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【中图分类号】G633.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-0-02
全国2011版义务教育语文课程标准明确指出：小学1～2年级学生要求认识常用汉字1600个，提倡小学低年级“多认少写”。面对新课程改革，我们往往无法改变旧的教学模式，难以把握识字教学的规律，以枯燥的读背来达到识字的目的，常常弄得师生疲惫不堪而收效甚微。我认为只有激发学生识字的兴趣，变“要我识”为“我要识”，才能真正落实新课程的要求，丰富学生的识字量。
一、初次接触，培养兴趣
刚上一年级的小孩子天真可爱，他们不知道上学干什么，爸爸妈妈让来就来了。于是我在报到入学的第一天就给他们读了一首儿歌：“蜜蜂用树叶，写信给蚂蚁。咬了三个洞，表示‘我想你’。蚂蚁接到信，看了半点钟，也咬三个洞，表示‘看不懂’。蚂蚁和蜜蜂，商量大事情。赶快学写字，写字很有趣。”小同学们一听都乐了，我趁热打铁：“咱们以后写信也咬洞洞吗？”大家都直摇头，“那该怎么办呢？”一个胆大的小家伙说：“我要学写字！”大家都说要学写字。我及时表扬了他们，并鼓励他们：“识字写字很有趣，让我们和蜜蜂蚂蚁一起努力，先来认识字宝宝吧！”孩子们个个精神抖擞，有的已经翻开书紧锁眉头有模有样地“猜”起字来。
学生在开始识字时就满怀信心，跃跃欲试，这是一个非常重要的开端。俗话说，好的开始是成功的一半。学生没有了畏难情绪，信心足了，主动识字的愿望就有了。
二、“玩”中识字，事半功倍
卡罗琳说过：孩子们的工作就是做游戏。从小到大，游戏一直伴随孩子左右，他们通过游戏接触外部事物，认识周围的世界，游戏是最能吸引孩子注意的。因此，我将游戏引入识字教学中，让学生在“玩”中识字，激发学生的识字兴趣。
在学完苏教版一年级语文下册的《练习4》之后，我在班级创设情境，与学生一起做游戏——逛逛动物园。首先我布置学生回家在爸爸妈妈的帮助下制作动物名称卡片，然后布置教室，将全班划分成若干小组，将学生事先准备的生字卡片按照飞禽，走兽等归类摆放在桌子上，小组同学自由选择一类动物卡片来认读，不认识的字词可以寻求帮助，全部读正确的同学奖励他与喜欢的动物“合影”，最终评出最佳小组，颁发奖品——精美的动物图片。这节课学生在游戏中“玩”得十分开心，轻松地认识了比课本上多得多的动物名字，如：小猴，狮子，熊猫，鸵鸟等。
平时，我常采用的游戏还有戴帽子，找朋友，过小河等，生字的复习巩固最离不开这些好玩又有用的游戏了。其实只要我们老师做个有心人，在课前做好充分的准备，几张卡片，几幅图画或一首歌曲就能将学生带入情境，让学生在快乐中识字，喜欢上汉字，这比一味机械地读背要好得多。我们班的王一凡小同学就是因此而喜欢上识字的，现在他已经是班上的“小博士”了，同学们遇到不认识的字还要向他请教呢！别提他有多神气了！
三、授之以渔，重在引导
我们在教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点，恰当地运用多种识字方法，如加一加，减一减，换一换，编字谜等，将枯燥的识字变得有趣生动。在实际教学中让我感受最深的就是利用电脑多媒体识字和一字展开联想识多字的方法。
1、多媒体形象识字
随着科技的发展，教学条件不断地得到改善，电脑多媒体也进入了课堂，给学生的学习带来趣味。恰当地运用多媒体教学，往往为低年级识字教学带来意想不到的效果。
