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[摘 要]语文新课程标准指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”小组合作学习有助于调动学生学习语文的积极性，提高他们的参与意识、竞争意识、合作精神和对学习的兴趣，从而有效促进语文课堂教学。本文研究了如何利用小组合作学习有效促进小学语文课堂教学的策略。
[关键词] 小学语文；课堂教学；合作学习；策略研究
一、小学语文教学中开展小组合作学习的优势
小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。我的做法是将学生按照学业成绩、能力水平（活动能力、交往能力、认知能力、学习能力）或个别特点等各种不同因素合理搭配（4—6人）分为若干个小组，除了师生交流外，允许学生互相学习，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，并以小组总体表现或完成的情况来作为奖励依据。实践表明这种做法有利于形成积极的课堂氛围，有利于更多信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，更有利于学生能力的发展。学生在知识的发生过程中体验学习，在发现问题的过程中引发探究的兴趣；在解决问题，找到答案的过程中掌握知识，培养能力，品尝成功的喜悦；在小组合作学习中，体验到小组的集体力量与智慧；让学生真正的变成学习的主人。
二、小学语文教学中小组合作学习存在的问题
现在，小学语文课堂教学中越来越多的采用的小组合作学习的形式。然而，在实际操作过程中往往并没有达到理想的效果，并且存在一些问题。1、聽众、旁观者。在小组合作学习的过程中，那些学习能力较差的则成为了听众，甚至是“旁观者”、“局外人”并未达到合作学习的本来目的，反而影响了课堂教学的效果。2、茫然、无从下手。有的小组活动布置下去，学生一脸茫然，面面相觑，无从下手。3、流于形式、没有实践。有的小组合作学习活动，学生没有合作没有互动，而是各自忙各自的，不會合作，只说不听……种种以上是小学语文小组合作学校教学过程中出现的问题，这样的小组合作学习是不是说明小组合作学习就不是像我们想象的那么美好呢？还是我们对于小组合作学习的理论学习和实践研究还不够呢？这就给我们提出了一个值得思考的问题：到底应该怎样提高小组合作学习的有效性呢？
三、小学语文教学中提高小组合作学习有效性的策略
1.让小组学习成为一种常规习惯
要提高小组合作学习的有效性，要使小组合作学习处于有序状态，学生之间进行实质的互动合作，学生必须要有良好的小组合作学习的常规习惯。这就要求教师在日常的教育教学活动中注重学生的各种常规习惯的培养。教师应注重学生独立思考，认真倾听，有序表达等习惯的培养。
（1）让独立思考成为习惯。小组合作学习尽可能给每个学生提供展示的空间，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断建构自己的知识体系。要重视让不善言谈的学生打开话匣子。教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。在小组合作学习之前，一定要留有充分的时间让学生进行独立思考。教师在教学设计时也应该考虑到这点。
（2）让倾听成为习惯。培养认真倾听的习惯。在小组合作学习过程中，交流比较频繁，这就需要每个学生学会倾听，认真听取别人的发言，专心听讲，认真思考，领会要点，并在他人发表意见时不打岔，不插嘴，不评价。因此，在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。例如，一人发言后让另外一人重复；给别人的发言提出自己的看法，并且让学生学会追问“你的看法是什么？”、“原因是什么”、“这样的看法符合文中要求吗”“为什么”、“你能理解χχ同学的思路吗？”来关注学生间的人际交流、观点交锋及智慧的碰撞，为不断强化倾听意识提供良好环境。
2.建立互帮互助的合作小组
为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员要分工明确，轮流担任一定的合作角色，如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等，或给每个同学编号，一定时间后角色互换，使每个成员都能得到全方位的体验、锻炼和提高。小组活动中，让每个人充分做到：会倾听、会表达、会讨论、会评价。
3.恰当的合作学习时机是关键
合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。因此，我在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。探究恰当的合作时机，如当个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生意见不一样需交流时，宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静的思考，理智地分析。语文学习中有很多知识需要学生通过寻找规律主题才能发现，这时仅凭个人是不够的，须挖掘集体智慧，才能集思广益，达成目标。如“文章告诉我们的道理”，必须要求学生通过阅读、理解才能总结出，这时通过小组合作学习，就能较好地解决学生独立学习的困难。
4.充分发挥评价的导向和激励作用
教师可以采取多样化的形式，包括语言评、表情评、文字评、形体评等。评价的形式应是多样的：可以是老师评价学生；可以是学生互相评价；也可以让学生自我评价。评价要以事实为依据，还要做到恰如其分，真正做到激发学生内在的潜能和积极性。课堂教学评价中恰当地运用体态语言来激励学生，将能起到事半功倍的效果。高高竖起的大拇指、不住地点头赞许、有意的惊讶表现、带领学生热烈鼓掌等，教师那一个甜蜜的微笑、一个慈爱的眼神、一个温柔的抚摸，教师那发自内心的欣赏，那充满人文关怀的语言，甚至奖励学生一项学习任务都能产生较好的效果。以最大限度地激发学生学习的潜能和自觉性，培养学生自主合作学习的能力。
