[关键词]生物教学；作业设计；多样性；实践；差异性
　　[中图分类号]G633.91　[文献标识码]C
　　[文章编号]1004－0463(2011)02(B)－0038－01
　　
　　随着新课程改革的不断推进，对作业进行一次全面的改革和创新，让具有自主性、开放性、合作性、探究性的作业多起来，是教育发展的需要。学生作业的创新设计与实践应当融入到每一位生物教师的教学活动中。
　　
　　一、生物作业设计的多样性
　　
　　1，开放性——点燃学生的创新火花
　　随着新课程的实施，学生的作业由“可预见的、早已生成的、封闭型的”学科作业，走向“以师生共同建构、由新课程产生的新知识为基础的、开放型”的作业。让学生从书本中跳出来，从题海中跳出来，走进生活，走向社会。为此，在设计作业时，教师要善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性的作业，对学生的思维进行求“新”、求“全”、求“活”的调控，让学生发散思维，敢于标新立异，提出各种问题，大胆创新。例如，学习完“酶”的知识后，让学生设计一则加酶洗衣粉的商业广告，广告时间1分钟。设计广告时，既要注意广告用语的科学性，又要给人以美的享受；既要反映产品的科技含量，又要有浓郁的生活气息。
　　2，自主性——挖掘学生的内在潜能
　　以往的“应试教育”是一种教师灌输、学生接受的“填鸭式”教学，教师处于主体地位，而学生置于被动状态，不能充分调动学生学习的积极性。新课程要求学生自主学习，提高每个学生的学习积极性，使他们的学习兴趣和主动意识得以长久保持。这就要求教师在布置作业时要根据学生的性格、兴趣、爱好、特长的不同，设计一些可供选择的作业。让学生结合自己的实际学习情况、生活经历、平时积累的知识量，去选择适合自己并具有挑战性的习题，为学有余力的学生提供更大的学习和发展空间。
　　3，合作性——培养学生的协作意识
　　现代教育要求学生具有良好的合作意识。教师要有意识地引导学生利用课余时间进行合作学习，布置一些实践性作业，让学生共同探究，激发学生获取新知识的欲望，享受与伙伴、家长合作的乐趣。为了方便课外交流，在课堂中形成的学习小组可以延伸到课外，也可以按学生的意愿自由组合课外学习小组，让学生在彼此合作中完成学习任务并提高自身能力。
　　4.探究性——拓宽学生的学习空间
　　探究性作业能使不同水平的学生在原有的基础上得到良好的发展，激发他们探索新知识的欲望。对于探究性作业的设计，一要结合教材，联系学生生活实际。二要注重面向全体学生，让每个学生以轻松愉快的心情积极参与、主动完成探究性作业。为此，在作业设计中，更多地创设具有实践性的问题，促使学生尝试运用所学的生物知识加以解决。
　　
　　二、生物作业在实践中的差异性
　　
　　1，完成作业的时间具有差异性
　　在作业的完成时间上存在较大差别，有些学生完成作业的时间短一些，有些学生花费的时间长一些。在能力的培养和提高方面也存在较大差异，有的学生经过一周时间的锻炼就有所提高，有些学生需要两周或三周，还有些则要一个月，甚至有个别学生需要更长的时间。
　　2.作业的质量具有差异性
　　有些学生的书面作业书写工整、观点独特、涉猎广泛，而有些学生字迹潦草，对自己表达的观点要么泛泛而谈，要么三言两语，没有进行更深层次研究和思考。
　　3.教师对作业评价要有差异性
　　评价应体现“以人为本”的思想，尊重和体现学生的个体差异。由于学生所处的文化环境、思维方式和学习习惯的不同，学生在完成作业的质量上存在着差异。那么就需要教师在对学生作业进行评价时，应根据不同学生的个性特点制定不同的评价标准，并且引导学生根据自身特点确定个体发展的方向。让优生有“劲头”，中等生有“想头”，后进生有“奔头”，让不同的学生得到不同的发展，真正体现作业对学生发展的激励作用。
　　实践证明，把作业与生活联系起来，不仅能激发学生的学习兴趣和创新思维，拓宽学生的学习空间，挖掘学生的内在潜能，提高学生的生物科学素养，而且更有利于学生学活、学好生物，为学生可持续发展能力的培养奠定良好的基础。
　　
　　编辑：张昀