论文部分内容阅读
摘 要：高中物理是一门较为抽象的课程，需要学生在吸收课堂讲解内容的同时发挥自主学习的能力，以便在不断接触复杂难懂的知识点时锻炼自身的思维模式，使其更加活跃，并且通过积极主动的思考与探索，学生不仅能够扎实的掌握所学知识，还能够在一定程度上培养创造能力，从而提升物理教学效果。
关键词：高中物理教学；自主学习能力；实践教学
高中物理教学是学生学习物理知识，探索奇妙的物理世界的重要渠道，但在传统应试教育模式下，教师往往采取灌输式的方式，将知识点教给学生后，便根据高考要求进行反复的练习，学生缺乏自主学习的意识，对于知识往往是机械记忆，对知识的理解也只停留在表面，物理学习兴趣缺失，学习过程枯燥乏味，这与当前素质教育的要求显然是不相符的，对学生自主学习能力的培养显现出极大的必要性。
一、高中物理教学中培养学生自主学习能力的必要性
1.主学习能力的培养，是学生适应时代发展的必然要求
当前时代是一个知识爆炸的时代，知识量以前所未有速度不断增长，知识更新的周期极大缩短，特别是物理知识，随着人们对世界认识的不断深入，更加多元的物理知识结构呈现在人类面前。要想在高中物理教学实现学生的终身教育，就要在不断讲解物理知识点的过程中，培养学生的自主学习能力，从而使学生认识到学无止境的意义，以便在其走入社会后能够更好地适应时代发展，成为更加优秀的人才。
2.自主学习能力的培养，是我国基础教育课程改革的需要
随着我国基础教育课程改革的不断深化，对于基础教育课程教学的目标有了重新的认识，这也对教师的教学方法与手段提出了新的要求，物理教师不仅要对学生进行知识的传授，同时还要注重学生的身心健康全面发展。自主学习是适应学习化社会的最有效学习方式之一，是让学生学会学习的最佳途径，在素质教育模式下，培养学生自主学习能力也成为了教师在开展教学活动中的一项重要任务。
二、高中物理教学中培养学生自主学习能力的实践教学策略
1.把握预习阶段，做好预习指导
课前预习阶段对于学生自主学习是十分重要的，高中物理教师在培养学生自主学习能力时，应把握好预习阶段，做好预习指导工作。高中物理教师针对相应教学内容，在课前为学生留设启发性的问题，让学生在预习过程中进行积极的思考，自己寻找问题的答案，并可以让学生在生活中搜集相关的实例，从中发掘物理知识，同时问题的引导也能够有效的指引学生听课时的重点，使学生更好的把握关键的知识点。
例如在学习《摩擦力》课程中，教师也可以带领学生到实验室进行课前预习，先将学生进行分组，每个小组人员不要过多，否则不方便进行动手操作。
预习实验引导概念：滑动摩擦力的规律
步骤一：帮助学生熟悉实验仪器和具体的操作步骤；
步骤二：在实验过程中，记录数据；
步骤三：布置作业，进行数据分析，让学生自己总结滑动摩擦力的运行规律，并计算出摩擦因数。
通过现象观察及数据总结，让学生在预习过程中，自己需找答案，观察和发现实验中的物理现象，从而刺激学生求知的欲望，也为后续课堂教学的引入、讨论活动的开展等创造良好的条件。
2.激活课堂，全面提升学生自主学习能力
课堂教学是培养学生自主学习能力的关键环节。教师在课堂教学过程中，应积极改变传统的课堂教学模式，通过情境创设、氛围营造与教学方法的改进，全面激活高中物理课堂，为学生自主学习提供充分的空间与良好的环境。教师首先应注重课堂教学的引入，可以结合教学内容通过有趣的物理试验来吸引学生的兴趣，然后针对试验现象抛出问题，让学生进行小组讨论。
例如在进行《磁场与磁感线》这节的教学时，教师可以兴趣实验引入磁场的概念。
教师：怎样让小磁针指示东西方向？
学生自由回答。
进行演示实验：分别用条形磁铁和小木块靠近小磁针。
