新课改下义务教育阶段的数学课程,基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。体现了数学课程的基础性、普及性和发展性,使数学教育面向全体学生,实现人人学有价值的数学,人人都能获得必需的数学,不同的人在数学上得到不同发展的目的。在教学过程中,我结合自己学生的特点,充分利用了教材资源,并进行了一些调整。
　　
　　一、创设问题情境,激发学生学习数学的兴趣
　　
　　布鲁姆说:“学习的最好刺激,乃是对所学教材的兴趣。”激发学生学习的兴趣,使学生在比较有趣的问题上展开讨论,在解决问题的过程中产生新的知识点,然后在让学生带着明确的目标去理解新的知识,形成新的技能,反过来再解决原来的问题。例如,在学习三角形全等条件时,我在课堂上“打碎”了两块三角形玻璃,它破成了如图所示的形状:
　　
　　这样的碎玻璃你会拿哪一块去制镜社,师傅才能给你做出同样大小的玻璃呢?这样学生就兴趣盎然,课堂气氛活跃。同学们你一言、我一语,争先恐后地把自己的想法说出来,最后弄清:三角形全等的判定条件。创设这样的一个“问题情境”,使学生在一种愉悦的气氛中学到了知识,掌握了技能,感受到数学内容来源于生活,让学生在生活中学习数学,体会数学的乐趣。
　　
　　二、让学生在实践中学习数学
　　
　　新教材注重联系数学与大自然及人类社会的关系,从学生熟悉的现实情境出发,让学生在实际操作中观察、理解数学概念,掌握学习数学的方法。要把发现学习法摆在十分重要的地位。例如:七年级数学“认识图形”一节,教材的内容是在小学认识长方体、立方体、圆柱体、圆锥体等几何体的基础之上学习这些几何体的视图画法,学生通过看一看、摸一摸、想一想、试一试等过程就会有比较深入的感知理解,再通过教材呈现出这些立体图形的各个侧面的视图和画法。这些都把学生的生活实际与数学有机地结合起来,发挥了学生的主动性。
　　
　　三、用教材的开放性,培养学生的思维能力
　　
　　新教材注意留给学生充分的思考余地,比如教材设有想一想、探究等栏目,让学生对同一个问题,既可以这样想,又可以那样想,允许学生选择自己的思维方式解决问题。例如有关平行四边形的习题往往有多个解决方法,通过一题多解培养学生的发散思维。
　　
　　四、充分利用教材,但不迷信教材
　　
　　在教学过程中,我发现学生在接受新知识时需要一个消化理解的过程,比如在分式的运算学习结束后,我没有进行分式方程的教学,而是转入教学勾股定理,边学习新知识,边让学生自行练习或互相学习如何解决分式运算中遇到的问题。让学生成为学习的主人,在学习的过程中,促进学生心理和智能的和谐发展。
　　总之,我认为数学新教材的内容是现实的、有意义的、富有挑战性的,有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。新教材使数学学习富有生动活泼的个性,是有效的数学学习活动,这个过程不是单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。