决问题的方法，还有学会换位思考。其次，在教学方法上也要有所创新，辩证地对待传统方法，取其精华，去其糟粕，推陈出新，革故鼎新，以适应新时代新社会新学生的需要。以上两点中，创新的教学方法对学生有着引导作用，能让学生最直接地感受到创新所带来的变化及其魅力所在，切实体会到创新的方法和策略等。下面重点来谈谈创新的教学方法吧。
新课程的要求之一是当下的初中数学教学应加强引领学生进行探究性学习，而不是像过去那样简单的一问一答便揭晓问题答案。比如，在学习几何图形时，可以抛出这样一系列的问题：这些图形存在的意义是什么？在实际生活中是如何运用的？又是根据什么特性、原理？我们还能进行怎样的创新使用？在实践中笔者得到了学生的这样一些回答：当凳子会摇了的时候，斜钉一根木条使其构成三角形就稳了，是运用了三角形具有稳定性的知识；收拉门是运用了平行四边形可以产生形变的原理；各个图形组合可以用作符号表情……在探究中激发了学生的兴趣，开拓了学生的思维，既利于学生更好地掌握知识，又促进了学生创新意识的萌发，并使学生联系起实际生活运用，使之认识到数学并不是与生活脱轨的，相反，是密不可分的。在教师这样的创新教法之下，学生的思维活跃了，眼界开阔了，也就激活了创新的可能。
二、以融洽的师生关系为学生创新提供良好的环境
根据心理学研究可知，只有在一个相对自由的空间中才能形成创新的思维。而研究也发现，当一个人处于消极的心理状态，诸如紧张、恐惧等时，思维运行是会变得迟滞的，甚至是错乱的。而只有在主体感到轻松自由畅快时，思维才能如常运行。数学思维无疑是一种具有很强的逻辑性并且十分严密的思维，但若是没有闲适自在的思维环境，主体的思维就难以达到缜密的程度。由此可知，若想培养学生的创新思维和创新能力，就必须得给他们的思想营造一个自由的国度。而从这一层面上讲，影响学生最深的就是师生关系。剑拔弩张的消极的师生关系会使得学生或畏惧担忧，或离经叛道，思维不仅会受阻，还有可能会走偏，却不可能是打开思路酣畅运行的。所以只有友爱融洽的积极的师生关系才有可能使得学生如梭般穿行于思想，从而实现思维的创新。
三、巧思妙问，发散思维
问题可以说是思维的起点，那么问题的方向、性质在一定程度上也决定了思维。显然无意义的问题对思维不会有丝毫帮助，纯粹是浪费时间而已，只有有价值的问题才能引起学生的兴趣，激发他们的联想，发散他们的思维，从而实现创新。
在课堂上，教师不仅要向学生提问，更要问得巧妙，问得有价值。传统教学下的问法常常是诸如“是不是、对不对、有没有”，这种问法太过简单，答案也已含在问句中，因而这类问题并没有太大的意义，仿佛就像是在问“你有没有吃饭”一般的简单粗糙，它并不能激发思维，使学生进行更深层次的思考。要称得上是一个好问题，至少是能引发学生思考，并在费点心思后才能摸索出答案的。例如，在学习抛物线时，可以这样提问：看到抛物线，你们能联系到生活中的哪些事物？学生会开始回想生活中的情景，不难想起大多数球类的运动轨迹都有抛物线的痕迹，甚至有学生说半个鸡蛋都有抛物线的形状，这些都使得学生加深了对抛物线的印象和理解，也激发了学生要将抛物线这一数学知识结合到球类运动等实际生活中去的兴趣与热情。可见，巧妙的问题不仅能激发学生的联想，促进创新，还能促进学生对生活、对实践的探究。
四、扩展学习，积累创新素材
所谓创新，是只有在学习模仿的基础之上才能实现的，因而要先积累创新所需的素材，然后才能创造出新的东西。马克思主义哲学告诉我们的一个道理是，量变是质变的基础和前提，任何事物都是由量变到质变的，绝不是一步登天的。若说我们平时学习的知识是量的积累的话，那么我们所说的创新则是质变。而要想实现创新这一质变，平日的知识积累是必不可少的，这些知识可称为创新素材，也是创新得以实现的基础。
综上所述，在当前的新课程改革趋势潮流中，传统的初中数学教学模式中刻板的教学方式必然要被抛弃，取而代之的是因时因地因人而制宜的教学策略与方法。教师应努力创新教学方法，从而激发学生的联想，开拓学生的思维，引领学生创新，同时也要为学生营造宽松自由的思维环境，巧思妙问，开阔眼界，培养学生的自主创新能力。
参考文献：
姚晓蕊，伏奋强.数学教学中培养学生创新能力初探[J].考试：教研，2010（10）.
（作者单位 宁夏回族自治区固原市原州区三营中学）