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[摘 要]《数学课程标准》指出，要强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历实际问题抽象形成数学模型并进行解释与应用的过程。小学数学教学中迫切需要提倡“体验学习”，充分发挥学生的主体作用，让学生置身于一定的情境中，调用各种感官去体验、感受。只有注重实践，多让学生置身于生活实际和具体形象的问题情境之中，才能填补学生经验的不足，从而促进学生在体验学习中获取知识。本文主要探讨小学数学教学中的体验式教学。
[关键词]小学数学；教学方法；体验式教学
随着社会的发展和国家的进步，课程改革也在与时俱进，不断推陈出新。作为小学数学教师，应该更新观念，以适应国家发展对教育的需要。新课程理念告诉我们，课堂教学应该以学生为中心，一切为了学生的发展服务。作为一名小学数学教师，我在教学实践中不断探索，以期找到适合学生发展的教学方法。我发现，体验式教学可以期达到我想要的效果。
一、数学体验式教学的含义
要想采用体验式教学法，首先要明白何为体验式教学。所谓数学体验式教学是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际或重复经历的情景和机会，呈现、再现或还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识，发展能力，产生情感，生成意义的教学观和教学形式。在一定意义上，体验教学是在教学过程中创设一定的情景，使学生在体验过程中理解知识，发展能力，建构意义，生成情感的教学价值观，教学方法和教学策略与方法。换而言之，体验教学实际上是“为了体验，在体验中，通过体验”的教学。
二、体验式教学在小学数学教学中的方法研究
1.体验“生活”，使学生充分感受数学的应用价值
数学与人类的生活息息相关。在我们的现实生活中，处处都充满着与数学知识相关的事物和现象，学生学习数学这门课程的目的是可以将所学的数学知识运用到现实问题的解决中去。然而，当前很多小学数学教师在实际教学过程中忽视数学与生活之间的联系，在教学时将两者相脱离，导致学生只会用数学法则、公式等去解决书面上的数学问题，严重缺乏将其运用于现实生活问题解决中的意识和能力。因此，作为小学数学教师，在课堂教学中，我们应当着眼于学生的生活经验，将所教授的数学知识蕴涵于学生熟悉的生活经验和生活情境中，让学生在体验生活和学习的过程中，充分感受到数学的应用价值，感悟到我们的生活离不开数学。
例如，以《小数乘法》这部分内容为例，一上课，我设计了这样的情景导入：我们去超市都会遇见过这样的情况，一个书包35.5元，一个文具盒12.5元，一个水杯22.5元，一本童话书30.5元……那么，如果这些带小数点价格的商品你想买双份或者多份，价格该如何算？以上举的这些例子，你能不能准确算出如果买三份的话一共需要多少钱？然后，让学生尝试独立计算，我则在教室内巡视，之后找不同做法的学生在讲台上进行演示。这样，我通过在上课一开始根据学生已有的知识基础，将学生熟悉的生活现象作为背景，引入了小数乘法的学习，使学生充分感受到数学的应用价值，有利于使学生将新知识纳入已有的认知系统当中。
2.体验“操作”，使学生有从事数学活动的机会
我国心理学研究证明：“儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思維的联系，思维就不能得到发展。”相比于其他学科知识，数学学科相对来说比较抽象、枯燥、乏味，若想使学生对数学课程有浓厚的学习兴趣，我们就不能将传统机械被动听讲和练习的方式当做学生的主要学习方式，而是要积极开展丰富多样的数学课堂活动，如操作活动，如此既能使课堂气氛得以活跃，也给学生提供了从事数学活动的机会，学生能在亲身参与和体验数学活动过程中，对数学知识和数学方法进行真正理解和深刻掌握。