让学生走到讲台前观察实现现象：磁铁靠近小磁针，小磁针方向偏转；而木块靠近小磁针则不发生变化。
教师进行问题设定：分析两种现象的原因是什么？
这个环节学生引导学生主动思考，并得出结论：磁铁周围存在着能使小磁针发生偏转的作用力，而木块周围不存在。
在这一过程中，教师要做好对全局的把握，一方面通过引导与启发，使学生找到解决问题的思路，并利用发散思维探索其他的解决方式，另一方面，要避免学生讨论脱离教学实际，结合适时的鼓励与肯定，对学生的自学过程予以合理的评价，激发学生自学的信心，提高学生自学的积极性，使学生在轻松自由的氛围中，逐渐提升自主学习的能力。
3.设置课后问题，帮助学生进行自我反思
物理教师应在课后合理的设置一些供学生自我观察、自我监控、自我反思、自我评价的问题，指导学生通过这些问题，以及自我提问等方式不断地对自己的问题解决过程进行反思和有效的监控与调节，使其学会利用解题中的反馈信息来调控自己的学习过程，学会思维、学会自我监控、学会创造性地解决问题，并通过自己的思维活动把知识梳理的条理化和系统化。例如学习《机械能和能源》这一节，在课程讲解接近尾声时，教师应帮助学生进捋顺知识点，可采用提问的方式看学生的掌握情况，比如动能、动能定理、机械能守恒定律、重力势能等定义，也可让学生提问一些有疑惑的问题，在此基础上，教师可进行课后作业的布置，比如可以让学生观察生活中常见的机械功率的大小，并总结出来，再选择一些结合知识点的习题，帮助回顾课堂所学的知识，从而提升教学效果。
自主学习能力的培养不仅是提升高中物理教学质量与效果的重要措施，同时也是促进学生未来全面发展，并更好地适应当今时代需求的关键所在，当前教师必须要遵循新课改的要求，把握当前时代社会发展的趋势，在教学过程中着力培养学生的自主学习能力，从而为学生未来的知识学习以及良好的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]刘泽军.高中物理课堂活动教学实践研究[D].上海师范大学，2011（4）
关键词：高中物理教学；自主学习能力；实践教学
高中物理教学是学生学习物理知识，探索奇妙的物理世界的重要渠道，但在传统应试教育模式下，教师往往采取灌输式的方式，将知识点教给学生后，便根据高考要求进行反复的练习，学生缺乏自主学习的意识，对于知识往往是机械记忆，对知识的理解也只停留在表面，物理学习兴趣缺失，学习过程枯燥乏味，这与当前素质教育的要求显然是不相符的，对学生自主学习能力的培养显现出极大的必要性。
一、高中物理教学中培养学生自主学习能力的必要性
1.主学习能力的培养，是学生适应时代发展的必然要求
当前时代是一个知识爆炸的时代，知识量以前所未有速度不断增长，知识更新的周期极大缩短，特别是物理知识，随着人们对世界认识的不断深入，更加多元的物理知识结构呈现在人类面前。要想在高中物理教学实现学生的终身教育，就要在不断讲解物理知识点的过程中，培养学生的自主学习能力，从而使学生认识到学无止境的意义，以便在其走入社会后能够更好地适应时代发展，成为更加优秀的人才。
2.自主学习能力的培养，是我国基础教育课程改革的需要
随着我国基础教育课程改革的不断深化，对于基础教育课程教学的目标有了重新的认识，这也对教师的教学方法与手段提出了新的要求，物理教师不仅要对学生进行知识的传授，同时还要注重学生的身心健康全面发展。自主学习是适应学习化社会的最有效学习方式之一，是让学生学会学习的最佳途径，在素质教育模式下，培养学生自主学习能力也成为了教师在开展教学活动中的一项重要任务。
二、高中物理教学中培养学生自主学习能力的实践教学策略
1.把握预习阶段，做好预习指导
