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【教学实录】
一、课前交流——评价引领，生活化表达
师：今天有那么多老師到我们教室听课，他们对我们贴在黑板上的“小灵通”“金话筒”“好伙伴”这三块牌子特别好奇，谁能向听课老师介绍一下这些牌子都是干什么的？
生：（清楚流利地介绍）老师们，我向你们介绍一下。“小灵通”就是指耳朵很灵、认真倾听的小朋友；“金话筒”是表扬声音响亮，能让声音装满整个教室的小朋友的；“好伙伴”就是同桌合作得好，同桌表现好夸夸他，同桌不会帮帮他。
师：叶蕴仪说话非常完整，介绍得非常清楚，你们看，老师们都笑眯眯地看着她呢！
（点评：“小灵通、金话筒、好伙伴”是对学生的评价。看似简单的评价，却蕴含着教育智慧。教师用这样的方式引导学生认真倾听，大声表达，互相合作。表面上是让学生介绍班级的评价方式，事实上是在生活化的场景中培养学生的言语表达能力。）
二、导入新课——回顾生活，与教材对接
师：现在已经是秋天了，我们已经和秋天成为亲密的伙伴了。回忆一下，关于秋天，我们都做了些什么事？
生：我们到校园里找了秋天，捡了秋天的落叶。
生：我们还做了秋天的树叶贴画。
生：我们学了关于秋天的儿歌《秋天的颜色》《秋天的画报》，还看了关于秋天的绘本。
生：我们还学了关于秋天的谚语。一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。
师：小朋友记得真清楚，那现在我们来复习一下秋天的儿歌。（出示儿歌）
[秋天的画报
风娃娃钻进了果园里，
在翻着彩色的画报。
黄澄澄的梨，
红通通的枣，
红艳艳的苹果，
亮晶晶的葡萄。] [秋天的颜色
菊花说，秋天是黄色的，
枫叶说，秋天是红色的，
松树说，秋天是绿色的，
大地说，秋天是彩色的。]
（一生读《秋天的画报》，一生读《秋天的颜色》）
生：我想夸夸胡鹏宇，他已经把声音装满了整个教室。
生：刘义阳读得很清楚，声音非常响亮，可以评为“金话筒”。
师：你们听得很认真。今天我们学习《秋天》，你在哪些地方见过这个“秋”字？
生：我在语文书上看到过。
生：《秋天的画报》里有这个“秋”字。
生：我在家听录音，点读的时候就认识这个字了。
（点评：从这个环节的教学来看，教师并没有就课文教课文。课前，为学生设计了关于秋天的综合实践活动，包括找秋天、做树叶画、诵读秋天的儿歌、阅读秋天的绘本等等。各种活动既丰富了学生对秋天的认识，也向学生渗透了“语文在生活中，生活中有语文”的意识。同时，因为有了原先的生活经验，学生在学习中兴趣盎然，注意力高度集中。）
三、合作读文——互相欣赏，互相鼓励
师：我们已经听了课文的录音，许多小朋友都已经会读课文了，接下来我们要来检查一下。
（出示合作要求：同桌两个人合作读课文，一个读，一个认真听，读正确，不拖音。读得好就夸夸他，不会读就帮帮他）
师：哪位小朋友站起来说说自己的同桌读得怎么样？
生：张熠墨读得很好。
师：我们夸人是要有依据的，具体说说他哪里好。
生：他读得很清楚，普通话很标准，而且没有读错。
师：哈，你会夸人了，真棒！
生：我想夸夸我的同桌马丁。我有几个字不会读，他就耐心地教我读。
生：虞若冉读得很有感情，停顿很好，我觉得她很棒！
生：谢谢你的夸奖，我会更努力！
师：你们真是好伙伴，会互相帮助，还会互相鼓励。老师把你们的名字写在黑板上。
（点评：在一年级的课堂中，我们经常可以发现学生之间的小摩擦。“老师，他不听课。”“老师，我叫他读，他不读。”可在这节课中，我们看到的是同桌两颗小脑袋紧紧挨在一起，认真读，认真听。同桌不会读，没有嘲笑，只有帮助；同桌读得好，另一个就会小心翼翼地在他的书上画上一个笑脸。教师用评“好伙伴”这样的评价方式，在每个孩子的心田上种上了美丽的鲜花——欣赏、鼓励。学生在这样的氛围中学习，不但心情愉悦，更懂得了如何善待他人。）
四、随文识字——教学源于生活，高于生活
师：这节课，我们学习第一段，请同学们读一读。猜一猜，第一段读到哪里为止？
（一生读，全班再齐读第一段）
师：这段话告诉我们什么？
生：告诉我们天气凉了，树叶黄了，叶子落下来了。
师：（出示“气”字）你们在哪里看到过这个字？
生：我小时候玩过气球，所以认识“气”。
生：我们读过绘本《生气汤》，那里面就有这个“气”字。
生：妈妈给我念过一首儿歌，里面有“小气鬼”，就是这个“气”。
师：你们真厉害，能联系自己学过的知识。那你们知道古代的“气”是怎么写的吗？今天学习了，回去就可以介绍给爸爸妈妈听。（出示：甲骨文“” ）上面一横是天，下面一横是地，中间飘着的是气。
（全班再一起复述一遍）
师：（出示“了”）一起读这个字，你能为它找到哪些朋友？
生：凉了。
生：热死了。
生：走了、来了。
师：（出示词语：树叶）这个“树”字里有一个我们新学的偏旁，一起念念它的名字。
生：（齐读）木字旁。
师：“木”字作偏旁后有什么变化？