在执教苏教版一年级语文下册《识字3》之前，我认真地备了课，发现本课要学的有一组象形字“舟、竹、泉、川、燕”，象形字是我们祖先在长期的生活实践中根据实物形状创造出来的，又经过长期的演变逐渐简化成现在的汉字。如何让学生清楚而直观地了解象形字的演变呢？我决定用电脑动画来帮助。如教“舟”时，我先出示“船”的实物图，再一边讲解一边以动画形式在实物旁边出现其象形文字，最后动画出示汉字“舟“，辅以精要的讲解就清晰地展现了象形文字演变的过程，胜过了千言万语的解说。更重要的是学生由此了解了祖国悠久的历史文化，激发了对祖国语言文字的热爱。
2、一字展开联想识多字
这是在学过同一类字之后所进行的文字拓展，让学生由学过的一个字想到与之相关的很多字，把它们放在一起，在比较中记字形，辨字义，这对学生识字有很大的帮助。苏教版一下的《识字8》就是这样的例子，将“青、清、请、情、睛、晴、蜻”放在一起，编出韵文帮助学生辨别字义，认清字形。在学会这一课后我制作了一些同类字的卡片，如“皮、波、坡……”等，与学生一起展开汉字大联想，学生由基本字想到了同类字，我就出示相应的卡片，没想到的生字我以介绍新朋友的方式呈现给大家，发动大家给它们找朋友（组词），鼓励大家想办法分清它们，结果可爱的孩子们为认清“皮、波、玻、破、坡”编出了一首儿歌：“小朋友，真淘气。玩皮球，砸玻璃。打破锅，滚下坡。掉到河里起水波。”真是太棒了！正是由于孩子们兴致盎然，主动投入地识字，才能想出这么好的办法来，学生识字的效果也由此可见一斑了。
四、积极参与，“当家作主”
在识字教学中，我们还要有意识地引导学生主动参与到识字活动中来，鼓励他们自主识字，与同伴合作识字，培养识字的能力。
1、营造和谐氛围，鼓励学生自主识字
在每个孩子内心深处，都希望自己成为一个“发现者”，他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后会获得心灵的满足，并会用更高涨的热情，更积极的方式再去探索发现。抓住学生的这一特点，我在课堂上营造愉悦的氛围让他们参与进来，做课堂的主人，积极地思考，大胆地发表自己的看法，说得好就给予由衷的赞赏，说得不准确就委婉地纠正，但充分肯定其肯动脑筋。这样一来学生发言的顾虑没有了，自主识字的热情就更高涨了。
有一次，我们学习《鲜花和星星》一课，文中的“最”笔画较多，结构也复杂，如何识记它难倒了大家。我鼓励大家向动画片《小熊威尼和跳跳虎》中的小侦探们学习，开动脑筋想想想。大家个个盯着“最”字思索起来，不一会儿，肖凡举起了小手，他信心十足地给我们念了他编的儿歌：“太阳照在头上，我把耳朵拉长。下面躲着小‘又’，直夸我真棒！”多么形象的描述啊！我和同学们热烈地鼓起掌来。还有一次，我们认识了“留”，不久发现有一部分学生总是忘记写“留’字的一点。如何让学生记住这一点呢？我把这个问题交给了学生，大家又像小大人似的开始思考，不久，宋毅同学编了一个故事解决了这个问题：“我家有一块田，田里种着西瓜，长长的藤上结了个大大的西瓜（指了指“留”字的一点），周晶晶拿着刀要来摘西瓜吃（指着同桌的女生，大家都笑了），我大声叫起来：‘西瓜还没熟，不能摘，要留着！’听到这，同学们都直点头，我非常激动，走过去将他轻轻地拥在怀中。孩子的思维是多么开阔，他们的想象力是多么丰富。只有相信他们，放手让他们有锻炼的机会，他们才能学得更积极主动，将来才能有更好的发展。 2、有意引导学生在合作探究中识字
