目前很多中学语文教师为了在中考中取得优异的成绩，提高升学率，都不得不围绕着中考指挥棒而展开教学。教师整日忙于研究中考题型，寻找教学捷径。因此，不可避免的进行“填鸭式”地传授知识，课堂上教师占据了主导地位，学生只能被动地接受知识，教师教的辛苦，学生学得枯燥，这与中学语文课堂教学改革、实施素质教育背道而驰。新课程对课堂教学提出了严峻挑战，为适应新课程的变化，教学改革必须努力实现新的突破。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。因此，当课程方案一旦确定，课堂教学改革就成了课程改革的重头戏了。那么，语文教学应该如何适应新课改精神呢？在这里我想依据我多年的语文教学实践经验，谈谈以下几点看法。
　　一、重视课堂上师生角色的转变
　　有的专家认为：从教育心理学角度讲，学生的学习方式有接受和发现两种。在接受学习中，学习内容是以定论的形式直接呈现出来的，学生是知识的接受者。在发现学习中，学习内容是以问题形式间接呈现出来的，学生是知识的发现者。两种学习方式都有其存在的价值，彼此是相辅相成的关系。但是传统学习方式过分强调接受和掌握，忽略了发现和探究，学生学习成了纯粹被动地接受、记忆的过程。这种学习压抑了学生的兴趣和热情，影响了学生思维和智力的发展。转变学习方式就是要改变这种学习状态，把学习过程中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。强调发现学习、探究学习、研究学习是当今课程改革的显著特征。改变原有的单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的探究式学习方式，自然成为教学改革的核心任务。
　　《基础教育课程改革纲要》明确指出，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。把教学本质定位为交往，是对教学过程的正本清源。教师与学生都是教学过程的主体，在教学过程中，强调师生间、学生间的动态信息交流，这种信息包括知识、情感、态度、需要、兴趣、价值观等方面以及生活经验、行为规范等，通过这种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充。传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
　　在教学过程中，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生置疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。强调师生交往，构建互动的师生关系、教学关系，是教学改革的首要任务。教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
　　二、重视转变单一的教学模式
　　过去语文教学其最大的特点就是“不放手”。大到篇章，小到字词，全是老师说了算，“满堂灌，满堂问，一言堂”的局面随处可见，教学模式非常单一，总是教师一味地讲，学生被动地听，机械地记。这与素质教育提倡的以“学生为主体，教师为主导”的教育理念截然相反。它严重束缚了学生的创造性思维。孔子曾说过：“学而不思则罔”，古今中外的大学问家都十分强调思考在学习中的作用。因此在实施素质教育的过程，我们必须打破旧的传统模式，使课堂教学从教授型向指导策划型转变。课堂上应该成为学生理解碰撞、质疑创新的一方舞台。“随文成形，随课成形”，可以是启发式、自学式、讨论式，也可以是传统的讲授式，可以让学生轮流担任“小老教”的角色，进行交流，教师采用集中指导和个别辅导相结合的办法进行教学。“互动型”的教学方法，有利益鼓励学生积极参与课堂教学活动，教师在课堂上起引导作用，而非主导地位。例如在教学《背影》这篇课文时，配上背景和音乐请同学朗读这篇课文，然后积极引导大家充分发挥想象力，在大脑中勾勒出朱自清父亲过马路买东西时的情景，然后请同学到台上来，把他心中的情景在黑板上描绘出来，要求其它同学也在纸上画出属于自己的“背影”。画完之后，请同学们分别说说自己对《背影》这篇文章的理解，最后由老师做精彩点评总结。通过这样一系列的活动，课堂氛围变得轻松活跃起来，同学们也从被动地接受知识，变成了积极地参与课堂，在这篇课文的教学中利用了多媒体技术来改变课堂教学单一的模式，不仅提高了同学们的学习兴趣，也增强了他们对课文的理解。多媒体技术是初中语文教学的最好教学手段之一，当我们在课堂上遇到仅通过语言讲授仍然觉得效果不佳的时候，可以借助多媒体来解决。它能创造出一种真实，生动，有趣的教学环境，增强我们的教学效果，使学生能够很快地融人其中，并能迅速地掌握和运用所学知识，因此多媒体技术的运用为发挥学生的“主体”作用创造了条件。
　　一个完整的教学系统一般包括教学实施和反馈两个相互依存的过程，以学生为主体的，针对这两个过程的不同特征，我们应分别遵循分层次教学原则。应坚决摒弃“大锅饭”式的平均主义，针对不同层面的学生，制订不同的教学目标、教学方法、课堂结构、教学情景，使全体学生人人有压力，个个有动力，激发他们的成就感、自信心；进而激发学生的学习兴趣，这样老师才能在愉快融洽的气氛中完成自己的教学全过程。
　　三、重视教学思维的转变
　　语文教学无非要提高学生的听说读写能力，然而这几种能力的提高，无一不是靠学生自己的反复实践活动。所以要变机械模仿为创造性思维，注意培养学生的创造性思维与创新意识，作为学习的主体，学生的学习应该是一种满足内在需求的主动探索过程，而不是简单地把学生视为加工对象。授之以渔，把学习知识的规律和方法教给学生，通过学生动脑、动口、动手的方式获得知识。老师要推学生一把，让他们下水自己游，告诉要领，还要随时把握水中情况，以便指导；而学生之间互相学习，互相纠正、彼此丰富，使发展空间更加广阔。让学生主观能动性得到充分的体现，教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。我们应该坚决摒弃那种“老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀”的局面。还学生一个真正的自我，还学生一片洁净的天空。
　　总之，在语文教学中教师的作用在于做一个学生学习的出色策划者、组织者，做一个导演。即导学、导问、导思、导法、导行，要用活一个"导"字，教师要为学生的语言种实践创造契机、以此提高学习效率。