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【摘要】大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交际，以适应我国社会发展和国际交流的需要。然而很多学生的听、说、读、写、译的综合能力并不平衡发展，听说能力相对较差。本文将探讨生态教育理论对大学英语听说课堂教学的启示，即授课模式、语言材料、课堂教学、学习方式。
【关键词】大学英语；听说；生态教育；启示
【中图分类号】G642【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)02-0065-02
作者简介：钟素花（1966-），女，硕士，四川简阳人。加拿大汤普森河大学访问学者，内江师院外国语学院副教授。研究方向：英美语言文学及英美国家文化。
引言
大学英语课程是“高等教育的一个组成部分，不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程”。大学英语课程也是整个教育生态系统的一个重要部分，即培养学生学会认知，学会做事，学会共同生活，学会与他人、社会、自身以及自然的和平共处，培养学生团结写作、独立自主的人格特征，促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的全面、协调和可持续发展。按照Lawrence Cremin提出了“教育生态学” (ecology of education)的概念，即“系统-平衡-联系”。该理论倡导教师反思传统的教学观，正确处理好教师、学生、教材等方面的关系，无疑生态教育理念的贯彻将对英语教学产生深远的影响。《大学英语课程要求》修正了以前的从单纯基础英语培养向应用英语转移的大学英语教学的人才培养新目标，既符合英语语言的本质功能，也符合生态化要求人才培养定位，既适应社会发展的需要，也符合学生自身发展的需要。因此，建立在生态理念基础上的课堂生态观对大学英语听说课堂教学具有很大的指导意义。
启示
1 授课模式要生态化
传统的听力教学模式中，多数教师遵循着同一种固定的模式——打开课本，讲解生词，播放磁带或光盘，提问/回答问题，给出答案。授课主要是以教师为中心展开的填鸭式教学模式，课堂气氛十分凝重。教师口干舌燥，学生索然无味，上课走神儿，打瞌睡。为了让学生听懂，教师总是一而再再而三重放，或放慢语速，把每个单词和每个音节读出来，从而使语流失去了正常的节奏。学生在课堂中完全处于被动地位，再加上学生的语音知识，语法知识甚至词汇知识都有欠缺，久而久之，学生对这种单调的教学模式失去兴趣，而兴趣的丧失成了英语学习最大的障碍。
大学英语的教学模式应该是开放的，应该充分利用最新的科学技术手段，让学生接触和了解当今英语国家的文化知识，有利于对英语的理解和使用，有利于学生提高英语交际能力，有利于加深对本国文化的理解和认识，有利于培养世界意识，有利于跨文化交际能力的提高。
大学英语听说教学借助多媒体教室达到视听说的结合。在听之前，教师应该介绍材料中的背景文化知识，然后提出问题，放录音，要让学生在听的过程中发现难点，心中有疑问急等老师的解答，从被动到主动，充分发挥积极性。生态教育观强调学生处于教学活动的中心，以平等的主体身份与教师互动。教学过程主要依据学生身心发展的需要进行，一切以学生的发展为主轴，围绕学生如何学而展开。教师认真了解学生对听力内容理解的程度，然后结合实际，设计问题更好地促进学生的听力效果。通过不断的提问和学生的回答、讨论等方式，让学生更好地参与课堂，激发兴趣。这样一来，他们的听说能力、理解能力、文化背景知识方面的能力都能得到较好的培养。和谐的英语课堂就是要通过给学生提供交际语境，赋予学生不同角色，让他们其去真实体会语音、语调、语感，真正达到掌握语言运用能力。
2 语言材料要生态化
合适的教材是上好选修课的前提。要解决这一问题，除了购买优秀教材外，应鼓励任课教师从报纸、杂志、网络等渠道选择适合学生水平的最新的辅导材料和课外读物。当然，对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，主要问题是缺乏语言环境。解决这个问题的关键是课堂教学。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，而营造这个环境的有效教学手段就是情景教学。英国语言学家Palmer（1939）等认为语言必须在情景中呈现和练习。它强调在语言学习中，语言的使用和学习不能离开一定的社会情境。美国应用语言学家克拉申提出语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。