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摘 要：在全球性提倡素质教育的今天，重视和加强学校美育是由应试教育向素质教育转轨的重要途径。美育是培养学生欣赏美、感受美、表现美、创造美的能力教育。美育的核心是审美教育，美育的灵魂是发展学生的创造性，美育的基本任务是培养学生的多元文化观。幼儿园是素质教育的摇篮，开展“创意”美术的目的是通过教育活动，促进个体审美、创新思维发展，推动个体全面发展，进而达到个体自身及个体与社会和谐完美的发展。
关键词：创意 幼儿 美术活动 教育 创造力
美育是素质教育的重要内容，美育冲破了狭隘的功利主义，并且是一种自由形态的教育，容易与其它教育相结合，并渗透到其它教育之中去。美育有利于陶冶人的情操，有利于提升创造力，有利于培养新型人才。
罗恩菲德说：“在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标;艺术教育的目标是使人在创造的过程中，变得更富于创造力，而不管这种创造力施用以何处。假如孩子长大了，而由他的美感经验获得较高的创造力，并将应用于生活和职业，那么艺术教育的一项重要目标就已达成。”很显然，确立以审美创造能力为美术教学的核心目标，是把创新精神和实践能力的培养作为实施素质教育重点的决策要求，也是美术教育在现代教育中价值、作用、地位的重新确定。
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式表现和创造美。”在幼儿园的教育活动中，艺术教育是不可或缺的一部分，艺术教育中的美术教育作为其中的一个方面，对于幼儿创新意识的塑造具有重要的作用。
“创意”美术相对于传统的美术教学而言，其特点就在于其“创意”性的体现，它突破传统既定的教学模式与结果，通过让幼儿自由创作作品，提高幼儿的思维力、创造力与表现力。幼儿园“创意”美术就是这样一项美术教学活动：以幼儿的技能发展和个性发挥为核心，以课程的主体为线索，以教师的引导为基础，结合多元化美术表现方式，促使幼儿进行创造性美术的设计的美术活动。它同时对幼儿情感的陶冶、个性的形成、审美观的培养等有着重要的意义。
“创意”美术活动以丰富幼儿的感性经验，更好的实现通过不同的艺术手法来表现独特自我美的教育为目标。这就要求，重视幼儿在美术过程中所展现出来的不同个性思想，幼儿园教师要因势利导，培养幼儿独特的思维力、想象力与创造力。
1 课程形式多元开放
创意美术课程强调的是“创意”，这种创意体现于教学的方方面面，传统美术教学的表现形式仅仅局限于既定教材、既定材料、既定教法，创意美术则是以教材为基础，主张探索精神实现美术表现的多元化，比如在美术的材料运用上，创意美术其中的一个主张便是"变废为宝"，将生活中废弃或闲置的材料充分运用为美术作品的制作上，不仅可以废旧利用，更能够提高幼儿的创造能力。
2 教学手段灵活自主
创意美术在实现幼儿专业美术技能教学的同时，对于幼儿的情感呵护及心理发展也是格外关注的，在教学手段的运用上更加关注对幼儿的心理关怀，不仅仅是为了授课而授课。幼儿没有范画的限制，教师在课堂上“放手”，不再拘泥于作品的“完美”结果，让幼儿充分的发挥自己的想象，自由创作作品，教师充分尊重幼儿意愿，根据不同孩子的特点制定符合其自身发展的教学计划，而不是传统教育模式中“大锅煮”的落后模式，这样灵活的教学不仅能够提高幼儿学习的积极性和主观能动性的发挥，同时对于教师的教学而言，也是一种解放，对于幼儿来说是一种心灵净化和真善美的纯真教育。
3 注重个性发展
每一个幼儿都有不同的性格特点，对于幼儿的不同个性，传统的美术教学显然不能够做到人人兼顾，对于幼儿的个性发展引导不够。创意美术则为幼儿个性的发挥提供了广阔的空间，不同的个性就会产生“独一无二”的作品，使幼儿的创造力得到最大限度的发展与提升，这对培养孩子以后独特的思想与表现有着重要的作用。
“创意”美术强调的是幼儿在美术创作上的独特创意，这种创意来源于幼儿大脑的思考，所以在特定的情况下，给幼儿留以独立进行思考的空间是很有必要的，独立思考有利于他们对于事物处理上时间的缓和，不致于造成幼儿心理上的紧迫感，思维的缓冲能够有效地缓解幼儿心理上来自于外界的压力。同时，独立的空间能够避免幼儿的思维免受外界的干扰，更利于其创造性思维的发挥、审美能力的升华，以及良好个性品质的形成。
参考文献：
[1] 《3—6岁儿童学习与发展指南》，中华人民共和国教育部制定，首都师范大学出版社，2012年10月发行.
[2] 朱永新著.《新教育之梦——我的教育理想》，人民教育出版社，2004年8月出版.
[3] 傅宏著.《學前儿童心理健康》，南京师范大学出版社，2002年6月出版.
[4] 黄人颂主编.《学前教育学》，人民教育出版社，1989年8月出版。
[5] 林琳，朱家雄编著.《学前儿童美术教育》（修订版），华东师范大学出版社，2006年11月出版.
[6] 《幼儿园课题研究——以“基于自然的生态化园本课程构建的研究”为例》，广东高等教育出版社，2018年8月出版.