课前预习阶段对于学生自主学习是十分重要的，高中物理教师在培养学生自主学习能力时，应把握好预习阶段，做好预习指导工作。高中物理教师针对相应教学内容，在课前为学生留设启发性的问题，让学生在预习过程中进行积极的思考，自己寻找问题的答案，并可以让学生在生活中搜集相关的实例，从中发掘物理知识，同时问题的引导也能够有效的指引学生听课时的重点，使学生更好的把握关键的知识点。
例如在学习《摩擦力》课程中，教师也可以带领学生到实验室进行课前预习，先将学生进行分组，每个小组人员不要过多，否则不方便进行动手操作。
预习实验引导概念：滑动摩擦力的规律
步骤一：帮助学生熟悉实验仪器和具体的操作步骤；
步骤二：在实验过程中，记录数据；
步骤三：布置作业，进行数据分析，让学生自己总结滑动摩擦力的运行规律，并计算出摩擦因数。
通过现象观察及数据总结，让学生在预习过程中，自己需找答案，观察和发现实验中的物理现象，从而刺激学生求知的欲望，也为后续课堂教学的引入、讨论活动的开展等创造良好的条件。
2.激活课堂，全面提升学生自主学习能力
课堂教学是培养学生自主学习能力的关键环节。教师在课堂教学过程中，应积极改变传统的课堂教学模式，通过情境创设、氛围营造与教学方法的改进，全面激活高中物理课堂，为学生自主学习提供充分的空间与良好的环境。教师首先应注重课堂教学的引入，可以结合教学内容通过有趣的物理试验来吸引学生的兴趣，然后针对试验现象抛出问题，让学生进行小组讨论。
例如在进行《磁场与磁感线》这节的教学时，教师可以兴趣实验引入磁场的概念。
教师：怎样让小磁针指示东西方向？
学生自由回答。
进行演示实验：分别用条形磁铁和小木块靠近小磁针。
让学生走到讲台前观察实现现象：磁铁靠近小磁针，小磁针方向偏转；而木块靠近小磁针则不发生变化。
教师进行问题设定：分析两种现象的原因是什么？
这个环节学生引导学生主动思考，并得出结论：磁铁周围存在着能使小磁针发生偏转的作用力，而木块周围不存在。
在这一过程中，教师要做好对全局的把握，一方面通过引导与启发，使学生找到解决问题的思路，并利用发散思维探索其他的解决方式，另一方面，要避免学生讨论脱离教学实际，结合适时的鼓励与肯定，对学生的自学过程予以合理的评价，激发学生自学的信心，提高学生自学的积极性，使学生在轻松自由的氛围中，逐渐提升自主学习的能力。
3.设置课后问题，帮助学生进行自我反思
物理教师应在课后合理的设置一些供学生自我观察、自我监控、自我反思、自我评价的问题，指导学生通过这些问题，以及自我提问等方式不断地对自己的问题解决过程进行反思和有效的监控与调节，使其学会利用解题中的反馈信息来调控自己的学习过程，学会思维、学会自我监控、学会创造性地解决问题，并通过自己的思维活动把知识梳理的条理化和系统化。例如学习《机械能和能源》这一节，在课程讲解接近尾声时，教师应帮助学生进捋顺知识点，可采用提问的方式看学生的掌握情况，比如动能、动能定理、机械能守恒定律、重力势能等定义，也可让学生提问一些有疑惑的问题，在此基础上，教师可进行课后作业的布置，比如可以让学生观察生活中常见的机械功率的大小，并总结出来，再选择一些结合知识点的习题，帮助回顾课堂所学的知识，从而提升教学效果。
自主学习能力的培养不仅是提升高中物理教学质量与效果的重要措施，同时也是促进学生未来全面发展，并更好地适应当今时代需求的关键所在，当前教师必须要遵循新课改的要求，把握当前时代社会发展的趋势，在教学过程中着力培养学生的自主学习能力，从而为学生未来的知识学习以及良好的发展打下坚实的基础。
参考文献：
[1]刘泽军.高中物理课堂活动教学实践研究[D].上海师范大学，2011（4）