论文部分内容阅读
摘 要：随着我国素质教育进入新的历史发展时期，我国教育部就初中数学的课堂训练也做了新一轮的探讨和研究。在初中生的数学教学中，传统的教学理念认为教师应当着力于学生对于知识点的理解，着力于课堂的纪律。但是目前我国教育改革的方向和背景却是以学生的核心素养为基础，不断培养学生团队合作能力、培养学生创新的思维能力，强调教师加强对学生自觉性和自主性的激发和调动。对此，本文将以初中数学课堂为基准点，重点研究小组学习教学模式在这一领域内的应用。
关键词：小组合作;初中学习;数学学习
引言：
要想真正地锻炼学生的全面素质、让学生灵活地掌握数学基础知识和实践技能，并在这一过程中形成小组协作意识和团队精神，进而深入挖掘创新思维、实现数学技能的实践训练和深入掌握，初中数學教师应当对现有的教学方案进行一定地反思和审视。从数学教学本质内涵和核心目标的角度出发，笔者认为小组配合练习这一协调机制应当在数学课堂中有所体现。这样既可以挖掘学生的潜在主观能动性，也可以创造人人与我，协调配合的班级学习环境。
一、教学方式改革
初中数学教师在对自身方案作出调整时，应当重视学生之间的个体区别和联系。教师在传统思维指导下普遍过于依赖“一人讲，多人听”方法。特别是在初中高段年级的数学课堂上，由于中招考试和学习层次深入带来的困难和挑战，教师在教学中往往更加强调学生对于知识点的识记，让学生在固定到解题思路和解题框架中学习，并没有深入研究学生应当如何更好地理解这些教学内容，应当如何深入理解数学知识以达到学以致用的效果[1]。而这种模式也无法从根本上促进学生的深层次提升。因此，数学教师应当在思想上认识到灌输式教学到弊端，更加积极地从小组合作学习中寻找切入点和基准点。以初中九年级的数学学习中对于平行四边形及相关知识的内容为例，为了确保知识点能够被吸收理解，完成课堂教学任务，教师普遍采用视图相结合的形式来帮助学生记忆。但是仅仅在课堂上及课下作业中了解图片和图形内容不利于学生自己理解图形之间的变换关系，不利于学生理解四边形各个分类的特征以及这些分类之间的转换和辩证关系。而小组合作学习将学生分为不同的小组，同一小组研究相同的课题，有助于学生自己发现图形之间的相似，找到图形之间的共通点和区别，推动自身自主理解平行四边形的本质特征。这种小组结合探究的模式可以让学生更好地分析理解知识点的内在练习和本质，也可以让学生在个体与个体的交往中潜移默化地学习如何互相协作。
二、数学课堂背景
教师应当在课堂上创设一定到情境和背景，以此来作为课堂学习的引导。在初中数学的课堂中，数学教师应当为学生预设相关的数学背景和数学课题，为小组合作学习找到一个明确的数学课题方向[2]。以九年级数学教学中三角函数及其有关计算为例，在初中数学学习中三角函数的有关计算一直是九年级数学教学的重点和难点之一。对此，数学教师可以在课堂前为学生预设相关的数学了解内容和预习内容。例如在正式进入课堂之前组织学生讨论不同角度的三角函数值的计算，并引用生活中的实际例子，特别是对于等边、等腰、直角等这些较为特殊的三角形。数学教师应当辅助学生理解特殊角代表的特殊意义和其在数学中的具体运用，还可以让学生自行探讨三角函数值的计算方法和技巧，并开展小组内的运算实践，这样就可以在理论知识的基础上深入实践探索。
三、重视数学教材
在实际课堂上，教师应当围绕教材的主要目标来布置小组任务。在教育改革后，教材是教师展开课堂教学到出发点和基准点，也是小组合作的核心基础。小组合作学习的根源仍旧需要依赖书本知识的规划和梳理。特别是九年级教材中对于圆、直线和圆的位置关系以及圆与圆的位置关系这几章的学习，教材都罗列了十分经典的教学案例和数学题，这些题型也是中考考查的重点之一。小组合作学习可以将这些题型进行小组互动和交流，在不断的学习和交流中学习这些题型的内容并找出这些题型之间的相似关系并总结知识点规律。在小组合作学习中，初中数学教师应当积极帮助学生同小组其他人员进行友好的交流，并不断探索教材例题中的知识难点。小组合作学习遇到问题时，教师应首先应当要求小组类的成员自行寻找答案，实在找不到时可以由教师进行相关的辅助。以此来帮助学生提高自主学习能力，提高学生的创新能力，并且在对于这类数学题的不断学习中获得总体规律和认识。
四、结束语
总而言之，初中数学教师应当从传统的思维理念中脱离出来，不能以成绩论为本位。素质化教育的未来导向便是对学生实践技能和社会理论的锻炼与培育，而小组合作学习在这种综合式教育趋向中所发挥的作用是不可替代的，具有十分明显的必要性与合理性。在小组合作学习中，数学教师还可以通过典型的数学题型来引导学生了解中考的数学知识，提升综合素质能力。
参考文献：
[1]马英. 试论述小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J]. 新课程（中），2017（2）：82-82.
