科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。《科学课程标准》中指出：评价指标是多元的，主要包括科学素养的各个方面。评价方法应该是多样的……长期以来在小学科学教育评价中过分注重对学生科学知识概念掌握的评价而忽视了对学生科学探究和情感态度的评价，评价好象变成了一种程序，不能吸引学生主体的参与，也发挥不了评价的激励作用。针对这一现象，我在教学中运用"访谈法"通过了解学生情感、态度、价值观的变化，对学
　　生进行引导性评价，对提高学生科学素养促进学生发展起到了积极作用。
　　1.依据教学内容设计访谈话题，使评价真实有效。
　　 我在教学苏教版四年级上册第二单元第三课--《加热和冷却》时，设计了这样一个教学环节：小组讨论“日常生活中，我们可以通过加热和冷却做哪些事情？”在讨论过程中，我发现部分学生一改以往不愿开口说话的状况，积极参与到讨论中，气氛热烈，讨论结果令人满意。课后，我及时对学生进行了访谈。我设计的访谈题目是：你曾运用学到的科学知识解决生活中的问题吗？这样做是否会激发你学习科学的兴趣，为什么？通过访谈，我发现只有30%的学生曾运用学到的科学知识解决生活中的问题，而有92%的学生认为运用学到的科学知识解决生活中的问题，能够激发他们学习科学的兴趣。其主要原因是在这个过程中他们获得了成就感。针对30%与92%的差距，我又给部分学生临时增设一个问题：你为什么没有运用学到的科学知识解决生活中的问题？有56%的学生说没有想到要把科学与实际生活联系起来。根据这一访谈情况，我进行认真地思索与分析：学以致用一直是科学教育的一个重要目标。学科学是为了更好地理解科学，运用科学，利用科学改变我们的生活，使我们的生活更科学。只有让学生运用所学知识解决生活中的实际问题，才能真正体现“学以致用”这一目标。因此，在今后的教学中要注重引导学生学以致用。在接下来的教学实践中，我精心设计有关问题，并将在这一方面表现突出的学生评为“智慧之星”，而对于存在不足的学生，也因人而异给予语言上的鼓励。一学期结束了，我惊喜地发现，学生学习科学的兴趣明显增强，课堂气氛活跃而有序，学生发言大胆而积极。学生学习态度认真，
　　他们的科学素养都有了不同程度地提高。
　　2.依据学生情况设计访谈话题，有效促进课堂教学
　　我们都知道“大胆想象”也是一种积极的科学态度。科学探究虽然是一项非常严谨的工作，离不开手头操作、数据分析和逻辑推理，但也需要想象，尤其是对科学问题的假设与猜想，往往是科学探究中最关键的环节。缺乏想象力的人经常会在科学探究中表现出缺乏思路。而在教学中，有不少学生在科学中一提到假设与猜想总是抓耳挠腮、不知所云。针对这一现象，我设计的访谈话题是“在科学课中，你喜欢老师设计的预测、假设这一教学环节吗，为什么？你认为什么样的方式能够激发、提高你的想象力吗？”通过访谈，我发现有百分之57%的学生不喜欢“预测、假设”这一环节。究其原因，有的学生因为心里没底怕出错；有的学生则因知识面狭窄不知从何入手……。多数学生认为通过阅读科普书籍，老师常出一些此类训练题，有助于提高他们的预测、假设想象力。根据访谈结果分析，再结合实际教学经验，我在教学前安排学生搜集资料，为学生课上的丰富想象打下牢固的基础；其次，在课堂上我相机补充与拓展学生想象力有关的知识，适时对学生进行鼓励、点拨、循序渐进，使学生打开想象的翅膀，在知识的海洋中遨游；另外，在课余时间，我还组织学生开展“我写科幻故事”、“我画科学画”等活动，每篇文章、每幅作品做出恰当的评价，并评选出优秀作品编辑成册供学生欣赏。不但激发了学生的学习热情，而且提高了学生的想象力以及假设、预测的能力。
　　教学评价方式直接关系到学生科学素养的提高，因此我在教学中努力探索有效的教学评价方式。在此过程中我感受到“访谈评价法”，具有较好的灵活性和适应性。因为教师在现场能够随机给学生提供必要的帮助和解释，能够最大限度促进教师达到预期的访谈目的。同时，由于访谈是采用口语形式，无论被访学生的文化课成绩如何，教师都能获得所需材料。另外访谈法还具有互动性。访谈中，教师和被訪学生始终直接接触，相互影响，相互沟通，相互启发，可有效的促进访谈问题的深入。教师运用“访谈法”对学生学习进行评价，从而找出影响教学
　　效果的症结所在，为提高课堂教学效果起到积极作用。