阅读如赏花，色泽、气味、气质在赏花人各自的心间流转，雅、美、甘、香之程度亦在各自心间留下痕迹。
　　一、激发学生探究学习、研究问题的兴致
　　教学《喂——出来》一文时，我没有向学生提一个问，也没有解答一个问，但学生学习兴致非常高，原因在于我把解读空间全还给了学生。
　　学生提问很多，大多是资料上没有的，学生很爱在上课时拿着参考资料，这次没有，而且学生空前的热烈，争相表述自己的见解。我上课的思路也一改以前的风格，上课一开始就创设情境把收集到的同学的问题摆出几个，并大肆表扬。学起于思，思源于疑，疑问是学习之发端，爱因斯坦告诉我们说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在“识宝”解疑过程中，也不是提一个解答一个，而是提完后，你喜欢解答谁的，自己选择，赞同的话就用掌声示意，不赞同就起来发表看法，还没有解决的就让提问者本人回答或小组讨论解决。请看有些问题的理解：讽刺享受之风。联想现实，有许多类似的情况，政府见到某些暂时的利益就破坏自然，结果自掘陷阱。精神丑陋的遮掩。……这堂课轻松活泼，学生收获很大，在反馈时多数学生表达了自己解读文本的精神愉悦。 这节课上，我基本不操控学生的解读，也不讲自己的解读，学生的思维和情感在各自解读的空间中碰撞，产生新的阅读体验，同时又留下许多课堂上没有解决的值得探究的问题，待他们以后自己去解决。美国希鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生自己提问题。”只有留给学生解读的空间，才能激活学生思维，提出有价值的问题，打开他们知识的储备库，自主研究探讨，自己消化、收获，而不是灌输、照搬，嚼别人嚼过的面包总会少了一份鲜味，也许在这过程中会有一些偏差，但不影响学生解读的效果。
　　二、激发学生树立终身学习的意识
　　《艰难的国运与雄健的国民》，这是李大钊的一篇雄文，是很美很简短的议论文。但让七年级的孩子去理解“雄健的精神”和“趣味”真不容易。虽然留给学生解读文本的空间，却难以解读，在这种的情况下，有必要先让学生了解时代背景、李大钊的事迹及他相关的著作。在反复朗读的情况下，学生能解读文本中的“雄健的精神”和“趣味”一些要义，但未必能全面解读“雄健的精神”。 拓展“雄健的精神”，不同年代，其解读不同。当今社会走进改革的深水区，谁敢说不需要“雄健的精神”呢？学生成长过程中谁敢说不需要“雄健的精神”呢？解读“雄健的精神”不仅仅是在那个特定时代才需要的，其实这个问题成了我们终身都值得去研究的问题了。
　　阅读是读者与文本相互作用、构建意义的动态过程。构建意义的实质是读者激活原有的知识，运用阅读策略适应阅读条件的能力。读《海的女儿》时，我先让学生独立解读，与文本对话，让他们的思维空间里长满自己种下的朴实的“农家菜”，再呈现多位作家的解读，如：毕淑敏的《常读常新的人鱼公主》，节选韦苇的《海的女儿的多种解读可能》，对照之下，学生的解读与作家的解读有碰撞有挤压有生成，学生的解读空间里慢慢呈现出立体的轮廓，领悟到“原来还可以这样解读”。
　　三、充分尊重学生个体解读的感受
　　今年3月27日第二节课学习《爸爸的花儿落了》，咱班竟然有好多孩子在课堂上红着眼圈流出了眼泪。其实，课堂设计很普通，只是在朗读的过程中一步一步让大家在不自觉中慢慢地进入了一种隐忍的伤感中了。我没有讲什么，只是让学生自行去解读，说出自己的阅读体验。何惋萍同学含着眼泪，幽咽地说：“我读到英子回家时的段落，感触很深，英子仿佛一下子长大了，承担起整个家庭的责任。我现在比她大，却不能理解父亲对我的教育，我感到很难过，现在我终于懂得了父亲的良苦用心和深沉的爱。我现在也要承担起关爱父母的责任，给予他们更多的快乐。”张莹莹同学泪水滂沱的说了一句话“趁现在，我要好好珍惜我的父亲……”就激动得说不下去了。也许是孩子们联想起了父亲对自己的教育，理解了父亲的很多言行，以前不接受的，现在理解了，顿悟其良苦用心。
　　责任编辑 邱丽