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面向可持续发展是联合国21世纪议程的重要内容，也是联合国教科文组织几个重要议题之一。国内基础教育的可持续发展教育已进行了多年，取得了良好成效。本科大学的绿色校园建设也轰轰烈烈，由国家环保总局宣教中心和北京大学环境学院联合推出的BELL项目示范课程“环境技术市场化”，作为全国高等环境教育的一次尝试，一个跨学科、跨校际的环境课程走进了北京大学、清华大学、中科院、浙江大学等7所高校。由于环保类高等职业教育专门院校较少，集中探讨环保高职课程特色的研究成果有限，各院校之间采用不同的理论作为指导，而对其他理论存在偏执，但又无合理有效的反驳依据。笔者在全国惟一一所环保类高职院校进行了调查，所得结论为课程体系改革提供了一定的参考。
2009年9月，笔者对湖南省长沙市高职院校工作的老师进行了抽样调查，调查总量为50人（文科类16人，理工科类34人），采用的是澳大利亚格丽菲斯大学玛格丽塔帕夫洛娃设计的调查表，由调查组人员发放问卷并回收。该调查共发调查问卷50份，回收50份，均为有效问卷；在整理分析这些问卷基础上，笔者得出了研究结论。
一、问卷统计基本情况
问卷设计分主观和客观题目两大类，课题组人员根据需要对两大题目的回答进行了统计，基本情况如下：
1.客观问题调查基本情况
第一，教师对可持续发展观念的熟悉程度不到60%，按照5分制统计，年龄在19－25岁之间的分值最高，平均3.5；理工科教师比文科教师熟悉程度好，平均3.15。
第二，教师认为目前对湖南省而言，亟待解决的问题包括：自然资源的可持续利用；清洁水与卫生；再生能源。
第三，教师统计数据表明，在教学中需要立即加入到课程中的内容主要是：自然资源的可持续利用；健康问题；再生能源。但是，有可能加入到课程中的议题，位列“前三位”的是：生物多样性的消失；自然资源的可持续利用；气候变化。
第四，绝大部分教师认为，湖南省是经济导向型的发展，国内政治家应该担负起推进可持续发展议程的责任。
第五，关于可持续发展的问题。90%以上的教师同意或者非常同意以下观点：可持续发展包含着对下一代承担责任；可持续发展包含着对人们现有行为风险的评价；可持续发展被认为是与自然的重接；可持续发展需寻求经济、社会和环境的平衡；经济发展并非其自身的终极目标，因为它只是为人类发展服务的一种手段；不考虑社会、环境和文化因素的经济发展从长远角度看是无法可持续的；将可持续发展的考虑落实到立法、政策和规划中是至关重要的。
第六，面向可持续发展教育问题。100%的教师同意以下观点：保持地球的活力和多样性，降低非再生产资源的消耗（少用、重复用、可能的情况下转换为可再利用）等，这些原理应通过面向可持续发展的教育进行阐述。95%的教师有些同意下列观点：可持续发展需要通过职教进行传授；可持续发展需要通过职教中的实践课程进行传授；可持续发展需要通过职教中的理论课程进行传授；各领域的问题都同样需要通过职教加以传授。
应通过面向可持续发展的教育加以阐述的原理是：改善人类生活质量（使人民相信自身的潜能、主导自己生活的尊严和成就）。
应通过面向可持续发展的教育进行阐述的原理是：保持地球的承载能力（包括人口和消费水平）；提高社会责任是职教的重要目标；通过职教支持和推动文化多样性是重要的；面向可持续发展的教育应与个人的自我概念、修养和批判性思维的发展相联系；面向可持续发展的教育应基于以人为中心和以自然为中心的观念相平衡为基础。
第七，关于可持续发展应该执行的新政范围。98%的教师同意或非常同意人们要关怀其他人和其他生物，而不仅仅是自身；动植物与人类有同样的生存权；人类尽管有特殊的能力但也必须遵从自然规律；地球就像太空船，其空间和资源有限；自然界是十分脆弱和容易被伤害的。