而我们所用的听力教材所选内容大都是没有背景、非自然的语言，播音者的发音较之自然的会话者缓慢、清晰，这有助于学生更好地理解听力材料。但因为材料陈旧，内容单一，学生感到厌倦，教学效果不好。为了让学生在较短的上课时间内较多地得到较大的语言输入，学到更多与实际生活相关的语言表达式，教师可以准备一些时事新闻、人们关注的热点问题的视频或音频材料放给学生看，这样既让学生处于一种客观的英语氛围，培养了语感，又让他们了解世界动态，激发学习英语的兴趣。比如历届的美国总统换届选举在全世界范围都有很高的关注度，特别是2008 年美国黑人总统奥巴马的竞选和每届奥斯卡颁奖典礼，让他们看后让他们发表一下自己的感受和见解。鼓励学生课后再听一些美国历史上其他著名的演讲，为学生了解了英美历史文化知识，锻炼自己的口语，都有很大的帮助。
3 听说课堂要生态化
“课堂生态” 就是要以生态学的思想来认识大学英语课堂活动。课堂教学应该与外部社会密切联系。教师要帮助学生走出课堂小天地，把社会引入课堂，发展生存能力和工作能力。要提高听说能力，只有大量接触英语，融入英语文化氛围，用英语交际，才能真正掌握并运用这种交际技能。
3.1 在教学活动中，师生是生态系统的主体，师生之间应该互相协作，彼此尊重。良好的师生关系是在无拘无束的课堂氛围中形成的，它能激发学生的积极性，挖掘学生创造潜能的直接因素，还会赢得学生对教师的尊重和信任。使教学过程充满多样性、灵活性，从而让听说课堂不再死气沉沉，课堂氛围和谐良好的生态系统，以利提高大学英语教学效果。生态教育理念的贯彻将对英语教学产生深远的影响。课堂教学要充分考虑不同起点的学生，帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平不断提高，又要满足不同专业的学生发展需要，有利于他们个性化的英语学习。
3.2 教师在大学英语听说课堂内外提供咨询和辅导。除了核心教材外，还可以穿插一些从英语刊物或电台选录的书面或录音材料，使英语教学更贴近真实的英语世界。鼓励学生根据自己的水平和爱好，在课外选用其他听力和口语材料，如读原版著作和英文报刊杂志等。
3.3 表扬学生有利于轻松的课堂气氛的形成，这还会对学生产生潜移默化的积极影响。例如，教师在听说课堂上对学生的表现一定要做出及时的评价。对表现好的说“Great”，“Cool”，“Very good!”，“Excellent！”，“Superb”；对表现一般的说“Good”， “well-done” “Good Job” ；对表现不好的可以用“Take it easy.”，“It doesn’t matter”，“Try it again.”，“I’m sure you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好) 等这类鼓励性的话，让学生消除惧怕紧张的情绪。
3.4 听说课堂应注意让环境更优越，尽量减少噪音，美化教室。当年“孟母三迁” 就是为了选择最佳的教育环境。要控制班级规模，构建由课堂教学、第二课堂组成的大学英语生态生态环境，开设多种选修课，彻底改变外语教学耗时低效局面。
4 学习方式要生态化
建构主义理论主张学习者建构知识，每个人都有自己的建构方式，因此，学生应发挥自己的创造性，转变学习方式，摆脱被知识奴役的处境，即自主学习。摆脱“以教师为中心”，提倡“以学生为中心”，树立学生的主体观意识，引导学生在快乐中学习英语，体验西方文化。积极开展同学之间的合作学习、相互帮助，
有利于学生快速掌握学习内容，达到学习目标。因此，在学生的学习中，教师应帮助学生建构多样化的学习方式，倡导个性化的知识汲取方式。增强自主学习能力就是为终身学习打基础，即可持续发展的能力。比如，鼓励学生自主建构学习，让学生通过积极建构生成新的知识，理解学习主题并与自己已有的相关知识进行联系的方式积极思考。在教学中，教师应首先承认学习方式的多样性，尊重差异性，使学生独立思考，帮助学生发现知识的获得方式，学会分析、综合和评价。
由于听力课时有限，每周一节的听力课不能保证有效地提高学生的听力技能，学生不应该只依赖听力课堂去提高自己的听力水平。课后自主学习更能针对个人情况。如今的英语学习环境与以往有了很大的改善。随着信息技术的发展，因特网和各种媒体可给学生提供大量的听力学习素材，如经典英文电影、英文歌曲、绕口令练习等，同时通过校园网更新各类英语考试真题，通过多种渠道去激发学生学习兴趣，开阔学生视野，拓展学生思维方式，提升学生的英语文化素养。但是，在提高学生整体听力水平时，教师也要注意学生之间存在的个体差异，对不同的学生，在鼓励其自主学习的同时，应该因材施教。比如对于语法基础扎实，语音语调好，词汇量大的学生，鼓励他们课外多听一些难度大的材料。而对于听说能力较差的同学，则鼓励他们从简单的音标，对话开始进行有目的系统的听力训练。总之，作为知识的探索者和发现者，学生应该加强自主学习，结合自身特点，通过网络和各种渠道来扩大知识面，培养语感，增强反应能力，达到提高听力的目的。