通过实践，我发现学生之间合作探究识字效果非常好，他们能互相交流自己的识字方法，集思广益，对所识的字印象更加深刻。我经常在识字的巩固阶段有意引导学生进行合作探究学习，比如学完了一个阶段的生字，我让他们互相合作，将这些字指给小组同学认一认，要求学会的字报给他们写一写，有同学读错了或写错了就将自己识字的方法说给他听，这样就加深了他对该字的印象。另外，我在班级还特别安排了每周一次“生字交流课”，让学生将这一周在家认识的生字制成卡片（爸妈帮助）带进课堂，与小组成员交流自己认识的新字新词，说出自己的识字方法，这样一来，每个学生认识的字就更多了。由于是自主活动，人人参与，兴趣自然大增，既提高了识字能力，又培养了他们的合作意识和能力。
五、课外阅读，巧妙激趣
低年级的小学生注意力难以长时间集中，好动，课堂四十分钟要他们全神贯注其实很难，所以完全依靠课堂识字很难达到理想的效果。因此，除了课堂，我还充分利用学生在校的时间，在课外阅读中渗透识字。
1、读故事巧设悬念
开学初，我在学校和家长的协助下在班级建立了图书角，满满一书柜的注音配图图书，有学校给学生购买的，有小朋友从家里带来的，这可乐坏了孩子们。他们特别爱听故事，于是每天课前五分钟就是咱们读故事的时间。学完汉语拼音之后，我讲故事就改变了方式，每次讲到最精彩的地方就不讲了，孩子们很着急，这时我抓住时机鼓励他们借助汉语拼音自己往下看，找到最终的答案。一开始有的学生没耐心，我就慢慢地引导，从他们中间找出自己读完故事的同学树立好榜样，多鼓励多表扬，渐渐地孩子们开始自己尝试读故事，生动有趣的故事情节吸引着孩子主动地识字，故事读得一次比一次流畅，现在每天课前五分钟的老师讲故事变成了学生读故事，识字的能力在课外的阅读中得到培养。
2、读儿歌快乐回家
低年级小学生还特别喜欢儿歌，于是我收集了很多短小有趣、朗朗上口的儿歌，每天放学之前在黑板上抄一首，利用学生放学排队的时间带领他们读、背，等到他们书包收拾好，路队站齐了，一首儿歌也读熟、背会了。在选择儿歌时，我尽量做到与我们所学的课文内容一致，如学完了关于春天的一组识字后，我选了儿歌《春来啦》：“小雨小雨唰唰，风儿风儿沙沙，小鸟小鸟喳喳，春天春天来啦！”学习《蚂蚁和蝈蝈》一课时，我选择了《坐大船》：“小蚂蚁，坐大船，顺着溪流驶向前。要问大船有多大？原来是片小花瓣。”和小伙伴们一同读背儿歌，你一句来我一句，你我一齐读一句，孩子们在儿歌声中快快乐乐地回家了。放学的几分钟时间他们又认识了不少新字。
课外阅读不仅培养了学生的识字能力，也为学生语感的培养和语言的积累打下基础。从长远来看，重视课外阅读对学生将来的发展不无裨益。
六、深入生活，拓展识字
细心的人就会发现，平时喝奶粉的小朋友很早就认识包装袋上的“奶粉”二字；电视上播放的动画片中，人物的名字再复杂小朋友也认得。这是为什么呢？因为这些字词跟他们的生活相关。所以，识字仅仅依赖课堂是不够的，语文学习离不开生活，我们还要尽可能地拓展学生识字的空间，从课内走向课外，搭建识字的生活大舞台。
平时，我非常注重学生的生活积累，一年级开学不久，我将自己的想法告诉孩子的父母，争取他们的配合。课堂之外，希望家长做个有心人，处处留心，有意让孩子多识字。首先，爸爸妈妈们从家里入手，给家里的物品贴上标签，写上该物品的名称，让孩子将汉字和实物联系起来。其次，选择适宜的电视节目吸引孩子来看，让他们在精彩的节目中多识字。然后让爸爸妈妈们多带孩子出去看看，大街上，商场里到处是识字的好地方。孩子们都特别爱去超市的玩具柜台前看，我让孩子的父母好好利用这样的机会，让其在欣赏自己心爱的玩具同时，将它们的名字牢牢记在心里。最后，请爸爸妈妈把孩子认识的字都记录下来，装入“识字成长记录袋”，每周带到班级与同学交流分享。有了家校的默契配合，我们班学生识字量大增，一年下来，他们已经能独立阅读一般的儿童读物了。