[2]田占元. 浅谈初中数学课堂教学中的小组合作学习[J]. 中华少年，2017（1）：147.
关键词：小组合作;初中学习;数学学习
引言：
要想真正地锻炼学生的全面素质、让学生灵活地掌握数学基础知识和实践技能，并在这一过程中形成小组协作意识和团队精神，进而深入挖掘创新思维、实现数学技能的实践训练和深入掌握，初中数學教师应当对现有的教学方案进行一定地反思和审视。从数学教学本质内涵和核心目标的角度出发，笔者认为小组配合练习这一协调机制应当在数学课堂中有所体现。这样既可以挖掘学生的潜在主观能动性，也可以创造人人与我，协调配合的班级学习环境。
一、教学方式改革
初中数学教师在对自身方案作出调整时，应当重视学生之间的个体区别和联系。教师在传统思维指导下普遍过于依赖“一人讲，多人听”方法。特别是在初中高段年级的数学课堂上，由于中招考试和学习层次深入带来的困难和挑战，教师在教学中往往更加强调学生对于知识点的识记，让学生在固定到解题思路和解题框架中学习，并没有深入研究学生应当如何更好地理解这些教学内容，应当如何深入理解数学知识以达到学以致用的效果[1]。而这种模式也无法从根本上促进学生的深层次提升。因此，数学教师应当在思想上认识到灌输式教学到弊端，更加积极地从小组合作学习中寻找切入点和基准点。以初中九年级的数学学习中对于平行四边形及相关知识的内容为例，为了确保知识点能够被吸收理解，完成课堂教学任务，教师普遍采用视图相结合的形式来帮助学生记忆。但是仅仅在课堂上及课下作业中了解图片和图形内容不利于学生自己理解图形之间的变换关系，不利于学生理解四边形各个分类的特征以及这些分类之间的转换和辩证关系。而小组合作学习将学生分为不同的小组，同一小组研究相同的课题，有助于学生自己发现图形之间的相似，找到图形之间的共通点和区别，推动自身自主理解平行四边形的本质特征。这种小组结合探究的模式可以让学生更好地分析理解知识点的内在练习和本质，也可以让学生在个体与个体的交往中潜移默化地学习如何互相协作。
二、数学课堂背景
教师应当在课堂上创设一定到情境和背景，以此来作为课堂学习的引导。在初中数学的课堂中，数学教师应当为学生预设相关的数学背景和数学课题，为小组合作学习找到一个明确的数学课题方向[2]。以九年级数学教学中三角函数及其有关计算为例，在初中数学学习中三角函数的有关计算一直是九年级数学教学的重点和难点之一。对此，数学教师可以在课堂前为学生预设相关的数学了解内容和预习内容。例如在正式进入课堂之前组织学生讨论不同角度的三角函数值的计算，并引用生活中的实际例子，特别是对于等边、等腰、直角等这些较为特殊的三角形。数学教师应当辅助学生理解特殊角代表的特殊意义和其在数学中的具体运用，还可以让学生自行探讨三角函数值的计算方法和技巧，并开展小组内的运算实践，这样就可以在理论知识的基础上深入实践探索。
三、重视数学教材
在实际课堂上，教师应当围绕教材的主要目标来布置小组任务。在教育改革后，教材是教师展开课堂教学到出发点和基准点，也是小组合作的核心基础。小组合作学习的根源仍旧需要依赖书本知识的规划和梳理。特别是九年级教材中对于圆、直线和圆的位置关系以及圆与圆的位置关系这几章的学习，教材都罗列了十分经典的教学案例和数学题，这些题型也是中考考查的重点之一。小组合作学习可以将这些题型进行小组互动和交流，在不断的学习和交流中学习这些题型的内容并找出这些题型之间的相似关系并总结知识点规律。在小组合作学习中，初中数学教师应当积极帮助学生同小组其他人员进行友好的交流，并不断探索教材例题中的知识难点。小组合作学习遇到问题时，教师应首先应当要求小组类的成员自行寻找答案，实在找不到时可以由教师进行相关的辅助。以此来帮助学生提高自主学习能力，提高学生的创新能力，并且在对于这类数学题的不断学习中获得总体规律和认识。
四、结束语
总而言之，初中数学教师应当从传统的思维理念中脱离出来，不能以成绩论为本位。素质化教育的未来导向便是对学生实践技能和社会理论的锻炼与培育，而小组合作学习在这种综合式教育趋向中所发挥的作用是不可替代的，具有十分明显的必要性与合理性。在小组合作学习中，数学教师还可以通过典型的数学题型来引导学生了解中考的数学知识，提升综合素质能力。
参考文献：
[1]马英. 试论述小组合作学习模式在初中数学教学中的应用[J]. 新课程（中），2017（2）：82-82.
[2]田占元. 浅谈初中数学课堂教学中的小组合作学习[J]. 中华少年，2017（1）：147.