结语
教育是一个与自然的、社会的、经济的、政治的、文化的生态环境关系密切的实在的生态系统，而课堂是一种微观的教育生态系统，具有适应性、开放性、多样性和可持续性等特点，大学英语听说教学应通过多媒体网络平台，将视、听、说相结合等手段来进行。听说能力培养被列入高校英语教育的重要内容，广泛使用多媒体教学的听说课堂，更有利于提高学生的听力水平和课堂教学效果。英语教学要充分考虑不同起点的学生，帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平不断提高，又要满足不同专业的学生发展需要，有利于他们个性化的英语学习。切实做到：一切以学生为主体，以每个学生的发展为目标，让学生身心愉悦，学习情绪饱满；借助多媒体等教学辅助手段激发学生学习兴趣，提高课堂效益，尊重学生，尊重差异。大学英语生态课堂教学不仅可以培养学生良好的心理素质，愉快的学习氛围，确保英语学习与能力的可持续发展，而且在一定程度上提高学生的英语听说能力。生态教育观丰富了人们对于教育的认识，为解决教育中的各种实际问题提供了新的思路和视角，对于大学英语听说教学具有现实的指导意义。作为大学英语教师，我们有责任将这一观点融入到我们的教学实践中去，努力实现课堂教学的生态化，同时帮助学生在快乐中学习英语，体验西方文化，培养合作学习的精神，激发学生的主动性，促进学生快速提高英语学习兴趣和语言交际能力。
参考文献
[1] 陈坚林.“要求更完善, 方向更明确，:对07版《大学英语课程教学要求》的新解读”［J］. 外语电化教学, 2008(1):3-7
[2] 教育部办公厅.《大学英语课程教学要求》［Z］. 2007
[3] 单岩.生态学视角下的大学英语课堂教学研究［J］.中国成人教育, 2007(10).
[4] Leather, J. & J. van Dam. Ecology of Language Acquisition［M］. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers,2003
[5] Michael P.B & Andrew L.Classroom Decision Making ［M］.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 2002
【关键词】大学英语；听说；生态教育；启示
【中图分类号】G642【文献标识码】B【文章编号】1001-4128(2011)02-0065-02
作者简介：钟素花（1966-），女，硕士，四川简阳人。加拿大汤普森河大学访问学者，内江师院外国语学院副教授。研究方向：英美语言文学及英美国家文化。
引言
大学英语课程是“高等教育的一个组成部分，不仅是一门语言基础知识课程，也是拓宽知识、了解世界文化的素质教育课程”。大学英语课程也是整个教育生态系统的一个重要部分，即培养学生学会认知，学会做事，学会共同生活，学会与他人、社会、自身以及自然的和平共处，培养学生团结写作、独立自主的人格特征，促进学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的全面、协调和可持续发展。按照Lawrence Cremin提出了“教育生态学” (ecology of education)的概念，即“系统-平衡-联系”。该理论倡导教师反思传统的教学观，正确处理好教师、学生、教材等方面的关系，无疑生态教育理念的贯彻将对英语教学产生深远的影响。《大学英语课程要求》修正了以前的从单纯基础英语培养向应用英语转移的大学英语教学的人才培养新目标，既符合英语语言的本质功能，也符合生态化要求人才培养定位，既适应社会发展的需要，也符合学生自身发展的需要。因此，建立在生态理念基础上的课堂生态观对大学英语听说课堂教学具有很大的指导意义。
启示
1 授课模式要生态化
传统的听力教学模式中，多数教师遵循着同一种固定的模式——打开课本，讲解生词，播放磁带或光盘，提问/回答问题，给出答案。授课主要是以教师为中心展开的填鸭式教学模式，课堂气氛十分凝重。教师口干舌燥，学生索然无味，上课走神儿，打瞌睡。为了让学生听懂，教师总是一而再再而三重放，或放慢语速，把每个单词和每个音节读出来，从而使语流失去了正常的节奏。学生在课堂中完全处于被动地位，再加上学生的语音知识，语法知识甚至词汇知识都有欠缺，久而久之，学生对这种单调的教学模式失去兴趣，而兴趣的丧失成了英语学习最大的障碍。
