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语文教学方法种类繁多，如果将它看作是一个完整的系统，可以将众多的教学方法从三个方面加以归纳：以教为主的方法系统；以学为主的方法系统；教、学兼重的方法系统。这三个分系统体现着各自的特点，发挥各自不同的作用。
一、以教为主的方法系统
这种教学方法主要是以语言为媒体，传递知识信息，靠教师的讲述和讲解，使学生掌握语文知识。
1、讲授法。它主要是教师通过口头语言向学生系统的传授语文知识的一种基本方法。主要用于导语、指示语、结束语、介绍作家作品和时代背景，叙事教材基本事实，分析课文，提示重点，阐明事物和事理，评述写作范文和习作例文等。
讲授法是传统的教学方法，也是目前学校课堂教学的主要手段，运用讲授法能使知识系统化，在较短的时间内教给学生全面而准确的知识。在具体教学中，我们鼓励教师根据教学实际，该讲则讲，而且要讲到位。教师的讲解和示范目的是为了传授知识，并让学生了解方法，不要因为担心背上“满堂灌”的嫌疑而忽视对知识的系统传授。
2、串讲法。它是文言文教学中有“讲”有“串”的传统教学方法。“讲”即讲解，“串”即串连，就是把上下文串通起来，实质是“讲”，“讲”的特征是“串”，即把词、句、语段、段落、全篇连串起来的系统讲解。串讲法一般有两种，一种是翻译式串讲，一种是概括式串讲。翻译式串讲，就是以今语释古语，从现在注释的角度讲，就是把古文译成白话。
翻译式串讲的特点与古文今译相近，但又有所区别。首先，古文今译是把古文中的每一句话都译成现代汉语，不能有遗漏，翻译式串讲则是有选择的今译，只把那些较难的句子或段落译成现代语言，而那些只需解释个别词语就能读懂的句子则不必翻译，因此在形式上比古文今译要灵活一些。另外，古文今译既要求忠实原作，又要求译出文字通顺、流畅、准确，尽量反映出原作的风格特点和感情色彩，浑然一体，读起来朗朗上口，不能有支离生涩，前言不答后语，文气不贯的感觉。而翻译式串讲，由于针对的是一句句的话，所以不必过多的考虑全文的连贯性，只要能通顺、准确的译出全句的意思，就基本达到了目的。
概括式串讲，是在理解原文的基础上，对其一一加以概括，用自己的话解释出来，而不用词语对译的方式。当句子的含义比较丰富、深刻，用翻译式串讲无法充分表达时，就需要用概括式串讲。
二、以学为主的传统方法系统
以学为主的教学方法就是教师努力培养学生乐于学习，学会学习的方法。
1、讨论法。它是在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或教师之间多项信息交流，借以实现语文教学目的的一种常用教法。它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出了学生的主题地位，让学生们在学习中充分发言，讨论，每个人都有不同的思想和体会，这样互相交流，相互学习。既学生之间交流学习了不同的难点与内容，又充分体现了民主教学思想。
2、研究法。它是教师指导学生通过自学研究的方法。它突破了传统教法重教轻学的局限，体现了现代教学思想的转变。研究法的主要是在于学生的自主学习。他通过学生的课前预习，课上自学，在老师的指导下，分析语文课文中的解构，段落，课文内容，名段名句，来自主学习一篇课文的精髓，从而让学生在自学中学会方法，开展研究，学会怎么样去学好语文的方法。
三、教、学兼重的教学方法系统
1、问答法。这是在语文教学中，以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法。主要通过教师课堂提问，学生答问，或学生质疑问难，教师引导教师解疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。
2、情景教学法。情景教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。强调要进行情感教育，以情动人，以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分挖掘语文课的教育功能。教师和学生的思想感情，互融互渗于作品所描绘的客观景物中，形成主观情思和客观景物相统一的审美境界，使学生获得美的感受、培养其高尚的审美情操，进而使学生思维水平不断提高。
培养学生审美情趣和审美能力在教学中大体上经过三个过程：首先，导其入境，就是引导学生进入文學作品中所描绘的气象万千的境界，感知作家所描绘的画面、人物、情调或气氛与作者所表达的思想感情的融合，这里无论是自然美还是社会美，不如其境就不可能有对美的强烈感受和尽情想像，不能领略作者“登上则情满于山，观海则意溢于海”的情怀。教师也可以借助电化设备，提供与课文有关的视听形象，也可以借助诗意或是描摹的语言，将学生带入意境之中，去感知美，发现美。其次，激其情感。文学作品是艺术家审美意识的集中体现，多以情感人，其中蕴含着丰富的美的内容，无论是优美还是壮美，必将激起读者强烈的情感共鸣，作家在写作时灌注了浓烈的思想感情，因此教师在教学中就要饱含深情，唤起学生的情感体验，与课文中情感交流，产生共鸣。
情景教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中要以美去激发爱，以美感染人，从而丰富学生的精神世界，促进学生主动和谐、生动活泼地全面发展，优化了语文教学效果。