语文教学是一门艺术，识字教学更是一门需要老师付诸爱心和耐心的艺术。只要我们心系学生的成长，设法激发学生识字的兴趣，千方百计地调动学生识字的积极性和主动性，就一定能不断地丰富他们的识字量，提高识字教学的效率。
全国2011版义务教育语文课程标准明确指出：小学1～2年级学生要求认识常用汉字1600个，提倡小学低年级“多认少写”。面对新课程改革，我们往往无法改变旧的教学模式，难以把握识字教学的规律，以枯燥的读背来达到识字的目的，常常弄得师生疲惫不堪而收效甚微。我认为只有激发学生识字的兴趣，变“要我识”为“我要识”，才能真正落实新课程的要求，丰富学生的识字量。
一、初次接触，培养兴趣
刚上一年级的小孩子天真可爱，他们不知道上学干什么，爸爸妈妈让来就来了。于是我在报到入学的第一天就给他们读了一首儿歌：“蜜蜂用树叶，写信给蚂蚁。咬了三个洞，表示‘我想你’。蚂蚁接到信，看了半点钟，也咬三个洞，表示‘看不懂’。蚂蚁和蜜蜂，商量大事情。赶快学写字，写字很有趣。”小同学们一听都乐了，我趁热打铁：“咱们以后写信也咬洞洞吗？”大家都直摇头，“那该怎么办呢？”一个胆大的小家伙说：“我要学写字！”大家都说要学写字。我及时表扬了他们，并鼓励他们：“识字写字很有趣，让我们和蜜蜂蚂蚁一起努力，先来认识字宝宝吧！”孩子们个个精神抖擞，有的已经翻开书紧锁眉头有模有样地“猜”起字来。
学生在开始识字时就满怀信心，跃跃欲试，这是一个非常重要的开端。俗话说，好的开始是成功的一半。学生没有了畏难情绪，信心足了，主动识字的愿望就有了。
二、“玩”中识字，事半功倍
卡罗琳说过：孩子们的工作就是做游戏。从小到大，游戏一直伴随孩子左右，他们通过游戏接触外部事物，认识周围的世界，游戏是最能吸引孩子注意的。因此，我将游戏引入识字教学中，让学生在“玩”中识字，激发学生的识字兴趣。
在学完苏教版一年级语文下册的《练习4》之后，我在班级创设情境，与学生一起做游戏——逛逛动物园。首先我布置学生回家在爸爸妈妈的帮助下制作动物名称卡片，然后布置教室，将全班划分成若干小组，将学生事先准备的生字卡片按照飞禽，走兽等归类摆放在桌子上，小组同学自由选择一类动物卡片来认读，不认识的字词可以寻求帮助，全部读正确的同学奖励他与喜欢的动物“合影”，最终评出最佳小组，颁发奖品——精美的动物图片。这节课学生在游戏中“玩”得十分开心，轻松地认识了比课本上多得多的动物名字，如：小猴，狮子，熊猫，鸵鸟等。
平时，我常采用的游戏还有戴帽子，找朋友，过小河等，生字的复习巩固最离不开这些好玩又有用的游戏了。其实只要我们老师做个有心人，在课前做好充分的准备，几张卡片，几幅图画或一首歌曲就能将学生带入情境，让学生在快乐中识字，喜欢上汉字，这比一味机械地读背要好得多。我们班的王一凡小同学就是因此而喜欢上识字的，现在他已经是班上的“小博士”了，同学们遇到不认识的字还要向他请教呢！别提他有多神气了！
三、授之以渔，重在引导
我们在教学中要根据儿童年龄特点和学习心理特点，恰当地运用多种识字方法，如加一加，减一减，换一换，编字谜等，将枯燥的识字变得有趣生动。在实际教学中让我感受最深的就是利用电脑多媒体识字和一字展开联想识多字的方法。
1、多媒体形象识字
随着科技的发展，教学条件不断地得到改善，电脑多媒体也进入了课堂，给学生的学习带来趣味。恰当地运用多媒体教学，往往为低年级识字教学带来意想不到的效果。
