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摘要：单词教学是中学英语教学的关键，掌握大量英语单词是学生灵活运用语言的前提。本文收集了四大类单词教学的方法，其中一些方法非常适用于中学生，如分段记忆，隐含意义，做单词游戏等等。文章着重强调教与学的方法，反对学生死记硬背。
关 键 词：英语 单词 教学方法
中图分类号：G633.4
通过我几年来的英语教学，发现学生中普遍存在的问题表现如下：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，不会拼读音标，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。
一、如何进行单词教学
首先，单词教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中阶段，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，单词教学首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素 、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握单词。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。
其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在单词教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。
培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。
I.在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母a时，可列出lake / take /name，让学生拼读。
II.学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的l替换成b，c，d，f，g ，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。
III.采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm，lark，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。
IV.让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。 如字母A 在单词中不同的读音可分类如下：
1、读/a：/音：如ask 、banana 、basket 、class 等。
2、读/?/音：apple、at 、back 、bad 、black、can 等。
V. 拼读训练。首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆单词，培养读写能力的目的。
再次，在单词教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面，除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等全部掌握。以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握单词的正常过程。
二、如何教学生记忆单词
1、采用运用直观教学法教授单词
直观教学手段包括实物、模型、图片、简笔画、身势语、动作、表情等。直观教学生动活泼，课堂气氛活跃，它的使用能激发和培养学生学习英语的兴趣和学习动机，使学生树立自信心。例如：教train ，elephant， moon ， mountain 等词，可利用模型、图片或简笔画。如教sleep ， drink ， angry ， smile 等词，可通过动作、表情、手势来讲解。利用上述方法教学，学生的大脑会处于积极状态，不知疲倦，进入快乐学习状态。
2、巧用隐含意义教授单词，提高理解能力
在单词教学中，引导学生弄清单词中所包含的隐含意义，培养他们举一反三的推理能力，提高教学效果。例如，在多义词的教学中，引导学生结合隐含意义来理解、记忆单词。以I am really up / down today为例，‘up’的基本意义是“向上”，‘down’ 的基本意义是“向下”，‘up’代表肯定，积极和正面的，联想到情绪则表示happy；反之‘down’带有否定，消极和负面的意义，即表示unhappy。那么，經过如此引导，学生便能理解此句的意思是“今天我的情绪高涨 / 低落。”在教单词时举一反三地引导学生思考，既可拓展其思考的范围，同时也可以增加学生的单词量。因此，巧妙地运用隐含意义，确实可以收到“少花时间，多记单词”的效果，同时他们也会因此而学得轻松，记得牢固。
3、英语解释法
英语解释词义就是运用学生学过的单词，利用与新词同义、近义或反义的词来进行，使学生在原有知识的基础上去掌握新单词，这样不但可以训练学生的听力，而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果。如：（1） rich - having much money ；
（2） dirty - not clean ；
4、通过谜语教单词
猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。如：（1）Which animal walks on tiptoe？ （ an elephant）
（2）What sleeps with eyes open？ （fish）
这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。
5、通过游戏教单词
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学家研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。而玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，让孩子们在“玩中学，学中玩”吧。
总之，在英语教学中教师要重视单词教学，注意单词教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新，教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展单词的能力。实践证明，灵活多样的教学方法，能激发和培养学生学习英语单词的兴趣，能有效地训练基本技能。
参考文献：
[1]张军英，浅谈英语单词记忆方法之我见[M].河北：教育时空2010.（14）
