论文部分内容阅读
【摘要】本文主要从熟悉课程要求、激发学习兴趣、优化课堂设计和创造学习氛围等四个途径来探讨提高物理教学效率，体现了普通高中《物理课程标准》的思想。
【关键词】课程要求 训练思维 教学密度 学习氛围
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0084-02
物理学作为一门以实验为基础，研究自然界中一切物质的运动、物质结构及变化、物质相互作用的基本规律的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，要求我们每一位物理教师不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学方式、改进教学方法和手段，有意识地调动学生学习的积极性和主动性，力求提高教学效率。为此，我们建议从以下四个途径入手：
一、熟悉课程要求
1.明确新课程标准的目标
这是教学的出发点和归宿，是开展教育教学的前提。《物理课程标准》明确了教学的三维目标：“知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。”因此提高教学效率，教学目标的设计必须以此为主要维度；同时要讲究教学目标的层次性和个性化，通过对教学目标的分层优化和个性设计，使教学活动能够做到因人施教，适应学生个性差异；使他们在独立获取物理知识、探究物理规律、解决物理问题等方面获得具体的成果；让学生得到成功的体验，享受成功的愉悦，激发学习的热情和责任感。
2.明确新考试大纲的重点
在开展教学工作之前，教师应密切关注新考试大纲的变动情况，在教学方法上与时俱进，把握政策的脉搏，灵活调整教学重点，有效完成教学任务，提高教学质量和教学效率。
例如，09年考纲中，课标中关于运动的描述的内容标准有4条，而考纲中只有3条；课标中关于机械能和能源的内容一起列入，而考纲中只有机械能，因而课标中内容标准共6条，而考纲中只有4条。
深刻理解考纲中各部分内容要求掌握的程度。要求为“I”的，要知道其内容及含义，并能在有关问题中识别和直接运用，与课程标准中的“了解”和“认识”相当；要求为“II”的，要理解其确切含义及与其它知识的联系，能够进行叙述和解释，并能在实际问题的分析、综合、推理和判断等过程中运用，与课程标准中的“理解”和“应用”相当。
二、激发学习兴趣
学生学习的内在需要主要表现为学习兴趣。兴趣有直接和间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学。有兴趣的学习事半功倍。为了提高学生学习物理的兴趣，须加强方法指导与训练：
1.训练学生的思维。物理课堂教学的目的，首先是思维的训练，其次才是掌握知识，这一点要让学生明确。课堂上要调动学生积极参与，积极思考，乐于探究，让活跃的课堂气氛感染他们，训练他们的思维。这样他们上完一节课，才有所收获，才有一种成就感，对物理也就有深刻印象，也就产生兴趣。
因此，在课堂上，解决物理问题过程中，教师应引导学生，从不同角度、不同侧面去分析问题。做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解。教师应当有目的地对学生进行各种思维训练。例如：逻辑思维、直觉思维、逆向思维、聚合和发散思维、类比和联想思维、局部和整体思维、批判和创新思维等等。具体表现为在常规思维解题方法的基础上，引导学生挖掘特殊的思维方法技巧。例如：理想法与估算法，等效法与类比法，对称法与极限法，微元法与整体法等等，逐步提高学生的应变能力和思维的灵活性。
2.训练学生学会自主学习。认真阅读课本和主动搜集资料，可以培养和提高自学能力。有了自学能力，就可以通过课外学习，学到课本里学不到的东西，知识丰富了，眼界也开阔了。这对于活跃学生的思想，提高学生的科学思维能力大有好处。还应该看到，学校生活毕竟是短暂的。未来不论他们从事哪种工作，都需要在工作中不断提高文化科学水平，这种提高主要靠自学，即自己阅读有关书籍和报刊，或者从网络等其它途径习得知识。在学校时通过认真阅读课本培养起来的这种自学能力，对自己将来的发展将是十分重要的。自主学习能力提高了，也就对物理学习有了兴趣。
3.训练学生的动手能力。教材中的“迷你实验室”，重在让学生设计实验方案、开展实验活动，培养学生动手能力以及分析、解决问题的能力和创新能力，又能提高学生的学习兴趣。如“自制倾角仪”和“上滚的圆锥”等。对于这些迷你实验，教学过程中，教师可以布置学生课外去做，再将作品带到学校，在课堂上演示。这样让他们有思考，有动手，有收获，有成就感，也就越学越有兴趣。
有条件的，还可以结合课本内容指导学生到图书馆借阅、上网查阅或购买其他相关的科普读物，全方位的了解物理前沿的发展，进而对物理课程产生兴趣。