在执教苏教版一年级语文下册《识字3》之前，我认真地备了课，发现本课要学的有一组象形字“舟、竹、泉、川、燕”，象形字是我们祖先在长期的生活实践中根据实物形状创造出来的，又经过长期的演变逐渐简化成现在的汉字。如何让学生清楚而直观地了解象形字的演变呢？我决定用电脑动画来帮助。如教“舟”时，我先出示“船”的实物图，再一边讲解一边以动画形式在实物旁边出现其象形文字，最后动画出示汉字“舟“，辅以精要的讲解就清晰地展现了象形文字演变的过程，胜过了千言万语的解说。更重要的是学生由此了解了祖国悠久的历史文化，激发了对祖国语言文字的热爱。
2、一字展开联想识多字
这是在学过同一类字之后所进行的文字拓展，让学生由学过的一个字想到与之相关的很多字，把它们放在一起，在比较中记字形，辨字义，这对学生识字有很大的帮助。苏教版一下的《识字8》就是这样的例子，将“青、清、请、情、睛、晴、蜻”放在一起，编出韵文帮助学生辨别字义，认清字形。在学会这一课后我制作了一些同类字的卡片，如“皮、波、坡……”等，与学生一起展开汉字大联想，学生由基本字想到了同类字，我就出示相应的卡片，没想到的生字我以介绍新朋友的方式呈现给大家，发动大家给它们找朋友（组词），鼓励大家想办法分清它们，结果可爱的孩子们为认清“皮、波、玻、破、坡”编出了一首儿歌：“小朋友，真淘气。玩皮球，砸玻璃。打破锅，滚下坡。掉到河里起水波。”真是太棒了！正是由于孩子们兴致盎然，主动投入地识字，才能想出这么好的办法来，学生识字的效果也由此可见一斑了。
四、积极参与，“当家作主”
在识字教学中，我们还要有意识地引导学生主动参与到识字活动中来，鼓励他们自主识字，与同伴合作识字，培养识字的能力。
1、营造和谐氛围，鼓励学生自主识字
在每个孩子内心深处，都希望自己成为一个“发现者”，他们用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后会获得心灵的满足，并会用更高涨的热情，更积极的方式再去探索发现。抓住学生的这一特点，我在课堂上营造愉悦的氛围让他们参与进来，做课堂的主人，积极地思考，大胆地发表自己的看法，说得好就给予由衷的赞赏，说得不准确就委婉地纠正，但充分肯定其肯动脑筋。这样一来学生发言的顾虑没有了，自主识字的热情就更高涨了。
有一次，我们学习《鲜花和星星》一课，文中的“最”笔画较多，结构也复杂，如何识记它难倒了大家。我鼓励大家向动画片《小熊威尼和跳跳虎》中的小侦探们学习，开动脑筋想想想。大家个个盯着“最”字思索起来，不一会儿，肖凡举起了小手，他信心十足地给我们念了他编的儿歌：“太阳照在头上，我把耳朵拉长。下面躲着小‘又’，直夸我真棒！”多么形象的描述啊！我和同学们热烈地鼓起掌来。还有一次，我们认识了“留”，不久发现有一部分学生总是忘记写“留’字的一点。如何让学生记住这一点呢？我把这个问题交给了学生，大家又像小大人似的开始思考，不久，宋毅同学编了一个故事解决了这个问题：“我家有一块田，田里种着西瓜，长长的藤上结了个大大的西瓜（指了指“留”字的一点），周晶晶拿着刀要来摘西瓜吃（指着同桌的女生，大家都笑了），我大声叫起来：‘西瓜还没熟，不能摘，要留着！’听到这，同学们都直点头，我非常激动，走过去将他轻轻地拥在怀中。孩子的思维是多么开阔，他们的想象力是多么丰富。只有相信他们，放手让他们有锻炼的机会，他们才能学得更积极主动，将来才能有更好的发展。 2、有意引导学生在合作探究中识字
通过实践，我发现学生之间合作探究识字效果非常好，他们能互相交流自己的识字方法，集思广益，对所识的字印象更加深刻。我经常在识字的巩固阶段有意引导学生进行合作探究学习，比如学完了一个阶段的生字，我让他们互相合作，将这些字指给小组同学认一认，要求学会的字报给他们写一写，有同学读错了或写错了就将自己识字的方法说给他听，这样就加深了他对该字的印象。另外，我在班级还特别安排了每周一次“生字交流课”，让学生将这一周在家认识的生字制成卡片（爸妈帮助）带进课堂，与小组成员交流自己认识的新字新词，说出自己的识字方法，这样一来，每个学生认识的字就更多了。由于是自主活动，人人参与，兴趣自然大增，既提高了识字能力，又培养了他们的合作意识和能力。