例如，在学习《圆的周长》这部分内容时，对于圆的周长公式，大部分学生都是习惯进行死记硬背，对于圆的周长究竟是如何测量出来的一概不知，如此的记忆和理解方法，并不能使学生对公式的含义进行真正的理解。因此，在课堂上，我要求学生四人一组，并拿出在课前准备好的物品，如圆形物体（硬币、圆形盒子、胶带等等）、绳子、剪刀、直尺等等，然后动手、动脑思考如何对圆的周长进行测量，将测量的过程和得出的数据进行记录，之后汇报成果……如此，通过让学生参与课堂操作活动，便给学生提供了充分的从事数学活动的机会，使学生在动手操作、亲身体验中，经历了圆的周长知识的形成过程，既加深了学生对圆的周长公式的理解和记忆，同时学生在体验活动中也享受到了学习的乐趣。
3.体验“应用”，使学生具备解决问题的能力
在数学课堂上向学生讲解传授数学教材上的数学理论知识并非我们最终的教学目的，让学生学会运用所学知识去分析和解决现实生活中遇到的问题，才是数学课程开设的初衷。因此，除了向学生讲解分析各个数学知识点，我们还应给学生提供对数学知识加以应用和实践的机会，让学生体验对数学知识的“应用”，以此增强学生的数学应用意识，使学生具备解决问题的能力。
例如，在学习了《扇形统计图》之后，我们可通过给学生布置这样的实践任务让学生对所掌握的扇形统计图知识进行应用：当一周的家庭小主人，对家庭一周的开支进行记录，并用扇形统计图将记录的数据进行整理，做成一周家庭开支统计图。如此，便给学生提供了应用所学知识的机会，使学生深刻感受到了扇形统计图的价值，体会了统计方法与统计思想，大大增强了学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力。
三、结语
总而言之，我在小学数学课堂教学中，采用体验式教学取得了很好的教学效果。我觉得走“体验”之路，是一条在新课程标准理念指导下的数学教学改革的成功之路。“体验式教学”注重在实践活动中让学生进行自主体验，切合了小学生爱表现、好动、具有丰富的想象力等年龄和心理特征，教学实践证明课堂气氛和谐浓厚，调动了学生的主体性和积极性，增强了实践操作能力，也激发了学生积极的学习动机和情感。
参考文献：
[1]肖建成.浅谈体验式教学法在小学数学教学中的运用[J].文理导航旬刊，2016.
[2]朱梦倩.浅析新课改背景下体验式教学法在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2016.
[3]肖金华.小学数学教学中体验式教学法的应用[J].考试周刊，2015.
[关键词]小学数学；教学方法；体验式教学
随着社会的发展和国家的进步，课程改革也在与时俱进，不断推陈出新。作为小学数学教师，应该更新观念，以适应国家发展对教育的需要。新课程理念告诉我们，课堂教学应该以学生为中心，一切为了学生的发展服务。作为一名小学数学教师，我在教学实践中不断探索，以期找到适合学生发展的教学方法。我发现，体验式教学可以期达到我想要的效果。
一、数学体验式教学的含义
要想采用体验式教学法，首先要明白何为体验式教学。所谓数学体验式教学是指在教学过程中，根据学生的认知特点和规律，通过创造实际或重复经历的情景和机会，呈现、再现或还原教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识，发展能力，产生情感，生成意义的教学观和教学形式。在一定意义上，体验教学是在教学过程中创设一定的情景，使学生在体验过程中理解知识，发展能力，建构意义，生成情感的教学价值观，教学方法和教学策略与方法。换而言之，体验教学实际上是“为了体验，在体验中，通过体验”的教学。
二、体验式教学在小学数学教学中的方法研究
1.体验“生活”，使学生充分感受数学的应用价值
数学与人类的生活息息相关。在我们的现实生活中，处处都充满着与数学知识相关的事物和现象，学生学习数学这门课程的目的是可以将所学的数学知识运用到现实问题的解决中去。然而，当前很多小学数学教师在实际教学过程中忽视数学与生活之间的联系，在教学时将两者相脱离，导致学生只会用数学法则、公式等去解决书面上的数学问题，严重缺乏将其运用于现实生活问题解决中的意识和能力。因此，作为小学数学教师，在课堂教学中，我们应当着眼于学生的生活经验，将所教授的数学知识蕴涵于学生熟悉的生活经验和生活情境中，让学生在体验生活和学习的过程中，充分感受到数学的应用价值，感悟到我们的生活离不开数学。