大学英语的教学模式应该是开放的，应该充分利用最新的科学技术手段，让学生接触和了解当今英语国家的文化知识，有利于对英语的理解和使用，有利于学生提高英语交际能力，有利于加深对本国文化的理解和认识，有利于培养世界意识，有利于跨文化交际能力的提高。
大学英语听说教学借助多媒体教室达到视听说的结合。在听之前，教师应该介绍材料中的背景文化知识，然后提出问题，放录音，要让学生在听的过程中发现难点，心中有疑问急等老师的解答，从被动到主动，充分发挥积极性。生态教育观强调学生处于教学活动的中心，以平等的主体身份与教师互动。教学过程主要依据学生身心发展的需要进行，一切以学生的发展为主轴，围绕学生如何学而展开。教师认真了解学生对听力内容理解的程度，然后结合实际，设计问题更好地促进学生的听力效果。通过不断的提问和学生的回答、讨论等方式，让学生更好地参与课堂，激发兴趣。这样一来，他们的听说能力、理解能力、文化背景知识方面的能力都能得到较好的培养。和谐的英语课堂就是要通过给学生提供交际语境，赋予学生不同角色，让他们其去真实体会语音、语调、语感，真正达到掌握语言运用能力。
2 语言材料要生态化
合适的教材是上好选修课的前提。要解决这一问题，除了购买优秀教材外，应鼓励任课教师从报纸、杂志、网络等渠道选择适合学生水平的最新的辅导材料和课外读物。当然，对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，主要问题是缺乏语言环境。解决这个问题的关键是课堂教学。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，而营造这个环境的有效教学手段就是情景教学。英国语言学家Palmer（1939）等认为语言必须在情景中呈现和练习。它强调在语言学习中，语言的使用和学习不能离开一定的社会情境。美国应用语言学家克拉申提出语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。而我们所用的听力教材所选内容大都是没有背景、非自然的语言，播音者的发音较之自然的会话者缓慢、清晰，这有助于学生更好地理解听力材料。但因为材料陈旧，内容单一，学生感到厌倦，教学效果不好。为了让学生在较短的上课时间内较多地得到较大的语言输入，学到更多与实际生活相关的语言表达式，教师可以准备一些时事新闻、人们关注的热点问题的视频或音频材料放给学生看，这样既让学生处于一种客观的英语氛围，培养了语感，又让他们了解世界动态，激发学习英语的兴趣。比如历届的美国总统换届选举在全世界范围都有很高的关注度，特别是2008 年美国黑人总统奥巴马的竞选和每届奥斯卡颁奖典礼，让他们看后让他们发表一下自己的感受和见解。鼓励学生课后再听一些美国历史上其他著名的演讲，为学生了解了英美历史文化知识，锻炼自己的口语，都有很大的帮助。
3 听说课堂要生态化
“课堂生态” 就是要以生态学的思想来认识大学英语课堂活动。课堂教学应该与外部社会密切联系。教师要帮助学生走出课堂小天地，把社会引入课堂，发展生存能力和工作能力。要提高听说能力，只有大量接触英语，融入英语文化氛围，用英语交际，才能真正掌握并运用这种交际技能。
3.1 在教学活动中，师生是生态系统的主体，师生之间应该互相协作，彼此尊重。良好的师生关系是在无拘无束的课堂氛围中形成的，它能激发学生的积极性，挖掘学生创造潜能的直接因素，还会赢得学生对教师的尊重和信任。使教学过程充满多样性、灵活性，从而让听说课堂不再死气沉沉，课堂氛围和谐良好的生态系统，以利提高大学英语教学效果。生态教育理念的贯彻将对英语教学产生深远的影响。课堂教学要充分考虑不同起点的学生，帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平不断提高，又要满足不同专业的学生发展需要，有利于他们个性化的英语学习。
3.2 教师在大学英语听说课堂内外提供咨询和辅导。除了核心教材外，还可以穿插一些从英语刊物或电台选录的书面或录音材料，使英语教学更贴近真实的英语世界。鼓励学生根据自己的水平和爱好，在课外选用其他听力和口语材料，如读原版著作和英文报刊杂志等。
3.3 表扬学生有利于轻松的课堂气氛的形成，这还会对学生产生潜移默化的积极影响。例如，教师在听说课堂上对学生的表现一定要做出及时的评价。对表现好的说“Great”，“Cool”，“Very good!”，“Excellent！”，“Superb”；对表现一般的说“Good”， “well-done” “Good Job” ；对表现不好的可以用“Take it easy.”，“It doesn’t matter”，“Try it again.”，“I’m sure you can do it better next time.”(我相信下一次你一定能做得更好) 等这类鼓励性的话，让学生消除惧怕紧张的情绪。
