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摘要：随着MOOC在全球范围内掀起的一股学习热潮，结合翻转课堂的特征，打破了原有的教育体系和组织结构。针对对外汉语语言教学作为一门语言技能课程的性质，把MOOC与翻转课堂相融合更好的应用于对外汉语教学中是今后发展的趋势。
关键词：MOOC；翻转课堂；对外汉语教学
MOOC（Massive Open Online Course）是指大规模在线的开放性课程，它起源于2007年，是由美国犹他州立大学教授David Wiley基于Wiki创建了一门网络开放课程“Intro to Open Education（INST 7150）”。MOOC的这种开放性和免费性促进了知识内容在世界范围地分享，因此为不同学科的教和学创造了大量的机会和挑战。近年来，“翻转课堂”（ Flipped Classroom，FCM） 成为国内外教育界关注的焦点。学习本质过程包括两个阶段，即知识传授和知识内化。翻转课堂的基本思路是： 把传统的学习过程翻转过来，课前完成知识传授，课堂完成知识的内化。基于MOOC的翻转课堂就是学习者在课前在MOOC的教育视频网站完成知识点的自主学习，课堂上通过师生互动答疑讨论完成知识的内化过程，从而达到更好的教学效果。翻转课堂教学模式颠覆了传统的以教师在课堂上讲授为主的教学模式，正在引发教育模式的深刻变革。
一、翻转课堂的含义
翻转课堂一般是基于MOOC这种在线课程，把知识传授与知识内化在教学时间分配上进行颠倒，翻转了传统课堂的教学结构。学生在课前先通过观看教学视频学习新知识，即知识的传授；在课堂上教师答疑解惑，学生做作业、交流、讨论、做项目或实验，完成知识的内化的一种教学形态。在课前知识传授的过程中，每个学生可以根据个人需要和接受能力自定学习步调；在课堂知识内化的过程中，教师的角色从传统的知识传播者变为学生学习的主导者和支持者，可以與学生进行一对一交流，参与学生研讨小组，回答学生问题并进行个别指导，全面提升课堂互动机会，形成“以学生为中心”的个性化课堂。
二、翻转课堂在对外汉语语言教学中的运用
已有学者对翻转课堂和MOOC在大学英语教学中的运用进行了理论探讨，认为可以从大学英语MOOC化和国际MOOC校本化两种路径出发，结合各自的优势，最大限度的发挥翻转课堂的作用。大学英语MOOC化（马武林、张晓鹏，2014：55-57）认为可以集中全国优势资源共建大学英语MOOC系列课程，从而实现课程内容选修化和教师辅导专业化，给学习者提供充足的课程选择。其实质是大学英语MOOC课程的自主建设。国际MOOC校本化（ 马武林、胡加圣，2014： 50-52）针对很多高校大学生完成大学英语课程学习后达不到自主学习国际MOOC的语言要求这一情况，大学英语可以允许学生直接選修国际MOOC，根据这些国外MOOC资源的需要，调整课程体系和教学内容，激发学习兴趣，开展需求导向的语言学习。其实质是引进并结合国外优秀的教学资源。
对外汉语教学也是一门语言的教学，当然也可以利用翻转课堂的优势来改革和优化教学的模式。能运用于语言教学的一般方法和模式，同样适用于以汉语为第二语言教学的课堂。根据Tyler提出的课程框架四要素：课程目标、课程内容、教学组织和教学评价，翻转课堂如何运用于语言教学。在课程内容方面，语言教学主要包括语言知识、语言应用技能、跨文化交际和学习策略。在课前学生可以通过MOOC观看教师上传的视频讲解的教学资料，完成知识点和理论的学习，再在课堂上通过教师解答与学生之间的互动，引导学生练习完成教学目标。在教学组织方面，由于学生课堂学习的时间有限，教师的讲授的内容也有限，而且在课堂上讲授会占用大量的时间，减少了学生练习的时间，必然不能很好的顾及到语言输入材料学习和语言输出运用两个环节。根据文秋芳（ 2014：3） 提出的外语课堂教学“输出驱动—输入促成假设”，输出既是语言习得的动力，又是语言习得的目标。输入是完成当下产出任务的促成手段，同时为培养理解能力和增加接受性知识服务。学生要成功完成产出任务，必须认真学习输入材料，从中获得必要的帮助。由此，语言MOOC学习和课堂教学两个环节必须密切配合，缺一不可。课堂教学应当集中在输出环节，MOOC环节可以根据产出任务的需求进行有效输入。在教学评价方面，对于语言这种技能的学习，主要进行的是形成性评价。目前MOOC在线测试主要是选择题和填空题，可以评价语言知识性内容，但无法充分满足语言应用技能的评价需求。当然也有在线写作批改系统，教师可以通过即时批改了解学生学习的情况，但一般这种评价的反馈性不如课堂面对面教学来的好。所以可以在MOOC的基础上结合课堂教学，更好地完成语言教学的形成性评价。
总之，要在MOOC上发挥最大的输入效果，完成对外汉语语言知识、语言应用技能、跨文化交际和学习策略的传授。要在课堂上发挥课堂的优势，答疑解惑，与学生形成良好互动，加强学生语言技能的练习，更好地完成学习的内化。
参考文献：
[1]文秋芳.输出驱动—输入促成假设： 构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014（2）.
[2]马武林，胡加圣. 国际MOOC对我国大学英语课程的冲击与重构[J].外语电化教学，2014（3）.