生：捺变成了点。
师：前段时间我们找秋天的时候，在校园里认识了许多树木，现在我们一起再来认认它们。
一、课前交流——评价引领，生活化表达
师：今天有那么多老師到我们教室听课，他们对我们贴在黑板上的“小灵通”“金话筒”“好伙伴”这三块牌子特别好奇，谁能向听课老师介绍一下这些牌子都是干什么的？
生：（清楚流利地介绍）老师们，我向你们介绍一下。“小灵通”就是指耳朵很灵、认真倾听的小朋友；“金话筒”是表扬声音响亮，能让声音装满整个教室的小朋友的；“好伙伴”就是同桌合作得好，同桌表现好夸夸他，同桌不会帮帮他。
师：叶蕴仪说话非常完整，介绍得非常清楚，你们看，老师们都笑眯眯地看着她呢！
（点评：“小灵通、金话筒、好伙伴”是对学生的评价。看似简单的评价，却蕴含着教育智慧。教师用这样的方式引导学生认真倾听，大声表达，互相合作。表面上是让学生介绍班级的评价方式，事实上是在生活化的场景中培养学生的言语表达能力。）
二、导入新课——回顾生活，与教材对接
师：现在已经是秋天了，我们已经和秋天成为亲密的伙伴了。回忆一下，关于秋天，我们都做了些什么事？
生：我们到校园里找了秋天，捡了秋天的落叶。
生：我们还做了秋天的树叶贴画。
生：我们学了关于秋天的儿歌《秋天的颜色》《秋天的画报》，还看了关于秋天的绘本。
生：我们还学了关于秋天的谚语。一场秋雨一场寒，十场秋雨要穿棉。
师：小朋友记得真清楚，那现在我们来复习一下秋天的儿歌。（出示儿歌）
[秋天的画报
风娃娃钻进了果园里，
在翻着彩色的画报。
黄澄澄的梨，
红通通的枣，
红艳艳的苹果，
亮晶晶的葡萄。] [秋天的颜色
菊花说，秋天是黄色的，
枫叶说，秋天是红色的，
松树说，秋天是绿色的，
大地说，秋天是彩色的。]
（一生读《秋天的画报》，一生读《秋天的颜色》）
生：我想夸夸胡鹏宇，他已经把声音装满了整个教室。
生：刘义阳读得很清楚，声音非常响亮，可以评为“金话筒”。
师：你们听得很认真。今天我们学习《秋天》，你在哪些地方见过这个“秋”字？
生：我在语文书上看到过。
生：《秋天的画报》里有这个“秋”字。
生：我在家听录音，点读的时候就认识这个字了。
（点评：从这个环节的教学来看，教师并没有就课文教课文。课前，为学生设计了关于秋天的综合实践活动，包括找秋天、做树叶画、诵读秋天的儿歌、阅读秋天的绘本等等。各种活动既丰富了学生对秋天的认识，也向学生渗透了“语文在生活中，生活中有语文”的意识。同时，因为有了原先的生活经验，学生在学习中兴趣盎然，注意力高度集中。）
三、合作读文——互相欣赏，互相鼓励
师：我们已经听了课文的录音，许多小朋友都已经会读课文了，接下来我们要来检查一下。
（出示合作要求：同桌两个人合作读课文，一个读，一个认真听，读正确，不拖音。读得好就夸夸他，不会读就帮帮他）
师：哪位小朋友站起来说说自己的同桌读得怎么样？
生：张熠墨读得很好。
师：我们夸人是要有依据的，具体说说他哪里好。
生：他读得很清楚，普通话很标准，而且没有读错。
师：哈，你会夸人了，真棒！
生：我想夸夸我的同桌马丁。我有几个字不会读，他就耐心地教我读。
生：虞若冉读得很有感情，停顿很好，我觉得她很棒！
生：谢谢你的夸奖，我会更努力！
师：你们真是好伙伴，会互相帮助，还会互相鼓励。老师把你们的名字写在黑板上。
（点评：在一年级的课堂中，我们经常可以发现学生之间的小摩擦。“老师，他不听课。”“老师，我叫他读，他不读。”可在这节课中，我们看到的是同桌两颗小脑袋紧紧挨在一起，认真读，认真听。同桌不会读，没有嘲笑，只有帮助；同桌读得好，另一个就会小心翼翼地在他的书上画上一个笑脸。教师用评“好伙伴”这样的评价方式，在每个孩子的心田上种上了美丽的鲜花——欣赏、鼓励。学生在这样的氛围中学习，不但心情愉悦，更懂得了如何善待他人。）
四、随文识字——教学源于生活，高于生活
师：这节课，我们学习第一段，请同学们读一读。猜一猜，第一段读到哪里为止？
（一生读，全班再齐读第一段）
师：这段话告诉我们什么？
生：告诉我们天气凉了，树叶黄了，叶子落下来了。
师：（出示“气”字）你们在哪里看到过这个字？
生：我小时候玩过气球，所以认识“气”。
生：我们读过绘本《生气汤》，那里面就有这个“气”字。
生：妈妈给我念过一首儿歌，里面有“小气鬼”，就是这个“气”。
师：你们真厉害，能联系自己学过的知识。那你们知道古代的“气”是怎么写的吗？今天学习了，回去就可以介绍给爸爸妈妈听。（出示：甲骨文“” ）上面一横是天，下面一横是地，中间飘着的是气。
（全班再一起复述一遍）
师：（出示“了”）一起读这个字，你能为它找到哪些朋友？
生：凉了。
生：热死了。
生：走了、来了。
师：（出示词语：树叶）这个“树”字里有一个我们新学的偏旁，一起念念它的名字。
生：（齐读）木字旁。
师：“木”字作偏旁后有什么变化？
生：捺变成了点。
师：前段时间我们找秋天的时候，在校园里认识了许多树木，现在我们一起再来认认它们。