一直以来，分数都被当作衡量一个学生是否优秀的唯一标准，但却忽视了其思想、道德、价值观等方面。而历史教育能够帮助学生提高人文素养、形成人文精神等，帮助学生正确理解人和社会、人与自然的关系。
　　教师素养是核心素养的基础
　　作为教师，应该做到爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习，要有崇高的素养和觉悟，用师德作为学生的楷模，用言行作为学生的表率。尤其是作为一名历史教师，不仅要有扎实的专业知识和教学能力，更重要的是要在言语上对国家、学生负责，要让学生在了解和学习历史知识的同时，学会运用唯物主义和辩证主义观点对历史事件或问题进行剖析，具备良好的思想品格和实践能力，以适应社会。
　　教学目标是核心素养的起点
　　教学目标是开展教学活动的起点和宗旨，教师在制定教学目标时应该领会历史核心素养的内涵，并巧妙地把具体的目标和历史核心素养结合在一起，在明确目标的前提下循序渐进地引导、帮助学生构建自己的历史框架，这对学生理解历史、感悟历史有很大的作用。例如，在设计《西安事变》的教学目标时，教师不应该简单地设计为“西安事变的经过、结果”，而应该结合时代背景，即中共和平解决的方针和意义是由国共战争走向抗日战争的转折点，这样的目标不仅思路清晰、明确，而且还培养了学生的核心素养。
　　培养学生历史核心素养的方法
　　形成以学生为主的教学模式，增加学习乐趣
　　学生才是教学教育的主人，但在传统教学模式中，大多以教师为主导地位，教师照本宣科，课堂枯燥无味，学生死记硬背。历史这门课程需要记的东西特别多，许多学生感到厌烦和无奈，所以，教师要打破这种传统模式，为学生打造一个生动有趣、丰富多彩的历史课堂，要鼓励学生自主学习，并引导学生正确快速地理解知识。教师可以采用以下三种方式：第一，用多媒体播放与本节课相关的视频、图片等，为学生创造一个声文并茂的课堂;第二，让课堂变成辩论现场，学生自由结成小组，全组合作，全面了解知识，让学生用自己的理解剖析问题，合理巧妙地利用史料推理自己认定的观点;第三，让学生写一个历史剧本，挑选喜爱的角色，让学生穿越时空与历史人物对话，说出自己的感悟和见解。比如，在学习《工业革命》这一课时，教师就可以用情境引入的方法。在备课时，教师可以找一些符合内容的影视资料，在上课时先播放视频，让学生了解本节课的主要内容和主要人物，吸引他们的学习兴趣。视频播放结束后，可以让学生组成小组进行讨论，说出自己对本节内容的想法，最后，每组选出一位代表分享小组讨论的结果。通过这样的方式，使学生主动学习、热爱学习。
　　教师带领学生深入剖析，培养历史意识
　　在历史的漫漫长河中，有许多东西值得深思、借鉴甚至铭记于心。如果一个国家的社会制度和文化素养趋于落后，这个国家就会逐渐腐朽直到衰亡。作为教师，不仅仅要将书本上的知识告诉学生，还要带着学生去了解背后的故事。
　　比如，在《难忘九一八》一课的教学中，教师可以和学生一起走进那段痛苦艰难的岁月，让学生明白时代背景，即当時的政府在九一八事变发生后的态度以及当时全国人民的态度，并列举几个经典的事例，让学生深刻感受到中国人民在历史存亡时刻的铮铮铁骨以及今天的幸福生活来之不易。
　　引导学生自主学习，提高思维能力
　　在许多学生心里都觉得历史枯燥无味，为了改变这个想法，教师可以改变教学模式，让学生自主学习。比如，教师可以让学生讲解本节课的内容中较为简单的部分，让学生把自己当作一名教师站在讲台上为其他同学讲解。
　　有一些学生因为第一次上台十分紧张，因此会说错话等，这时，教师应该在旁边帮助他们，引导讲解的学生提前查阅资料和书籍，及时和教师沟通，做好充分的准备。这种教学模式不仅能够活跃课堂气氛，锻炼学生独立思考和理解历史的能力，更重要的是为学生提供了一个展现自我的平台，为适应社会打下了良好的基础。
　　加强学生的情感体验，培养正确的价值观
　　历史这门学科不单单是理解和感悟，更多的是情感的体验，如体验到历史情怀、国家情怀，从而使学生能够形成正确的世界观、人生观、价值观，对学生拥有崇高的品格和规范的行为起到了十分重要的作用。
　　结语
　　综上所述，初中历史教学设计是当下中学历史教师需要不断思考和探索的一个问题。《义务教育历史课程标准》将培养学生历史核心素养放在了初中历史教学的关键地位，彰显了历史核心素养的重要性，同时也说明了将初中历史教学从传统的教学模式转变到历史核心素养教育的必要性。为了改善当下的情况，教师应该从实际教学出发，不断地开拓创新，以五大核心素养的标准为依据，巧妙地运用到教学方法中，让学生在学习历史的过程中了解和掌握历史知识，培养历史核心素养，从而促进历史教学的发展。