五、课外阅读，巧妙激趣
低年级的小学生注意力难以长时间集中，好动，课堂四十分钟要他们全神贯注其实很难，所以完全依靠课堂识字很难达到理想的效果。因此，除了课堂，我还充分利用学生在校的时间，在课外阅读中渗透识字。
1、读故事巧设悬念
开学初，我在学校和家长的协助下在班级建立了图书角，满满一书柜的注音配图图书，有学校给学生购买的，有小朋友从家里带来的，这可乐坏了孩子们。他们特别爱听故事，于是每天课前五分钟就是咱们读故事的时间。学完汉语拼音之后，我讲故事就改变了方式，每次讲到最精彩的地方就不讲了，孩子们很着急，这时我抓住时机鼓励他们借助汉语拼音自己往下看，找到最终的答案。一开始有的学生没耐心，我就慢慢地引导，从他们中间找出自己读完故事的同学树立好榜样，多鼓励多表扬，渐渐地孩子们开始自己尝试读故事，生动有趣的故事情节吸引着孩子主动地识字，故事读得一次比一次流畅，现在每天课前五分钟的老师讲故事变成了学生读故事，识字的能力在课外的阅读中得到培养。
2、读儿歌快乐回家
低年级小学生还特别喜欢儿歌，于是我收集了很多短小有趣、朗朗上口的儿歌，每天放学之前在黑板上抄一首，利用学生放学排队的时间带领他们读、背，等到他们书包收拾好，路队站齐了，一首儿歌也读熟、背会了。在选择儿歌时，我尽量做到与我们所学的课文内容一致，如学完了关于春天的一组识字后，我选了儿歌《春来啦》：“小雨小雨唰唰，风儿风儿沙沙，小鸟小鸟喳喳，春天春天来啦！”学习《蚂蚁和蝈蝈》一课时，我选择了《坐大船》：“小蚂蚁，坐大船，顺着溪流驶向前。要问大船有多大？原来是片小花瓣。”和小伙伴们一同读背儿歌，你一句来我一句，你我一齐读一句，孩子们在儿歌声中快快乐乐地回家了。放学的几分钟时间他们又认识了不少新字。
课外阅读不仅培养了学生的识字能力，也为学生语感的培养和语言的积累打下基础。从长远来看，重视课外阅读对学生将来的发展不无裨益。
六、深入生活，拓展识字
细心的人就会发现，平时喝奶粉的小朋友很早就认识包装袋上的“奶粉”二字；电视上播放的动画片中，人物的名字再复杂小朋友也认得。这是为什么呢？因为这些字词跟他们的生活相关。所以，识字仅仅依赖课堂是不够的，语文学习离不开生活，我们还要尽可能地拓展学生识字的空间，从课内走向课外，搭建识字的生活大舞台。
平时，我非常注重学生的生活积累，一年级开学不久，我将自己的想法告诉孩子的父母，争取他们的配合。课堂之外，希望家长做个有心人，处处留心，有意让孩子多识字。首先，爸爸妈妈们从家里入手，给家里的物品贴上标签，写上该物品的名称，让孩子将汉字和实物联系起来。其次，选择适宜的电视节目吸引孩子来看，让他们在精彩的节目中多识字。然后让爸爸妈妈们多带孩子出去看看，大街上，商场里到处是识字的好地方。孩子们都特别爱去超市的玩具柜台前看，我让孩子的父母好好利用这样的机会，让其在欣赏自己心爱的玩具同时，将它们的名字牢牢记在心里。最后，请爸爸妈妈把孩子认识的字都记录下来，装入“识字成长记录袋”，每周带到班级与同学交流分享。有了家校的默契配合，我们班学生识字量大增，一年下来，他们已经能独立阅读一般的儿童读物了。
语文教学是一门艺术，识字教学更是一门需要老师付诸爱心和耐心的艺术。只要我们心系学生的成长，设法激发学生识字的兴趣，千方百计地调动学生识字的积极性和主动性，就一定能不断地丰富他们的识字量，提高识字教学的效率。