三、优化课堂设计
1.提倡教学方式的多样化，倡导自主、合作、探究的学习方式
教学方法是形成物理课堂教学良好状态的保证，教师可根据教学内容、教学条件、学生实际个人教学风格与特长，灵活地选择教学方法。
例如：探索型课应注重发现法，验证型课应注重实验观察法，论证型课应注重逻辑推理法等。同时教师应结合学生的实际水平，恰当设疑，热情鼓励，积极引导，通过类比、联想等手段，培养学生掌握获取知识方法的灵活性。
物理课堂教学，要灵活地运用好各种教学方法，最大限度地发挥每分钟的作用，在教学方法上就要注意张弛结合，动静结合。对重点、难点、关键性知识要讲精、讲透，引导学生讨论，思路要宽，言语要广，讨论要透，使课堂气氛既扎实又热烈。
2.提高教学密度
加大教学密度是指在课堂教学过程中，教师充分发挥主导作用，启发学生，发挥学生的主体作用，在45分钟内，尽量多的引导学生主动思考，去理解所学的知识，达到融会贯通。同时增加学生的思维活动量，形成独立的解决问题的思维模式，并且迁移到解决实际问题中来。这要求教师把书本知识的传播过程转化为一个“在教师指导下的学习方法的形成过程”，用一个个巧妙而富有启发性的问题，引导教学的不断深化，从而领会知识、掌握知识、运用知识。
增加教学密度、加快节奏，在课堂进行中是有机统一的。教学密度加大必然要求课堂有一定的速度，速度加快，课堂容量自然增加，它要求教师在设计教案时，对教学内容要在横向上扩展、纵向上环环相扣，层层启发，并且充分调动学生的积极性和主动性。要使他们能够适应这种节奏。增加课堂教学密度还得充分利用现代化的多媒体教学工具。
四、创造学习氛围
在课堂上特别是探究课上，要鼓励学生发表看法，培养质疑的习惯。对于学生提出的问题，宁可牺牲课堂内容的完整性，也要花时间进行解答他们提出的问题。因为这是学生思维的兴奋点，不能随意泯灭，打击其积极性。完美的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。
只有关注学生，才是真正的“完美”，否则只可称为“完整”的课堂教学。为此，我们认为有时“课堂不必太像课堂”，只要学生的兴趣能够被激发，思维得以训练，教学的主要目的就算达到了。至于该讲的内容未能讲完，只要学生有兴趣，我们可让他们自己去学习，或第二节课再补讲。这样做师生不就彼此轻松了吗？
另外，积极开展课外探究的指导、评比活动，引导学生将所学知识应用到生活中。
提高物理教学效率，使我们的教育满足每个学生终身发展的需要，是每一位教育者不懈的追求目标。教学有法，教无定法。只要我们能够以严谨的态度，执着的精神，顽强的毅力，锐意改革，勇于创新，就一定能实现这一目标。
【关键词】课程要求 训练思维 教学密度 学习氛围
【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）04-0084-02
物理学作为一门以实验为基础，研究自然界中一切物质的运动、物质结构及变化、物质相互作用的基本规律的学科，具有很强的实践性和科学的严谨性。在自然界和人类社会不断发展变化的今天，要求我们每一位物理教师不断转变教育观念、更新教育思想、改革教学方式、改进教学方法和手段，有意识地调动学生学习的积极性和主动性，力求提高教学效率。为此，我们建议从以下四个途径入手：
一、熟悉课程要求
1.明确新课程标准的目标
这是教学的出发点和归宿，是开展教育教学的前提。《物理课程标准》明确了教学的三维目标：“知识与技能；过程与方法；情感态度与价值观。”因此提高教学效率，教学目标的设计必须以此为主要维度；同时要讲究教学目标的层次性和个性化，通过对教学目标的分层优化和个性设计，使教学活动能够做到因人施教，适应学生个性差异；使他们在独立获取物理知识、探究物理规律、解决物理问题等方面获得具体的成果；让学生得到成功的体验，享受成功的愉悦，激发学习的热情和责任感。
2.明确新考试大纲的重点
在开展教学工作之前，教师应密切关注新考试大纲的变动情况，在教学方法上与时俱进，把握政策的脉搏，灵活调整教学重点，有效完成教学任务，提高教学质量和教学效率。
例如，09年考纲中，课标中关于运动的描述的内容标准有4条，而考纲中只有3条；课标中关于机械能和能源的内容一起列入，而考纲中只有机械能，因而课标中内容标准共6条，而考纲中只有4条。
深刻理解考纲中各部分内容要求掌握的程度。要求为“I”的，要知道其内容及含义，并能在有关问题中识别和直接运用，与课程标准中的“了解”和“认识”相当；要求为“II”的，要理解其确切含义及与其它知识的联系，能够进行叙述和解释，并能在实际问题的分析、综合、推理和判断等过程中运用，与课程标准中的“理解”和“应用”相当。
二、激发学习兴趣
学生学习的内在需要主要表现为学习兴趣。兴趣有直接和间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越爱学。有兴趣的学习事半功倍。为了提高学生学习物理的兴趣，须加强方法指导与训练：