3.4 听说课堂应注意让环境更优越，尽量减少噪音，美化教室。当年“孟母三迁” 就是为了选择最佳的教育环境。要控制班级规模，构建由课堂教学、第二课堂组成的大学英语生态生态环境，开设多种选修课，彻底改变外语教学耗时低效局面。
4 学习方式要生态化
建构主义理论主张学习者建构知识，每个人都有自己的建构方式，因此，学生应发挥自己的创造性，转变学习方式，摆脱被知识奴役的处境，即自主学习。摆脱“以教师为中心”，提倡“以学生为中心”，树立学生的主体观意识，引导学生在快乐中学习英语，体验西方文化。积极开展同学之间的合作学习、相互帮助，
有利于学生快速掌握学习内容，达到学习目标。因此，在学生的学习中，教师应帮助学生建构多样化的学习方式，倡导个性化的知识汲取方式。增强自主学习能力就是为终身学习打基础，即可持续发展的能力。比如，鼓励学生自主建构学习，让学生通过积极建构生成新的知识，理解学习主题并与自己已有的相关知识进行联系的方式积极思考。在教学中，教师应首先承认学习方式的多样性，尊重差异性，使学生独立思考，帮助学生发现知识的获得方式，学会分析、综合和评价。
由于听力课时有限，每周一节的听力课不能保证有效地提高学生的听力技能，学生不应该只依赖听力课堂去提高自己的听力水平。课后自主学习更能针对个人情况。如今的英语学习环境与以往有了很大的改善。随着信息技术的发展，因特网和各种媒体可给学生提供大量的听力学习素材，如经典英文电影、英文歌曲、绕口令练习等，同时通过校园网更新各类英语考试真题，通过多种渠道去激发学生学习兴趣，开阔学生视野，拓展学生思维方式，提升学生的英语文化素养。但是，在提高学生整体听力水平时，教师也要注意学生之间存在的个体差异，对不同的学生，在鼓励其自主学习的同时，应该因材施教。比如对于语法基础扎实，语音语调好，词汇量大的学生，鼓励他们课外多听一些难度大的材料。而对于听说能力较差的同学，则鼓励他们从简单的音标，对话开始进行有目的系统的听力训练。总之，作为知识的探索者和发现者，学生应该加强自主学习，结合自身特点，通过网络和各种渠道来扩大知识面，培养语感，增强反应能力，达到提高听力的目的。
结语
教育是一个与自然的、社会的、经济的、政治的、文化的生态环境关系密切的实在的生态系统，而课堂是一种微观的教育生态系统，具有适应性、开放性、多样性和可持续性等特点，大学英语听说教学应通过多媒体网络平台，将视、听、说相结合等手段来进行。听说能力培养被列入高校英语教育的重要内容，广泛使用多媒体教学的听说课堂，更有利于提高学生的听力水平和课堂教学效果。英语教学要充分考虑不同起点的学生，帮助学生打下扎实的语言基础，又能培养他们较强的实际应用能力尤其是听说能力；既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平不断提高，又要满足不同专业的学生发展需要，有利于他们个性化的英语学习。切实做到：一切以学生为主体，以每个学生的发展为目标，让学生身心愉悦，学习情绪饱满；借助多媒体等教学辅助手段激发学生学习兴趣，提高课堂效益，尊重学生，尊重差异。大学英语生态课堂教学不仅可以培养学生良好的心理素质，愉快的学习氛围，确保英语学习与能力的可持续发展，而且在一定程度上提高学生的英语听说能力。生态教育观丰富了人们对于教育的认识，为解决教育中的各种实际问题提供了新的思路和视角，对于大学英语听说教学具有现实的指导意义。作为大学英语教师，我们有责任将这一观点融入到我们的教学实践中去，努力实现课堂教学的生态化，同时帮助学生在快乐中学习英语，体验西方文化，培养合作学习的精神，激发学生的主动性，促进学生快速提高英语学习兴趣和语言交际能力。
参考文献
[1] 陈坚林.“要求更完善, 方向更明确，:对07版《大学英语课程教学要求》的新解读”［J］. 外语电化教学, 2008(1):3-7
[2] 教育部办公厅.《大学英语课程教学要求》［Z］. 2007
[3] 单岩.生态学视角下的大学英语课堂教学研究［J］.中国成人教育, 2007(10).
[4] Leather, J. & J. van Dam. Ecology of Language Acquisition［M］. Dordrecht: Kluwer Academic Publishers,2003
[5] Michael P.B & Andrew L.Classroom Decision Making ［M］.Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 2002