总之，语文教学中小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会语文学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效的在语文教学中更有效的应用。
[关键词] 小学语文；课堂教学；合作学习；策略研究
一、小学语文教学中开展小组合作学习的优势
小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中养成良好的合作意识，培养合作能力等方面都是有极大作用的。我的做法是将学生按照学业成绩、能力水平（活动能力、交往能力、认知能力、学习能力）或个别特点等各种不同因素合理搭配（4—6人）分为若干个小组，除了师生交流外，允许学生互相学习，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，并以小组总体表现或完成的情况来作为奖励依据。实践表明这种做法有利于形成积极的课堂氛围，有利于更多信息的沟通，有利于学生间的互帮互学、相互启发，更有利于学生能力的发展。学生在知识的发生过程中体验学习，在发现问题的过程中引发探究的兴趣；在解决问题，找到答案的过程中掌握知识，培养能力，品尝成功的喜悦；在小组合作学习中，体验到小组的集体力量与智慧；让学生真正的变成学习的主人。
二、小学语文教学中小组合作学习存在的问题
现在，小学语文课堂教学中越来越多的采用的小组合作学习的形式。然而，在实际操作过程中往往并没有达到理想的效果，并且存在一些问题。1、聽众、旁观者。在小组合作学习的过程中，那些学习能力较差的则成为了听众，甚至是“旁观者”、“局外人”并未达到合作学习的本来目的，反而影响了课堂教学的效果。2、茫然、无从下手。有的小组活动布置下去，学生一脸茫然，面面相觑，无从下手。3、流于形式、没有实践。有的小组合作学习活动，学生没有合作没有互动，而是各自忙各自的，不會合作，只说不听……种种以上是小学语文小组合作学校教学过程中出现的问题，这样的小组合作学习是不是说明小组合作学习就不是像我们想象的那么美好呢？还是我们对于小组合作学习的理论学习和实践研究还不够呢？这就给我们提出了一个值得思考的问题：到底应该怎样提高小组合作学习的有效性呢？
三、小学语文教学中提高小组合作学习有效性的策略
1.让小组学习成为一种常规习惯
要提高小组合作学习的有效性，要使小组合作学习处于有序状态，学生之间进行实质的互动合作，学生必须要有良好的小组合作学习的常规习惯。这就要求教师在日常的教育教学活动中注重学生的各种常规习惯的培养。教师应注重学生独立思考，认真倾听，有序表达等习惯的培养。
（1）让独立思考成为习惯。小组合作学习尽可能给每个学生提供展示的空间，通过组内的交流、探讨，使学生不断完善自己的观点，不断建构自己的知识体系。要重视让不善言谈的学生打开话匣子。教师要努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。在小组合作学习之前，一定要留有充分的时间让学生进行独立思考。教师在教学设计时也应该考虑到这点。
（2）让倾听成为习惯。培养认真倾听的习惯。在小组合作学习过程中，交流比较频繁，这就需要每个学生学会倾听，认真听取别人的发言，专心听讲，认真思考，领会要点，并在他人发表意见时不打岔，不插嘴，不评价。因此，在小组合作学习时，教师要着力培养学生认真听取别人意见的习惯。例如，一人发言后让另外一人重复；给别人的发言提出自己的看法，并且让学生学会追问“你的看法是什么？”、“原因是什么”、“这样的看法符合文中要求吗”“为什么”、“你能理解χχ同学的思路吗？”来关注学生间的人际交流、观点交锋及智慧的碰撞，为不断强化倾听意识提供良好环境。
2.建立互帮互助的合作小组
为了最大程度地提高学生的参与率，组内成员要分工明确，轮流担任一定的合作角色，如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表等，或给每个同学编号，一定时间后角色互换，使每个成员都能得到全方位的体验、锻炼和提高。小组活动中，让每个人充分做到：会倾听、会表达、会讨论、会评价。
3.恰当的合作学习时机是关键
合作的价值就在于通过合作，实现学生间的优势互补。教师要合理选择合作的契机，因为不是什么内容都需要合作的，否则合作学习就失去了意义。因此，我在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。探究恰当的合作时机，如当个人操作无法完成时，学生个人思考、探索有困难，需要互相启发时，答案多样性时，问题涉及面大，学生回答不全面时，学生意见不一样需交流时，宜采用小组合作学习，让他们在组内冷静的思考，理智地分析。语文学习中有很多知识需要学生通过寻找规律主题才能发现，这时仅凭个人是不够的，须挖掘集体智慧，才能集思广益，达成目标。如“文章告诉我们的道理”，必须要求学生通过阅读、理解才能总结出，这时通过小组合作学习，就能较好地解决学生独立学习的困难。
4.充分发挥评价的导向和激励作用
教师可以采取多样化的形式，包括语言评、表情评、文字评、形体评等。评价的形式应是多样的：可以是老师评价学生；可以是学生互相评价；也可以让学生自我评价。评价要以事实为依据，还要做到恰如其分，真正做到激发学生内在的潜能和积极性。课堂教学评价中恰当地运用体态语言来激励学生，将能起到事半功倍的效果。高高竖起的大拇指、不住地点头赞许、有意的惊讶表现、带领学生热烈鼓掌等，教师那一个甜蜜的微笑、一个慈爱的眼神、一个温柔的抚摸，教师那发自内心的欣赏，那充满人文关怀的语言，甚至奖励学生一项学习任务都能产生较好的效果。以最大限度地激发学生学习的潜能和自觉性，培养学生自主合作学习的能力。
总之，语文教学中小组合作学习是培养学生创新精神、探究意识和合作能力的重要学习形式，也是促进学生学会语文学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效的在语文教学中更有效的应用。