1.训练学生的思维。物理课堂教学的目的，首先是思维的训练，其次才是掌握知识，这一点要让学生明确。课堂上要调动学生积极参与，积极思考，乐于探究，让活跃的课堂气氛感染他们，训练他们的思维。这样他们上完一节课，才有所收获，才有一种成就感，对物理也就有深刻印象，也就产生兴趣。
因此，在课堂上，解决物理问题过程中，教师应引导学生，从不同角度、不同侧面去分析问题。做到一题多思，一题多变，一题多解，多题一解。教师应当有目的地对学生进行各种思维训练。例如：逻辑思维、直觉思维、逆向思维、聚合和发散思维、类比和联想思维、局部和整体思维、批判和创新思维等等。具体表现为在常规思维解题方法的基础上，引导学生挖掘特殊的思维方法技巧。例如：理想法与估算法，等效法与类比法，对称法与极限法，微元法与整体法等等，逐步提高学生的应变能力和思维的灵活性。
2.训练学生学会自主学习。认真阅读课本和主动搜集资料，可以培养和提高自学能力。有了自学能力，就可以通过课外学习，学到课本里学不到的东西，知识丰富了，眼界也开阔了。这对于活跃学生的思想，提高学生的科学思维能力大有好处。还应该看到，学校生活毕竟是短暂的。未来不论他们从事哪种工作，都需要在工作中不断提高文化科学水平，这种提高主要靠自学，即自己阅读有关书籍和报刊，或者从网络等其它途径习得知识。在学校时通过认真阅读课本培养起来的这种自学能力，对自己将来的发展将是十分重要的。自主学习能力提高了，也就对物理学习有了兴趣。
3.训练学生的动手能力。教材中的“迷你实验室”，重在让学生设计实验方案、开展实验活动，培养学生动手能力以及分析、解决问题的能力和创新能力，又能提高学生的学习兴趣。如“自制倾角仪”和“上滚的圆锥”等。对于这些迷你实验，教学过程中，教师可以布置学生课外去做，再将作品带到学校，在课堂上演示。这样让他们有思考，有动手，有收获，有成就感，也就越学越有兴趣。
有条件的，还可以结合课本内容指导学生到图书馆借阅、上网查阅或购买其他相关的科普读物，全方位的了解物理前沿的发展，进而对物理课程产生兴趣。
三、优化课堂设计
1.提倡教学方式的多样化，倡导自主、合作、探究的学习方式
教学方法是形成物理课堂教学良好状态的保证，教师可根据教学内容、教学条件、学生实际个人教学风格与特长，灵活地选择教学方法。
例如：探索型课应注重发现法，验证型课应注重实验观察法，论证型课应注重逻辑推理法等。同时教师应结合学生的实际水平，恰当设疑，热情鼓励，积极引导，通过类比、联想等手段，培养学生掌握获取知识方法的灵活性。
物理课堂教学，要灵活地运用好各种教学方法，最大限度地发挥每分钟的作用，在教学方法上就要注意张弛结合，动静结合。对重点、难点、关键性知识要讲精、讲透，引导学生讨论，思路要宽，言语要广，讨论要透，使课堂气氛既扎实又热烈。
2.提高教学密度
加大教学密度是指在课堂教学过程中，教师充分发挥主导作用，启发学生，发挥学生的主体作用，在45分钟内，尽量多的引导学生主动思考，去理解所学的知识，达到融会贯通。同时增加学生的思维活动量，形成独立的解决问题的思维模式，并且迁移到解决实际问题中来。这要求教师把书本知识的传播过程转化为一个“在教师指导下的学习方法的形成过程”，用一个个巧妙而富有启发性的问题，引导教学的不断深化，从而领会知识、掌握知识、运用知识。
增加教学密度、加快节奏，在课堂进行中是有机统一的。教学密度加大必然要求课堂有一定的速度，速度加快，课堂容量自然增加，它要求教师在设计教案时，对教学内容要在横向上扩展、纵向上环环相扣，层层启发，并且充分调动学生的积极性和主动性。要使他们能够适应这种节奏。增加课堂教学密度还得充分利用现代化的多媒体教学工具。
四、创造学习氛围
在课堂上特别是探究课上，要鼓励学生发表看法，培养质疑的习惯。对于学生提出的问题，宁可牺牲课堂内容的完整性，也要花时间进行解答他们提出的问题。因为这是学生思维的兴奋点，不能随意泯灭，打击其积极性。完美的教学能够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。
只有关注学生，才是真正的“完美”，否则只可称为“完整”的课堂教学。为此，我们认为有时“课堂不必太像课堂”，只要学生的兴趣能够被激发，思维得以训练，教学的主要目的就算达到了。至于该讲的内容未能讲完，只要学生有兴趣，我们可让他们自己去学习，或第二节课再补讲。这样做师生不就彼此轻松了吗？
另外，积极开展课外探究的指导、评比活动，引导学生将所学知识应用到生活中。
提高物理教学效率，使我们的教育满足每个学生终身发展的需要，是每一位教育者不懈的追求目标。教学有法，教无定法。只要我们能够以严谨的态度，执着的精神，顽强的毅力，锐意改革，勇于创新，就一定能实现这一目标。