论文部分内容阅读
摘要：素质教育背景下，学生学科素养的培养，成为了各科教学的核心目标。初中地理教师为适应这一教学改革需求，做出了迎合教学改革发展的调整举措，如何有效探讨这一教学改革路径的发展，是每位教师一直探索的问题。由此，本文将依托核心素养，通过地理教学中导入地理兴致激发、教学地理能力提升、地理评价等环节，探索教学改革的路径，达成培养学生地理学科核心素养目标。
关键词：核心素养;初中地理;改革路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
地理教学于初中阶段学生来说，是核心素养培养的关键学科。初中地理学科内容包含广泛，上到天文地理，下到雨雪冰雹，宇宙洪荒，自然景观，尽在其中，由此，教师应借助这一学科特点，培养学生学习兴致、学习能力以及学习自信心，使学生在具备这些学科素養的基础上，有效完成地理综合知识的了解，形成综合学习力，达成核心素养目标。
一、地理教学课堂改革，应用信息技术激发兴致
初中阶段的学生，由于刚刚接触地理学科，对其重理论知识、文内容展示的教学内容，容易产生厌倦情绪。教师为提起学生地理课堂参与的兴致，可在课堂导入环节，应用信息技术，激发学生参与课堂学习活动的积极性。这样的教学目标，就要求教师应注重课堂导入环节的设计，选取与教材内容相切合的导入场景，利用信息技术展示功能，灵动画面的展示过程里，完成地理课堂教学改革目标。
如，《大洲和大洋》教学时，教师就可通过信息技术，创新教学导入模式，将世界存在的大洲与大洋，以视频画面展示的模式，灵动地展示出来，丰富学生体验的同时，有效引导学生兴致勃勃进入地理课堂，以灵动的画面展示形态，激起学生对这节课内容的探索兴致。教师进行展示的过程里，可一边展示，一边与学生互动，给这节课的主要内容蒙上一层面纱，引起学生产生想要将这些面纱撕开的欲望。这样的教学导入效果，是绩优的课堂导入模式的展示。因此，教师应加以关注，并利用信息技术的优势，设计出有情、有趣的动感画面，抓住学生的眼球，使学生从对地理知识枯燥的认识体验中潜行出来，融入到活跃的课堂导入环节，萌生探索的欲望。同时，还可在后续的课堂教学过程里，通过信息技术的应用，激发学生地理教学活动的参与兴致。使整个课堂教学充盈着现代化信息技术的支持，有效完成地理课堂教学改革的目标，展示依托信息技术改革路径成效。
二、地理教学模式改革，借助问题思维培养能力
地理教学培养学生问题思维能力，教师可借助地理问题的设计，锻造学生思维能力，以这种创新性的培养模式，有效进行教学改革，提高地理教学效率。由此，初中地理教学，教师可依托教学内容中的教学目标、教学重难点，进行相关问题的梳理，以此使学生可以借助问题探究过程，提升思维能力。而教师可以引导学生以小组合作的模式，达成这一目标，有效完成教学改革创新的重任，提高学生核心素养。
如，《位置和范围》教学时，教师就可通过问题的提出，进行问题的设置，并引导学生以小组合作探究的模式，进行问题的思考与探索。“亚洲的第一大河是什么河？”、“亚洲位于东西两个半球中的哪一个半球？”、“从南北半球的角度来说，亚洲位于南北哪个半球中？”、“包围亚洲的大洋都有哪些？”、“你能准确的描述出亚洲的半球位置么？”、“亚洲的海陆位置，你可以详细的讲述出来么？”、“亚洲的维度范围是多少？”、“亚洲的经度范围是多少呢？”、“经过对亚洲地理位置和范围的学习，你能简述出北美洲的地理位置么？”、“通过这节课的学习，你的收获是什么？”、“可以将你对这节课的学习内容，系统化整理出来么？”教师经过这样一系列问题的提出，探索出更为核心的问题，引导学生合作探究，增进彼此间的友谊，提升合作学习能力，使学生感受到地理知识学习的趣味性，乐于参与其中，并借助问题的思考，地理思维能力得到有效的提升，全面化的提升教学改革的能力，实现教学改革目标，促进地理教学的持续发展，引导学生随着教学改革路径的探索有效性，达成核心素养培养目标。