[3]马武林，张晓鹏. 大规模开放课程对我国大学英语课程设置的启示研究[J].电化教育研究，2014（1）.
[4]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014（11）.
关键词：MOOC；翻转课堂；对外汉语教学
MOOC（Massive Open Online Course）是指大规模在线的开放性课程，它起源于2007年，是由美国犹他州立大学教授David Wiley基于Wiki创建了一门网络开放课程“Intro to Open Education（INST 7150）”。MOOC的这种开放性和免费性促进了知识内容在世界范围地分享，因此为不同学科的教和学创造了大量的机会和挑战。近年来，“翻转课堂”（ Flipped Classroom，FCM） 成为国内外教育界关注的焦点。学习本质过程包括两个阶段，即知识传授和知识内化。翻转课堂的基本思路是： 把传统的学习过程翻转过来，课前完成知识传授，课堂完成知识的内化。基于MOOC的翻转课堂就是学习者在课前在MOOC的教育视频网站完成知识点的自主学习，课堂上通过师生互动答疑讨论完成知识的内化过程，从而达到更好的教学效果。翻转课堂教学模式颠覆了传统的以教师在课堂上讲授为主的教学模式，正在引发教育模式的深刻变革。
一、翻转课堂的含义
翻转课堂一般是基于MOOC这种在线课程，把知识传授与知识内化在教学时间分配上进行颠倒，翻转了传统课堂的教学结构。学生在课前先通过观看教学视频学习新知识，即知识的传授；在课堂上教师答疑解惑，学生做作业、交流、讨论、做项目或实验，完成知识的内化的一种教学形态。在课前知识传授的过程中，每个学生可以根据个人需要和接受能力自定学习步调；在课堂知识内化的过程中，教师的角色从传统的知识传播者变为学生学习的主导者和支持者，可以與学生进行一对一交流，参与学生研讨小组，回答学生问题并进行个别指导，全面提升课堂互动机会，形成“以学生为中心”的个性化课堂。
二、翻转课堂在对外汉语语言教学中的运用
已有学者对翻转课堂和MOOC在大学英语教学中的运用进行了理论探讨，认为可以从大学英语MOOC化和国际MOOC校本化两种路径出发，结合各自的优势，最大限度的发挥翻转课堂的作用。大学英语MOOC化（马武林、张晓鹏，2014：55-57）认为可以集中全国优势资源共建大学英语MOOC系列课程，从而实现课程内容选修化和教师辅导专业化，给学习者提供充足的课程选择。其实质是大学英语MOOC课程的自主建设。国际MOOC校本化（ 马武林、胡加圣，2014： 50-52）针对很多高校大学生完成大学英语课程学习后达不到自主学习国际MOOC的语言要求这一情况，大学英语可以允许学生直接選修国际MOOC，根据这些国外MOOC资源的需要，调整课程体系和教学内容，激发学习兴趣，开展需求导向的语言学习。其实质是引进并结合国外优秀的教学资源。
对外汉语教学也是一门语言的教学，当然也可以利用翻转课堂的优势来改革和优化教学的模式。能运用于语言教学的一般方法和模式，同样适用于以汉语为第二语言教学的课堂。根据Tyler提出的课程框架四要素：课程目标、课程内容、教学组织和教学评价，翻转课堂如何运用于语言教学。在课程内容方面，语言教学主要包括语言知识、语言应用技能、跨文化交际和学习策略。在课前学生可以通过MOOC观看教师上传的视频讲解的教学资料，完成知识点和理论的学习，再在课堂上通过教师解答与学生之间的互动，引导学生练习完成教学目标。在教学组织方面，由于学生课堂学习的时间有限，教师的讲授的内容也有限，而且在课堂上讲授会占用大量的时间，减少了学生练习的时间，必然不能很好的顾及到语言输入材料学习和语言输出运用两个环节。根据文秋芳（ 2014：3） 提出的外语课堂教学“输出驱动—输入促成假设”，输出既是语言习得的动力，又是语言习得的目标。输入是完成当下产出任务的促成手段，同时为培养理解能力和增加接受性知识服务。学生要成功完成产出任务，必须认真学习输入材料，从中获得必要的帮助。由此，语言MOOC学习和课堂教学两个环节必须密切配合，缺一不可。课堂教学应当集中在输出环节，MOOC环节可以根据产出任务的需求进行有效输入。在教学评价方面，对于语言这种技能的学习，主要进行的是形成性评价。目前MOOC在线测试主要是选择题和填空题，可以评价语言知识性内容，但无法充分满足语言应用技能的评价需求。当然也有在线写作批改系统，教师可以通过即时批改了解学生学习的情况，但一般这种评价的反馈性不如课堂面对面教学来的好。所以可以在MOOC的基础上结合课堂教学，更好地完成语言教学的形成性评价。
总之，要在MOOC上发挥最大的输入效果，完成对外汉语语言知识、语言应用技能、跨文化交际和学习策略的传授。要在课堂上发挥课堂的优势，答疑解惑，与学生形成良好互动，加强学生语言技能的练习，更好地完成学习的内化。
参考文献：
[1]文秋芳.输出驱动—输入促成假设： 构建大学外语课堂教学理论的尝试[J].中国外语教育，2014（2）.
[2]马武林，胡加圣. 国际MOOC对我国大学英语课程的冲击与重构[J].外语电化教学，2014（3）.
[3]马武林，张晓鹏. 大规模开放课程对我国大学英语课程设置的启示研究[J].电化教育研究，2014（1）.
[4]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014（11）.