2.主观题调查基本情况
教师中认为熟悉自然资源相关问题的最多，其次是人口增长、贫困与浪费型现象等社会问题的熟悉度。
（１）探索可持续发展问题。教师们希望探索可持续发展的问题主要包括：环保领域、人文教育领域、经济领域、煤炭资源水资源等能源问题；环境保护与经济发展和谐统一问题；食品方面、自然资源的可持续利用和生物多样性问题；现代信息技术与艺术设计类课程整合的实践探究问题；资源分配与再利用问题等。其中，50份问卷中涉及到最多的是环境保护与经济发展和谐统一问题。超过19份问卷对这个领域有兴趣探索；其次，是煤炭资源水资源等能源问题，有8份问卷有所涉及；关于教育如何促进人文社会的可持续发展方面的问题也有5位教师表示日后有兴趣进行探索。
（２）可持续发展的意义问题。所有教师都认为可持续发展对自己、学生及所在地区的发展而言，都是一个重要议题。在问及对其所教的学生将从事的行业是否也把可持续发展作为重要议题时，有六位教师的答案是“不是”。因为目前社会急功近利的风气日重，追求短期利益的行业不在少数，教师也不能肯定学生在选择行业的时候会放弃其它因素而追求可持续发展。
（３）可持续发展的内涵。对于可持续发展的内涵描述，各位教师认识不一。可持续发展的定义，有从自然属性、社会属性、经济属性和科技属性等不同角度进行定义，其具体内涵就存在表达上的差异。统计问卷基本上涉及到了以上四种属性的内涵表达。在对可持续发展的认识中，认为可持续发展是以不影响和破坏后代发展为前提的人类进步的居多，共有27份问卷持此类观点。
（４）职业教育在可持续发展中扮演的角色。对于职业教育在可持续发展中扮演的角色，有教师认为，从专业角度来说，所扮演的角色是倡议者、积极的劝导者和宣传者；有的认为是宣传员和实践者；有的认为职业教育应着眼于学生能力的可持续发展，帮助学生开发自己的潜力认识自己的缺点，寻找适合自己发展的岗位，寻我适合自己发展的岗位，这是最大的教育成功，职业教育应着眼于学生的可持续发展；也有认为职业教育是培养一线的专业应用人才，只是引导者和技能培训者；还有教师认为职业教育是培养生产管理一线的各种技能型人才，他们直接面对原材料或资源，有效地利用现有资源，不造成不必要的浪费，最基本的生产环节，创造最高效益，都是职业教育应该承担的责任。在这些答案中，认为扮演宣传者和倡议者角色的最多，共有17份；其次是认为职业教育应着眼于自己所教育的学生的可持续发展。
可以帮助传授可持续发展相关问题的合作伙伴包括：同类专业人士；对环境的可持续发展环保专业的工作者教育界人士；教育局、环保局和环保企业；湖南省环境保护宣传教育中心；环境监测部门分析人员。
被调查者认为政府相关教育和环保部门可以帮助其传授可持续发展问题的有18份问卷，其次是相关专业课教师，有9份问卷提到专业课教师最能帮助其传授可持续发展观念。
关于 “科技文化”向“生态文化”转移，41份问卷认为，社会应当从科技文化向生态文化转移，因为人类只有一个地球，环境对人的生活最重要，只有为生态服务的文化才是真正造福人类的文化。9份问卷认为，社会不应当从科技文化向生态文化转移，因为科技是第一生产力，生存才是第一位的；经济不够发达导致很多地区还相当贫困，目前首要任务还是在适当保护环境的前提下大力发展经济。
（５）教学中，所有老师都向学生传授责任意识，传授的责任意识基本上都涉及社会责任、家庭责任和对自我的责任。采用的方法有案例法、讲授法、事例法、谈话法、社会调查法和言传身教等。其中，认为采用案例法，通过图片和媒体传达给高职学生，假如没有责任感，将会导致能源环境破坏的居多；认为应自身以身作则，言传身教并贯穿于教学中的社会责任感的，有6位。