河北省张家口市宣化区幼儿园 （河北省张家口市 075100）
关键词：创意 幼儿 美术活动 教育 创造力
美育是素质教育的重要内容，美育冲破了狭隘的功利主义，并且是一种自由形态的教育，容易与其它教育相结合，并渗透到其它教育之中去。美育有利于陶冶人的情操，有利于提升创造力，有利于培养新型人才。
罗恩菲德说：“在艺术教育里，艺术只是一种达到目标的方法，而不是一个目标;艺术教育的目标是使人在创造的过程中，变得更富于创造力，而不管这种创造力施用以何处。假如孩子长大了，而由他的美感经验获得较高的创造力，并将应用于生活和职业，那么艺术教育的一项重要目标就已达成。”很显然，确立以审美创造能力为美术教学的核心目标，是把创新精神和实践能力的培养作为实施素质教育重点的决策要求，也是美术教育在现代教育中价值、作用、地位的重新确定。
《3—6岁儿童学习与发展指南》指出“幼儿艺术领域学习的关键在于充分创造条件和机会，在大自然和社会文化生活中萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力，引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，用自己的方式表现和创造美。”在幼儿园的教育活动中，艺术教育是不可或缺的一部分，艺术教育中的美术教育作为其中的一个方面，对于幼儿创新意识的塑造具有重要的作用。
“创意”美术相对于传统的美术教学而言，其特点就在于其“创意”性的体现，它突破传统既定的教学模式与结果，通过让幼儿自由创作作品，提高幼儿的思维力、创造力与表现力。幼儿园“创意”美术就是这样一项美术教学活动：以幼儿的技能发展和个性发挥为核心，以课程的主体为线索，以教师的引导为基础，结合多元化美术表现方式，促使幼儿进行创造性美术的设计的美术活动。它同时对幼儿情感的陶冶、个性的形成、审美观的培养等有着重要的意义。
“创意”美术活动以丰富幼儿的感性经验，更好的实现通过不同的艺术手法来表现独特自我美的教育为目标。这就要求，重视幼儿在美术过程中所展现出来的不同个性思想，幼儿园教师要因势利导，培养幼儿独特的思维力、想象力与创造力。
1 课程形式多元开放
创意美术课程强调的是“创意”，这种创意体现于教学的方方面面，传统美术教学的表现形式仅仅局限于既定教材、既定材料、既定教法，创意美术则是以教材为基础，主张探索精神实现美术表现的多元化，比如在美术的材料运用上，创意美术其中的一个主张便是"变废为宝"，将生活中废弃或闲置的材料充分运用为美术作品的制作上，不仅可以废旧利用，更能够提高幼儿的创造能力。
2 教学手段灵活自主
创意美术在实现幼儿专业美术技能教学的同时，对于幼儿的情感呵护及心理发展也是格外关注的，在教学手段的运用上更加关注对幼儿的心理关怀，不仅仅是为了授课而授课。幼儿没有范画的限制，教师在课堂上“放手”，不再拘泥于作品的“完美”结果，让幼儿充分的发挥自己的想象，自由创作作品，教师充分尊重幼儿意愿，根据不同孩子的特点制定符合其自身发展的教学计划，而不是传统教育模式中“大锅煮”的落后模式，这样灵活的教学不仅能够提高幼儿学习的积极性和主观能动性的发挥，同时对于教师的教学而言，也是一种解放，对于幼儿来说是一种心灵净化和真善美的纯真教育。
3 注重个性发展
每一个幼儿都有不同的性格特点，对于幼儿的不同个性，传统的美术教学显然不能够做到人人兼顾，对于幼儿的个性发展引导不够。创意美术则为幼儿个性的发挥提供了广阔的空间，不同的个性就会产生“独一无二”的作品，使幼儿的创造力得到最大限度的发展与提升，这对培养孩子以后独特的思想与表现有着重要的作用。
“创意”美术强调的是幼儿在美术创作上的独特创意，这种创意来源于幼儿大脑的思考，所以在特定的情况下，给幼儿留以独立进行思考的空间是很有必要的，独立思考有利于他们对于事物处理上时间的缓和，不致于造成幼儿心理上的紧迫感，思维的缓冲能够有效地缓解幼儿心理上来自于外界的压力。同时，独立的空间能够避免幼儿的思维免受外界的干扰，更利于其创造性思维的发挥、审美能力的升华，以及良好个性品质的形成。
参考文献：
[1] 《3—6岁儿童学习与发展指南》，中华人民共和国教育部制定，首都师范大学出版社，2012年10月发行.
[2] 朱永新著.《新教育之梦——我的教育理想》，人民教育出版社，2004年8月出版.
[3] 傅宏著.《學前儿童心理健康》，南京师范大学出版社，2002年6月出版.
[4] 黄人颂主编.《学前教育学》，人民教育出版社，1989年8月出版。
[5] 林琳，朱家雄编著.《学前儿童美术教育》（修订版），华东师范大学出版社，2006年11月出版.
[6] 《幼儿园课题研究——以“基于自然的生态化园本课程构建的研究”为例》，广东高等教育出版社，2018年8月出版.
河北省张家口市宣化区幼儿园 （河北省张家口市 075100）