[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[3]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2005.
关 键 词：英语 单词 教学方法
中图分类号：G633.4
通过我几年来的英语教学，发现学生中普遍存在的问题表现如下：第一，学生在读音方面感觉困难很大，难以读准单词，不会拼读音标，有相当一部分学生往往还用汉语为英语单词注音。第二，在拼写方面，学生没有意识到字母在单词中的读音与单词的拼写有着一定的规律。在记忆单词的时候，没有通过读音和字母的关系来记忆单词，常常是死记硬背单词字母的组合。第三，在记忆单词的意义的时候，过分注意该单词所对应的汉语意义的记忆，学生完全靠死记硬背掌握单词。
一、如何进行单词教学
首先，单词教学也一定要贯彻“听说领先”的原则，按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求，在初中阶段，特别是一年级，一定要贯彻“听说领先”的教学原则。因此，单词教学首先是“听”。即教师在教单词时，先让学生听，让学生去“辨音”，教师所展示的不是课本里的文字，而是每个词是由几个音素 、几个音节构成，重音在什么地方，这样才能从听的意义上掌握单词。同时，又能为学生学好语音、语调打好基础，真正地培养学生的听能，为以后更好地接收英语的输入做准备。
其次，在听的基础上加强读音规则的教学，以培养学生的拼读能力。这是因为，英语属于拼音文字，虽然字母的名称音和字母在单词中的读音不同，但是，字母在单词中的读音还是有一定的规律可循。我们在单词教学中，先让学生通过听英语单词分辨出单词的读音之后，再进行读音规则的教学，使学生能够根据字母在单词中的读音规律把单词拼写出来。
培养学生的拼读能力应该从最简单的拼读抓起，采取循序渐进的原则，通过归类和比较，使学生掌握单词中字母及组合的读音规律，能够听词能写，见词会读。
I.在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。学习字母a时，可列出lake / take /name，让学生拼读。
II.学生在读完一个单词之后，可将辅音变换进行替换练习，如将lake中的l替换成b，c，d，f，g ，h，j，m，n，p，r，s，t，以培养学生的拼读能力。
III.采用类推方式。如学生已学过car，在学习farm，lark，hard这些词时，先让学生复习car，然后让学生尝试读farm，lark，hard这些词。
IV.让学生归类。在学习到一定阶段，可让学生对同一字母或字母组合在不同单词中的读音进行归类。 如字母A 在单词中不同的读音可分类如下：
1、读/a：/音：如ask 、banana 、basket 、class 等。
2、读/?/音：apple、at 、back 、bad 、black、can 等。
V. 拼读训练。首先要了解学生的拼读能力，从最基础开始，循序渐进，掌握有规律的单词读音，比较无规律的单词读音，从而达到记忆单词，培养读写能力的目的。
再次，在单词教学中，要避免过分强调记忆词义，特别要避免强调记忆其所对应的汉语意义。要掌握一个词，并不仅仅是要掌握其意义。词义只是一个方面，除了意义之外，还应该掌握该词的读音，拼写，词性，搭配等。总之，我们学习语言，无论是母语，还是外语不能一下子把读音，拼写，词性，意义，句法功能等全部掌握。以避免学生产生一种心理定势，认为只要知道词义，就掌握了单词。一旦遇见一些词而不知汉语意义时，便无所适从，并从心理上产生过度焦虑情绪，从而影响了学生如学习母语那样掌握单词的正常过程。
二、如何教学生记忆单词
1、采用运用直观教学法教授单词
直观教学手段包括实物、模型、图片、简笔画、身势语、动作、表情等。直观教学生动活泼，课堂气氛活跃，它的使用能激发和培养学生学习英语的兴趣和学习动机，使学生树立自信心。例如：教train ，elephant， moon ， mountain 等词，可利用模型、图片或简笔画。如教sleep ， drink ， angry ， smile 等词，可通过动作、表情、手势来讲解。利用上述方法教学，学生的大脑会处于积极状态，不知疲倦，进入快乐学习状态。
2、巧用隐含意义教授单词，提高理解能力
在单词教学中，引导学生弄清单词中所包含的隐含意义，培养他们举一反三的推理能力，提高教学效果。例如，在多义词的教学中，引导学生结合隐含意义来理解、记忆单词。以I am really up / down today为例，‘up’的基本意义是“向上”，‘down’ 的基本意义是“向下”，‘up’代表肯定，积极和正面的，联想到情绪则表示happy；反之‘down’带有否定，消极和负面的意义，即表示unhappy。那么，經过如此引导，学生便能理解此句的意思是“今天我的情绪高涨 / 低落。”在教单词时举一反三地引导学生思考，既可拓展其思考的范围，同时也可以增加学生的单词量。因此，巧妙地运用隐含意义，确实可以收到“少花时间，多记单词”的效果，同时他们也会因此而学得轻松，记得牢固。
3、英语解释法
英语解释词义就是运用学生学过的单词，利用与新词同义、近义或反义的词来进行，使学生在原有知识的基础上去掌握新单词，这样不但可以训练学生的听力，而且还可以收到以旧带新、以新复旧的效果。如：（1） rich - having much money ；
（2） dirty - not clean ；
4、通过谜语教单词
猜谜语也是激发学生学习兴趣的一种方法，有了兴趣，再积极参与，从而听、说、读、写等方面的能力得到提高，最终把单词牢牢记住。如：（1）Which animal walks on tiptoe？ （ an elephant）
（2）What sleeps with eyes open？ （fish）
这些谜语都是浅显易懂的，也锻炼了学生的听说能力和思维能力。
5、通过游戏教单词
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学家研究认为，兴趣可增强记忆，兴趣是人对事物的积极而持久的认识倾向，它与大脑皮层中思维活动的兴奋中心相伴随。而玩是孩子的天性，对于这种天性我们不能压抑，只能加以引导。游戏便是一种集知识性与趣味性为一体的娱乐方式，让孩子们在“玩中学，学中玩”吧。
总之，在英语教学中教师要重视单词教学，注意单词教学的趣味性和多样化。要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新，教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展单词的能力。实践证明，灵活多样的教学方法，能激发和培养学生学习英语单词的兴趣，能有效地训练基本技能。
参考文献：
[1]张军英，浅谈英语单词记忆方法之我见[M].河北：教育时空2010.（14）
[2]程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].北京：外语教学与研究出版社，2004.
[3]束定芳.外语教学改革：问题与对策[M].上海：上海外语教育出版社，2005.