47份问卷认为，对可持续发展而言，社会文化层面的解决方案更为重要。因为社会文化方面的范畴更广，涉及面更宽，更具全面性；科学技术只能治标，社会文化才能治本。有3份问卷认为两者都重要，因为任何发展离不开科学技术，也离不开社会文化，科学技术与社会文化之间必须协调发展，才能真正实现人类的可持续发展。
（６）增加对可持续发展教育的培训。面向可持续发展教育问题理解的培训包括：具有社会实践培训；专题培训和灾难展览；培养创新能力的培训；生态学，社会发展学方面的讲座等。其中，认为应该举办具有社会实践能力的培训的最多，共有21份问卷涉及。让学生得以亲身体会，深入了解可持续发展的重要意义与潜力，是深入贯彻可持续发展观念的根本。可持续发展内容如何融入教学过程之中，是当前职业教育中的难题，需要在融入的方法、手段上加强培训，避免可持续发展方面的教育流于概念化，或游离于教学内容之外。
二、基本结论
首先，被调查者对可持续发展内涵的了解和熟悉程度都比较低，但理工科教师比文科教师的熟悉程度好。教师都认同可持续发展应该是既满足当代人发展需要，又不影响后代的发展，既发展了经济，环境也得到了保护；可持续发展是健康和谐发展，不能以损害下一代或未来的利益为代价；可持续发展是一种科学的发展理念，主张资源、能源等因素的长期、合理的使用，达到经济发展强国富民的目的。
其次，可持续发展与教育的关系密切，职业教育在可持续发展中扮演的倡议者、积极的劝导者和宣传者的角色，教师应以提高社会责任为职教的重要目标，政府相关教育部门和环保部门也可以帮助传授可持续发展问题。通过可持续发展的教育加以阐述的原理包括：保持地球的活力和多样性，降低非再生资源的消耗（少用，重复用，可能的情况下转换为可再利用）；改善人类生活质量（使人民相信自身的潜能、主导自己生活的尊严和成就）；保持地球的承载力（包括人口和消费水平）。为此，自然资源的可持续利用、健康问题和再生能源等重要的议题必须立即加入职业教育课程之中。
最后，对于经济导向型社会，政府部门应当确定亟待解决的可持续发展问题，制定相关议程。其中，国内政治家应当承担可持续发展议程的推进责任，行业主管承担相关政策的执行责任。教师认为，亟待解决的问题中处于前5位的是：清洁水与卫生设施、再生能源、自然资源的可持续利用、农村发展问题。
（作者单位：湖南省长沙环境保护职业技术学院 ）
2009年9月，笔者对湖南省长沙市高职院校工作的老师进行了抽样调查，调查总量为50人（文科类16人，理工科类34人），采用的是澳大利亚格丽菲斯大学玛格丽塔帕夫洛娃设计的调查表，由调查组人员发放问卷并回收。该调查共发调查问卷50份，回收50份，均为有效问卷；在整理分析这些问卷基础上，笔者得出了研究结论。
一、问卷统计基本情况
问卷设计分主观和客观题目两大类，课题组人员根据需要对两大题目的回答进行了统计，基本情况如下：
1.客观问题调查基本情况
第一，教师对可持续发展观念的熟悉程度不到60%，按照5分制统计，年龄在19－25岁之间的分值最高，平均3.5；理工科教师比文科教师熟悉程度好，平均3.15。
第二，教师认为目前对湖南省而言，亟待解决的问题包括：自然资源的可持续利用；清洁水与卫生；再生能源。
第三，教师统计数据表明，在教学中需要立即加入到课程中的内容主要是：自然资源的可持续利用；健康问题；再生能源。但是，有可能加入到课程中的议题，位列“前三位”的是：生物多样性的消失；自然资源的可持续利用；气候变化。
第四，绝大部分教师认为，湖南省是经济导向型的发展，国内政治家应该担负起推进可持续发展议程的责任。