三、地理教学总结改革，依托评价模式提升自信
地理教学改革路径，可通过教学总结环节，依托评价模式的创新，提升学生学习自能力，满足学生地理学习自信息提升需求。由此，教师应通过将地理教学总结评价环节中的教师评价，转变为师生之间的互动评价、生生之间的互动评价，以这种互动的形式，完成综合性的总结评价改革，取得综合性的良好教学效果。
如，《交通运输》教学时，教师就可依托这节课的教学内容，进行总结与评价。总结的过程教师可引导学生自主性进行评价，并依托其中的内容，引导学生以制式的格式，进行问题的整理“这节课的主要内容是什么？”、“我国的交通运输状况是怎样的？”、“如何进行综合性的有效性进行交通枢纽的建设？”、“不通过这节课的学习收获是什么？”教师将这样的总结板块呈现在学生面前，学生经过总结，有效性完成总结目标。同时，教师借助总结目标的达成，引导学生进行互动式的评价过程，这样的活动评价，先以教师对学生的评价为主，教师依据学生的学习表现，学习中出现的问题，进行综合性的梳理，并经过问题的梳理，整理出问题解决的路径，提升学生学习自信心。而后进入到将学生与学生之间的活动评价过程，这样的评价过程，学生之间可针对自己学习经验、学习心得，进行发表，并在发表的过程里，让其他学生学习并掌握，实现共赢式的学习目标。因此，教师应注重总结环节的评价环节，依托这样的模式，提升学生综合能力，使学生经过分享自己学习经验的过程，将进一步提升学习自信心，并依托教师的点评，以及与教师之间的互动评价，实现教学改革探索目标。
总结：
总之，基于核心素养，初中阶段地理教学改革，教师可通过教学实践，总结有效的。可行的科学教学模式，以此创新教学模式，并依托初中地理学科的教学特点，梳理出改革创新体系，提高初中地理教学效率。由此，教师可通过应用信息技术，创新课堂教学改革，激发学生兴致，借助问题思维的创新教学，培养地理能力，依托评价模式，提升学生地理学习自信心，达成地理教学改革路径探索的目标。
参考文献
[1]高红应.核心素养理念下初中地理高效教学策略探究[J].考试周刊，2021（53）：139-140.
[2]王倩倩.素质教育视域下初中地理教学改革的问题与对策[J].新课程，2021（25）：98.
关键词：核心素养;初中地理;改革路径
中图分类号：G4 文献标识码：A
前言：
地理教学于初中阶段学生来说，是核心素养培养的关键学科。初中地理学科内容包含广泛，上到天文地理，下到雨雪冰雹，宇宙洪荒，自然景观，尽在其中，由此，教师应借助这一学科特点，培养学生学习兴致、学习能力以及学习自信心，使学生在具备这些学科素養的基础上，有效完成地理综合知识的了解，形成综合学习力，达成核心素养目标。
一、地理教学课堂改革，应用信息技术激发兴致
初中阶段的学生，由于刚刚接触地理学科，对其重理论知识、文内容展示的教学内容，容易产生厌倦情绪。教师为提起学生地理课堂参与的兴致，可在课堂导入环节，应用信息技术，激发学生参与课堂学习活动的积极性。这样的教学目标，就要求教师应注重课堂导入环节的设计，选取与教材内容相切合的导入场景，利用信息技术展示功能，灵动画面的展示过程里，完成地理课堂教学改革目标。
如，《大洲和大洋》教学时，教师就可通过信息技术，创新教学导入模式，将世界存在的大洲与大洋，以视频画面展示的模式，灵动地展示出来，丰富学生体验的同时，有效引导学生兴致勃勃进入地理课堂，以灵动的画面展示形态，激起学生对这节课内容的探索兴致。教师进行展示的过程里，可一边展示，一边与学生互动，给这节课的主要内容蒙上一层面纱，引起学生产生想要将这些面纱撕开的欲望。这样的教学导入效果，是绩优的课堂导入模式的展示。因此，教师应加以关注，并利用信息技术的优势，设计出有情、有趣的动感画面，抓住学生的眼球，使学生从对地理知识枯燥的认识体验中潜行出来，融入到活跃的课堂导入环节，萌生探索的欲望。同时，还可在后续的课堂教学过程里，通过信息技术的应用，激发学生地理教学活动的参与兴致。使整个课堂教学充盈着现代化信息技术的支持，有效完成地理课堂教学改革的目标，展示依托信息技术改革路径成效。