通过以上几种在学习语文中的教学方法，可以让学生在学习语文当中更好的去应用，不同的语文应用与不同的方法，从而使学生充分体会与理解课文的内容与作者的思想感情，达到学与应用为一体，在学好课文的基础上，学会应用在自己的写作中，提高自己的写作水品，这才是我们在授课中所要达到的目的。
（河北省藁城市第一中学052160）
一、以教为主的方法系统
这种教学方法主要是以语言为媒体，传递知识信息，靠教师的讲述和讲解，使学生掌握语文知识。
1、讲授法。它主要是教师通过口头语言向学生系统的传授语文知识的一种基本方法。主要用于导语、指示语、结束语、介绍作家作品和时代背景，叙事教材基本事实，分析课文，提示重点，阐明事物和事理，评述写作范文和习作例文等。
讲授法是传统的教学方法，也是目前学校课堂教学的主要手段，运用讲授法能使知识系统化，在较短的时间内教给学生全面而准确的知识。在具体教学中，我们鼓励教师根据教学实际，该讲则讲，而且要讲到位。教师的讲解和示范目的是为了传授知识，并让学生了解方法，不要因为担心背上“满堂灌”的嫌疑而忽视对知识的系统传授。
2、串讲法。它是文言文教学中有“讲”有“串”的传统教学方法。“讲”即讲解，“串”即串连，就是把上下文串通起来，实质是“讲”，“讲”的特征是“串”，即把词、句、语段、段落、全篇连串起来的系统讲解。串讲法一般有两种，一种是翻译式串讲，一种是概括式串讲。翻译式串讲，就是以今语释古语，从现在注释的角度讲，就是把古文译成白话。
翻译式串讲的特点与古文今译相近，但又有所区别。首先，古文今译是把古文中的每一句话都译成现代汉语，不能有遗漏，翻译式串讲则是有选择的今译，只把那些较难的句子或段落译成现代语言，而那些只需解释个别词语就能读懂的句子则不必翻译，因此在形式上比古文今译要灵活一些。另外，古文今译既要求忠实原作，又要求译出文字通顺、流畅、准确，尽量反映出原作的风格特点和感情色彩，浑然一体，读起来朗朗上口，不能有支离生涩，前言不答后语，文气不贯的感觉。而翻译式串讲，由于针对的是一句句的话，所以不必过多的考虑全文的连贯性，只要能通顺、准确的译出全句的意思，就基本达到了目的。
概括式串讲，是在理解原文的基础上，对其一一加以概括，用自己的话解释出来，而不用词语对译的方式。当句子的含义比较丰富、深刻，用翻译式串讲无法充分表达时，就需要用概括式串讲。
二、以学为主的传统方法系统
以学为主的教学方法就是教师努力培养学生乐于学习，学会学习的方法。
1、讨论法。它是在教师指导下，通过以学生为主体的集体对话和互学形式，进行学生之间或教师之间多项信息交流，借以实现语文教学目的的一种常用教法。它从根本上改变了以教师为中心的课堂教学结构，突出了学生的主题地位，让学生们在学习中充分发言，讨论，每个人都有不同的思想和体会，这样互相交流，相互学习。既学生之间交流学习了不同的难点与内容，又充分体现了民主教学思想。
2、研究法。它是教师指导学生通过自学研究的方法。它突破了传统教法重教轻学的局限，体现了现代教学思想的转变。研究法的主要是在于学生的自主学习。他通过学生的课前预习，课上自学，在老师的指导下，分析语文课文中的解构，段落，课文内容，名段名句，来自主学习一篇课文的精髓，从而让学生在自学中学会方法，开展研究，学会怎么样去学好语文的方法。
三、教、学兼重的教学方法系统
1、问答法。这是在语文教学中，以问题为中心组织课堂教学的一种常用教法。主要通过教师课堂提问，学生答问，或学生质疑问难，教师引导教师解疑辩难的对话形式，培养学生发现问题、提出问题、思考问题、分析问题、解决问题的能力。
2、情景教学法。情景教学法是在现代教育培养全面型人才理论指导下创新的教学方法。强调要进行情感教育，以情动人，以美感人；注重培养学生的审美情趣和能力，充分挖掘语文课的教育功能。教师和学生的思想感情，互融互渗于作品所描绘的客观景物中，形成主观情思和客观景物相统一的审美境界，使学生获得美的感受、培养其高尚的审美情操，进而使学生思维水平不断提高。
培养学生审美情趣和审美能力在教学中大体上经过三个过程：首先，导其入境，就是引导学生进入文學作品中所描绘的气象万千的境界，感知作家所描绘的画面、人物、情调或气氛与作者所表达的思想感情的融合，这里无论是自然美还是社会美，不如其境就不可能有对美的强烈感受和尽情想像，不能领略作者“登上则情满于山，观海则意溢于海”的情怀。教师也可以借助电化设备，提供与课文有关的视听形象，也可以借助诗意或是描摹的语言，将学生带入意境之中，去感知美，发现美。其次，激其情感。文学作品是艺术家审美意识的集中体现，多以情感人，其中蕴含着丰富的美的内容，无论是优美还是壮美，必将激起读者强烈的情感共鸣，作家在写作时灌注了浓烈的思想感情，因此教师在教学中就要饱含深情，唤起学生的情感体验，与课文中情感交流，产生共鸣。
情景教学法突出了语文教学的审美特性，强调了教学中要以美去激发爱，以美感染人，从而丰富学生的精神世界，促进学生主动和谐、生动活泼地全面发展，优化了语文教学效果。
通过以上几种在学习语文中的教学方法，可以让学生在学习语文当中更好的去应用，不同的语文应用与不同的方法，从而使学生充分体会与理解课文的内容与作者的思想感情，达到学与应用为一体，在学好课文的基础上，学会应用在自己的写作中，提高自己的写作水品，这才是我们在授课中所要达到的目的。
（河北省藁城市第一中学052160）