第五，关于可持续发展的问题。90%以上的教师同意或者非常同意以下观点：可持续发展包含着对下一代承担责任；可持续发展包含着对人们现有行为风险的评价；可持续发展被认为是与自然的重接；可持续发展需寻求经济、社会和环境的平衡；经济发展并非其自身的终极目标，因为它只是为人类发展服务的一种手段；不考虑社会、环境和文化因素的经济发展从长远角度看是无法可持续的；将可持续发展的考虑落实到立法、政策和规划中是至关重要的。
第六，面向可持续发展教育问题。100%的教师同意以下观点：保持地球的活力和多样性，降低非再生产资源的消耗（少用、重复用、可能的情况下转换为可再利用）等，这些原理应通过面向可持续发展的教育进行阐述。95%的教师有些同意下列观点：可持续发展需要通过职教进行传授；可持续发展需要通过职教中的实践课程进行传授；可持续发展需要通过职教中的理论课程进行传授；各领域的问题都同样需要通过职教加以传授。
应通过面向可持续发展的教育加以阐述的原理是：改善人类生活质量（使人民相信自身的潜能、主导自己生活的尊严和成就）。
应通过面向可持续发展的教育进行阐述的原理是：保持地球的承载能力（包括人口和消费水平）；提高社会责任是职教的重要目标；通过职教支持和推动文化多样性是重要的；面向可持续发展的教育应与个人的自我概念、修养和批判性思维的发展相联系；面向可持续发展的教育应基于以人为中心和以自然为中心的观念相平衡为基础。
第七，关于可持续发展应该执行的新政范围。98%的教师同意或非常同意人们要关怀其他人和其他生物，而不仅仅是自身；动植物与人类有同样的生存权；人类尽管有特殊的能力但也必须遵从自然规律；地球就像太空船，其空间和资源有限；自然界是十分脆弱和容易被伤害的。
2.主观题调查基本情况
教师中认为熟悉自然资源相关问题的最多，其次是人口增长、贫困与浪费型现象等社会问题的熟悉度。
（１）探索可持续发展问题。教师们希望探索可持续发展的问题主要包括：环保领域、人文教育领域、经济领域、煤炭资源水资源等能源问题；环境保护与经济发展和谐统一问题；食品方面、自然资源的可持续利用和生物多样性问题；现代信息技术与艺术设计类课程整合的实践探究问题；资源分配与再利用问题等。其中，50份问卷中涉及到最多的是环境保护与经济发展和谐统一问题。超过19份问卷对这个领域有兴趣探索；其次，是煤炭资源水资源等能源问题，有8份问卷有所涉及；关于教育如何促进人文社会的可持续发展方面的问题也有5位教师表示日后有兴趣进行探索。
（２）可持续发展的意义问题。所有教师都认为可持续发展对自己、学生及所在地区的发展而言，都是一个重要议题。在问及对其所教的学生将从事的行业是否也把可持续发展作为重要议题时，有六位教师的答案是“不是”。因为目前社会急功近利的风气日重，追求短期利益的行业不在少数，教师也不能肯定学生在选择行业的时候会放弃其它因素而追求可持续发展。
（３）可持续发展的内涵。对于可持续发展的内涵描述，各位教师认识不一。可持续发展的定义，有从自然属性、社会属性、经济属性和科技属性等不同角度进行定义，其具体内涵就存在表达上的差异。统计问卷基本上涉及到了以上四种属性的内涵表达。在对可持续发展的认识中，认为可持续发展是以不影响和破坏后代发展为前提的人类进步的居多，共有27份问卷持此类观点。
（４）职业教育在可持续发展中扮演的角色。对于职业教育在可持续发展中扮演的角色，有教师认为，从专业角度来说，所扮演的角色是倡议者、积极的劝导者和宣传者；有的认为是宣传员和实践者；有的认为职业教育应着眼于学生能力的可持续发展，帮助学生开发自己的潜力认识自己的缺点，寻找适合自己发展的岗位，寻我适合自己发展的岗位，这是最大的教育成功，职业教育应着眼于学生的可持续发展；也有认为职业教育是培养一线的专业应用人才，只是引导者和技能培训者；还有教师认为职业教育是培养生产管理一线的各种技能型人才，他们直接面对原材料或资源，有效地利用现有资源，不造成不必要的浪费，最基本的生产环节，创造最高效益，都是职业教育应该承担的责任。在这些答案中，认为扮演宣传者和倡议者角色的最多，共有17份；其次是认为职业教育应着眼于自己所教育的学生的可持续发展。