二、地理教学模式改革，借助问题思维培养能力
地理教学培养学生问题思维能力，教师可借助地理问题的设计，锻造学生思维能力，以这种创新性的培养模式，有效进行教学改革，提高地理教学效率。由此，初中地理教学，教师可依托教学内容中的教学目标、教学重难点，进行相关问题的梳理，以此使学生可以借助问题探究过程，提升思维能力。而教师可以引导学生以小组合作的模式，达成这一目标，有效完成教学改革创新的重任，提高学生核心素养。
如，《位置和范围》教学时，教师就可通过问题的提出，进行问题的设置，并引导学生以小组合作探究的模式，进行问题的思考与探索。“亚洲的第一大河是什么河？”、“亚洲位于东西两个半球中的哪一个半球？”、“从南北半球的角度来说，亚洲位于南北哪个半球中？”、“包围亚洲的大洋都有哪些？”、“你能准确的描述出亚洲的半球位置么？”、“亚洲的海陆位置，你可以详细的讲述出来么？”、“亚洲的维度范围是多少？”、“亚洲的经度范围是多少呢？”、“经过对亚洲地理位置和范围的学习，你能简述出北美洲的地理位置么？”、“通过这节课的学习，你的收获是什么？”、“可以将你对这节课的学习内容，系统化整理出来么？”教师经过这样一系列问题的提出，探索出更为核心的问题，引导学生合作探究，增进彼此间的友谊，提升合作学习能力，使学生感受到地理知识学习的趣味性，乐于参与其中，并借助问题的思考，地理思维能力得到有效的提升，全面化的提升教学改革的能力，实现教学改革目标，促进地理教学的持续发展，引导学生随着教学改革路径的探索有效性，达成核心素养培养目标。
三、地理教学总结改革，依托评价模式提升自信
地理教学改革路径，可通过教学总结环节，依托评价模式的创新，提升学生学习自能力，满足学生地理学习自信息提升需求。由此，教师应通过将地理教学总结评价环节中的教师评价，转变为师生之间的互动评价、生生之间的互动评价，以这种互动的形式，完成综合性的总结评价改革，取得综合性的良好教学效果。
如，《交通运输》教学时，教师就可依托这节课的教学内容，进行总结与评价。总结的过程教师可引导学生自主性进行评价，并依托其中的内容，引导学生以制式的格式，进行问题的整理“这节课的主要内容是什么？”、“我国的交通运输状况是怎样的？”、“如何进行综合性的有效性进行交通枢纽的建设？”、“不通过这节课的学习收获是什么？”教师将这样的总结板块呈现在学生面前，学生经过总结，有效性完成总结目标。同时，教师借助总结目标的达成，引导学生进行互动式的评价过程，这样的活动评价，先以教师对学生的评价为主，教师依据学生的学习表现，学习中出现的问题，进行综合性的梳理，并经过问题的梳理，整理出问题解决的路径，提升学生学习自信心。而后进入到将学生与学生之间的活动评价过程，这样的评价过程，学生之间可针对自己学习经验、学习心得，进行发表，并在发表的过程里，让其他学生学习并掌握，实现共赢式的学习目标。因此，教师应注重总结环节的评价环节，依托这样的模式，提升学生综合能力，使学生经过分享自己学习经验的过程，将进一步提升学习自信心，并依托教师的点评，以及与教师之间的互动评价，实现教学改革探索目标。
总结：
总之，基于核心素养，初中阶段地理教学改革，教师可通过教学实践，总结有效的。可行的科学教学模式，以此创新教学模式，并依托初中地理学科的教学特点，梳理出改革创新体系，提高初中地理教学效率。由此，教师可通过应用信息技术，创新课堂教学改革，激发学生兴致，借助问题思维的创新教学，培养地理能力，依托评价模式，提升学生地理学习自信心，达成地理教学改革路径探索的目标。
参考文献
[1]高红应.核心素养理念下初中地理高效教学策略探究[J].考试周刊，2021（53）：139-140.
[2]王倩倩.素质教育视域下初中地理教学改革的问题与对策[J].新课程，2021（25）：98.