例如，以《小数乘法》这部分内容为例，一上课，我设计了这样的情景导入：我们去超市都会遇见过这样的情况，一个书包35.5元，一个文具盒12.5元，一个水杯22.5元，一本童话书30.5元……那么，如果这些带小数点价格的商品你想买双份或者多份，价格该如何算？以上举的这些例子，你能不能准确算出如果买三份的话一共需要多少钱？然后，让学生尝试独立计算，我则在教室内巡视，之后找不同做法的学生在讲台上进行演示。这样，我通过在上课一开始根据学生已有的知识基础，将学生熟悉的生活现象作为背景，引入了小数乘法的学习，使学生充分感受到数学的应用价值，有利于使学生将新知识纳入已有的认知系统当中。
2.体验“操作”，使学生有从事数学活动的机会
我国心理学研究证明：“儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思維的联系，思维就不能得到发展。”相比于其他学科知识，数学学科相对来说比较抽象、枯燥、乏味，若想使学生对数学课程有浓厚的学习兴趣，我们就不能将传统机械被动听讲和练习的方式当做学生的主要学习方式，而是要积极开展丰富多样的数学课堂活动，如操作活动，如此既能使课堂气氛得以活跃，也给学生提供了从事数学活动的机会，学生能在亲身参与和体验数学活动过程中，对数学知识和数学方法进行真正理解和深刻掌握。
例如，在学习《圆的周长》这部分内容时，对于圆的周长公式，大部分学生都是习惯进行死记硬背，对于圆的周长究竟是如何测量出来的一概不知，如此的记忆和理解方法，并不能使学生对公式的含义进行真正的理解。因此，在课堂上，我要求学生四人一组，并拿出在课前准备好的物品，如圆形物体（硬币、圆形盒子、胶带等等）、绳子、剪刀、直尺等等，然后动手、动脑思考如何对圆的周长进行测量，将测量的过程和得出的数据进行记录，之后汇报成果……如此，通过让学生参与课堂操作活动，便给学生提供了充分的从事数学活动的机会，使学生在动手操作、亲身体验中，经历了圆的周长知识的形成过程，既加深了学生对圆的周长公式的理解和记忆，同时学生在体验活动中也享受到了学习的乐趣。
3.体验“应用”，使学生具备解决问题的能力
在数学课堂上向学生讲解传授数学教材上的数学理论知识并非我们最终的教学目的，让学生学会运用所学知识去分析和解决现实生活中遇到的问题，才是数学课程开设的初衷。因此，除了向学生讲解分析各个数学知识点，我们还应给学生提供对数学知识加以应用和实践的机会，让学生体验对数学知识的“应用”，以此增强学生的数学应用意识，使学生具备解决问题的能力。
例如，在学习了《扇形统计图》之后，我们可通过给学生布置这样的实践任务让学生对所掌握的扇形统计图知识进行应用：当一周的家庭小主人，对家庭一周的开支进行记录，并用扇形统计图将记录的数据进行整理，做成一周家庭开支统计图。如此，便给学生提供了应用所学知识的机会，使学生深刻感受到了扇形统计图的价值，体会了统计方法与统计思想，大大增强了学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力。
三、结语
总而言之，我在小学数学课堂教学中，采用体验式教学取得了很好的教学效果。我觉得走“体验”之路，是一条在新课程标准理念指导下的数学教学改革的成功之路。“体验式教学”注重在实践活动中让学生进行自主体验，切合了小学生爱表现、好动、具有丰富的想象力等年龄和心理特征，教学实践证明课堂气氛和谐浓厚，调动了学生的主体性和积极性，增强了实践操作能力，也激发了学生积极的学习动机和情感。
参考文献：
[1]肖建成.浅谈体验式教学法在小学数学教学中的运用[J].文理导航旬刊，2016.
[2]朱梦倩.浅析新课改背景下体验式教学法在小学数学教学中的应用[J].数学学习与研究，2016.
[3]肖金华.小学数学教学中体验式教学法的应用[J].考试周刊，2015.