可以帮助传授可持续发展相关问题的合作伙伴包括：同类专业人士；对环境的可持续发展环保专业的工作者教育界人士；教育局、环保局和环保企业；湖南省环境保护宣传教育中心；环境监测部门分析人员。
被调查者认为政府相关教育和环保部门可以帮助其传授可持续发展问题的有18份问卷，其次是相关专业课教师，有9份问卷提到专业课教师最能帮助其传授可持续发展观念。
关于 “科技文化”向“生态文化”转移，41份问卷认为，社会应当从科技文化向生态文化转移，因为人类只有一个地球，环境对人的生活最重要，只有为生态服务的文化才是真正造福人类的文化。9份问卷认为，社会不应当从科技文化向生态文化转移，因为科技是第一生产力，生存才是第一位的；经济不够发达导致很多地区还相当贫困，目前首要任务还是在适当保护环境的前提下大力发展经济。
（５）教学中，所有老师都向学生传授责任意识，传授的责任意识基本上都涉及社会责任、家庭责任和对自我的责任。采用的方法有案例法、讲授法、事例法、谈话法、社会调查法和言传身教等。其中，认为采用案例法，通过图片和媒体传达给高职学生，假如没有责任感，将会导致能源环境破坏的居多；认为应自身以身作则，言传身教并贯穿于教学中的社会责任感的，有6位。
47份问卷认为，对可持续发展而言，社会文化层面的解决方案更为重要。因为社会文化方面的范畴更广，涉及面更宽，更具全面性；科学技术只能治标，社会文化才能治本。有3份问卷认为两者都重要，因为任何发展离不开科学技术，也离不开社会文化，科学技术与社会文化之间必须协调发展，才能真正实现人类的可持续发展。
（６）增加对可持续发展教育的培训。面向可持续发展教育问题理解的培训包括：具有社会实践培训；专题培训和灾难展览；培养创新能力的培训；生态学，社会发展学方面的讲座等。其中，认为应该举办具有社会实践能力的培训的最多，共有21份问卷涉及。让学生得以亲身体会，深入了解可持续发展的重要意义与潜力，是深入贯彻可持续发展观念的根本。可持续发展内容如何融入教学过程之中，是当前职业教育中的难题，需要在融入的方法、手段上加强培训，避免可持续发展方面的教育流于概念化，或游离于教学内容之外。
二、基本结论
首先，被调查者对可持续发展内涵的了解和熟悉程度都比较低，但理工科教师比文科教师的熟悉程度好。教师都认同可持续发展应该是既满足当代人发展需要，又不影响后代的发展，既发展了经济，环境也得到了保护；可持续发展是健康和谐发展，不能以损害下一代或未来的利益为代价；可持续发展是一种科学的发展理念，主张资源、能源等因素的长期、合理的使用，达到经济发展强国富民的目的。
其次，可持续发展与教育的关系密切，职业教育在可持续发展中扮演的倡议者、积极的劝导者和宣传者的角色，教师应以提高社会责任为职教的重要目标，政府相关教育部门和环保部门也可以帮助传授可持续发展问题。通过可持续发展的教育加以阐述的原理包括：保持地球的活力和多样性，降低非再生资源的消耗（少用，重复用，可能的情况下转换为可再利用）；改善人类生活质量（使人民相信自身的潜能、主导自己生活的尊严和成就）；保持地球的承载力（包括人口和消费水平）。为此，自然资源的可持续利用、健康问题和再生能源等重要的议题必须立即加入职业教育课程之中。
最后，对于经济导向型社会，政府部门应当确定亟待解决的可持续发展问题，制定相关议程。其中，国内政治家应当承担可持续发展议程的推进责任，行业主管承担相关政策的执行责任。教师认为，亟待解决的问题中处于前5位的是：清洁水与卫生设施、再生能源、自然资源的可持续利用、农村发展问题。
（作者单位：湖南省长沙环境保护职业技术学院 ）