华东师范大学特级教师肖家芸曾说过：“学生教育管理中，重盯轻导、重管轻育、重分数轻育人，偏离了教育的真谛，自我教育才是教育的最高境界。”
　　  肖家芸教授的“看管盯”道出了目前教育界的现状，教学工作还是停留在表层，教学工作者还在为如何应对学生的各种“突发事件”而忙得焦头烂额，而真正作为育人重要载体的班级文化建设却停滞不前。
　　  既然常规管理是一种粗放的、低效的管理方式，那么为什么我们不可以转变思路，从激发学生自我意识、培养学生自我管理上下功夫。在班级教学管理中借助小组的力量，创建一个由上而下、由内而外的学生自管自育的管理模式，让学生增强小组的主人翁意识，真正去体验、感悟和实践，成为教学活动的主体，进而形成小组凝聚力，最终创建具有优良学风、班风的班集体。
　　   一、形成班级公约，养成良好行为习惯
　　  为了加强班风和学风建设，培养学生的班级荣誉感，提高班级凝聚力，根据《中学生守则》和《中学生日常行为规范》及学校制定的各项管理制度，制定出班级细则，作为期中、期末思想鉴定的依据，也作为家访或家长会评价学生的依据，促进学生全面发展。
　　   考核包括学习考核、德育考核、管理考核，每位同学每月基本分为20分。其中学习考核包括各科上课、作业、考试等情况;德育考核包括出勤、仪表、两操、学风、班风、卫生，宿舍卫生、纪律，班级贡献等;管理考核包括各组在班级学习、纪律、卫生、班务日志、眼保健操等管理上的表现。由班委会、课代表、各位科任老师共同考核，同学监督，班主任抽查，对小组和同学每天的各种学习和生活情况一一打分，每月一统计，按积分由高到低各评出1个优秀小组作为德育示范小组、学习示范小组、管理示范小组，给予精神和物质上的奖励。
　　  小组内若有成员月积分低于小组平均分15分，取消小组评选示范小组的资格。每月积分最少的小组和个人，给予适当的惩罚，如为班级服务，每周多写一篇随笔或作文等，并提出改进措施。如出现重大违纪事件，将通知家长来校配合处理。期末总积分记入学生综合素质管理，作为评选三好学生、进步之星、模范班干部等荣誉的重要参考。
　　   二、注重环境建设，让“墙壁会说话”
　　 苏霍姆林斯基指出：“集体的建立是从思想的一致开始的，集体的舆论可以将每个人统一起来”。要形成一个积极向上、富有战斗力的班集体，必须注重班级文化建设。而教室又是学生学习和生活的基本环境。整洁、优美、富有教育性的课室环境，不仅可为学生提供良好的学习生活条件，而且可以对学生思想品德乃至个性的形成起着积极的影响，同时课室环境建设和管理过程本身也蕴含着大量的德育潜能。
　　 为了让学生成为学习小组真正的主人，可以充分发挥课室板报的作用，如宣传栏、黑板报、英语角等，给每个小组分配任务，并在宣传栏内张贴各组的名称，各组名称可以由学生根据本组特点拟定。这样让每一个小组通过自己的努力，将原本被人忽视的课室环境，变成德育教育的第一阵地。
　　  苏霍姆林斯基曾说：“让学校每一面墙壁都会说话。”作为班主任，要做的是让教室的每一面墙壁都说话，让学生身处其中，真正感受到教育的温暖。
　　   三、以活动为载体，创新班级特色
　　   陶行知先生说：“行是知之始，知是行之成。行动是老子，知识是儿子，创造是孙子。有行动之勇敢，才是真知的收获。”
　　  无数实践证明，传统的、单纯的讲授以及单纯的说教式教育，效果不佳。只有通过开展各类教育活动，创新方式、灵活施教，方能打开德育教育的一片新天地。
　　   通过各种教育活动，让学生在活动中感受真情实感，加强小组凝聚力，最终由个体到团队，实现整个班级风气向积极的方向转变。可以根据班级特点的需要举办各类主题活动，如体现学生创新精神，锻炼学生动手能力的科技节活动;培养学生关心他人，乐于奉献爱心的义卖活动;体现团队配合能力，培养班级凝聚力的万米接力和大课间活动;开拓学生视野的春游活动;培养学生良好读书兴趣的读书节活动;通过向周围先进个人、先进事迹学习的“感动班级十大人物”评选活动等。
　　  这些实践活动，一方面加强了班级凝聚力，给孩子提供了展示才华的舞台;另一方面活动锻炼了小组内团结协作的能力，丰富了他们的道德体验。
　　   小组合作、小组探究的目的在于通过小组模式，促进班级内形成互相竞争、共同进步的良好班风学风。虽然小组合作的模式还有很多不完善的地方，但坚持正确方向，不断创新，不断尝试，小组合作模式定能为班级文化建设做出巨大贡献。正如汪国真在《热爱生命》中所说：“我不去想是否能够成功，既然选择了远方，便只顾风雨兼程……我不去想身后会不会袭来寒风冷雨，既然目标是地平线，留给世界的只能是背影。我不去想未来是平坦还是泥泞，只要热爱生命，一切都在意料之中。”？笸（作者单位：广东实验中学顺德学校）