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【摘要】基于英语学科核心素养，以自主开发的与小学英语PEP教材相配套的同步阅读材料为案例，阐述阅读理解测试活动设计应遵循的原则;剖析阅读连线、阅读排序、阅读填表、读后续写等测试活动;探讨如何通过测试活动，提高学生的语言能力，发展学生的高阶思维，最终提升学生英语学科核心素养。
【关键词】核心素养;阅读测试;小学英语;案例分析
一、引言
现行的小学英语PEP教材具有一定的局限性，无法完全满足阅读教学的需求;教材中提供的阅读量较少，无法提供充足的语言输入。为了培养学生扎实的阅读能力和良好的阅读习惯，笔者开展了“基于同步阅读培养小学生英语阅读能力”的课题研究，和课题组其他成员一起开发了一批与现行教材配套的同步阅读材料。开发阅读材料需涉及阅读理解测试活动的设计。在此，笔者根据自身课题研究的实践，以案例分析的形式，阐述如何设计促进学生学科核心素养发展、形式多样、新颖活泼的阅读理解测试活动。
二、阅读理解测试活动设计应遵循的原则
1.基于学科核心素养
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，“英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”。阅读理解测试题目，除了需测量学生的语言能力和学习能力，还应考查学生的思维能力和文化意识。在阅读、理解并完成测试题目的过程中，培养学生分析、推理、概括、比较等高阶思维能力;学生在做题的过程中，其实就是在用英语解决问题，学会做人做事，培养学生的文化意识。
2.基于阅读材料的内容
阅读理解测试活动是与阅读材料相配套的部分，是学生阅读文本之后需完成的任务。因此，阅读理解测试活动必须根据相应的阅读材料内容去设计，测试活动的形式也应根据材料内容去选择。例如，阅读排序题只适合那些具备故事情节、阐述任务安排、说明实验或机器操作步骤等文本;读后促写活动也不适合所有的文本，设计读后仿写、改写或续写活动，更需根据文本内容去斟酌。
3.基于学生的年龄特点
小学生的年龄特点活泼好动、好奇心强、注意力集中的时间较短，以形象思维为主。《义务教育英语课程标准（2011年版）》一至三级的分级目标描述都提到培养学生英语的学习兴趣，其中二级目标提到“对继续学习英语有兴趣”。吴悦心说过：“阅读教学主要在于培养阅读理解能力，培养学生的阅读兴趣。”因此，要提高小学生的英语阅读能力，其关键是培养学生的阅读兴趣，而阅读材料是影响阅读的一个重要因素。一项调查显示，58.4%的学生认为对阅读影响最大的因素是阅读材料本身，而82.3%的学生认为最不堪忍受的是材料的枯燥乏味。笔者在开发阅读材料时，不仅考虑文本材料内容的趣味性，而且思考与阅读材料相配套测试活动形式的多样性、适切性。常见的阅读理解测试活动主要有阅读选择题、阅读判断题、阅读问答题。若学生从三至六年级一直接触的只有这三种测试活动，难免单调乏味，难以激发学生的阅读兴趣。因此，很有必要创新阅读理解测试活动的形式。鉴于小学生以形象思维为主，可设计“阅读连线题”“阅读排序题”“阅读填表题”等。形式多样的新颖的测试活动，更能唤起学生的阅读欲望。
4.基于学生的知识水平
不同年级的学生，其知识贮备和知识水平也不同，在设计阅读理解测试活动时，需根据学生的知识水平而定，例如，“阅读排序题”主要有两种形式：图片排序、文本排序。根据学生的知识水平，三、四年级的学生多采用“图片排序”的形式。对于五、六年级的学生，若文本难度适中，建议用文本排序;若文本难度较大，则考虑用图片排序。再比如，“读后续写”活动，一般适用于五、六年级的学生，此年龄段的学生积累了一定的词汇量和一些语法知识，可开始培养他们的写作能力。
三、阅读理解测试活动设计的案例分析
1.阅读连线活动
[案例1]四下Unit4-At the farm-Part B同步阅读材料
What a big farm
Jack： What a big farm！ Are they goats？
Farmer： No. They are sheep.
Jack： Look！ The red tomatoes are so big.
Farmer： Yes， they are.
Jack： Are they horses？
Farmer： No， they aren’t. They are donkeys.
Jack： How many donkeys do you have？
Farmer： Sixty.
Jack： Do you have watermelons？
Farmer： Yes， I do. Have some watermelons， please.
Jack： Thank you.
测试题：同学们，农场上有哪些动物和植物呢？请参照范例，根据短文内容连线。
分析：
案例1的阅读材料是关于农场的對话，用于巩固拓展教材中本单元所学的动物、植物类词汇和相关句型，与之相配套的测试题设计为“阅读连线”。阅读连线题与常见的阅读选择题或判断题相比，形式上显得直观新颖，更能吸引学生的注意力，也能激发学生的阅读兴趣;内容上，同样可考查学生对阅读材料的理解，测试题把文本中提到的几种动植物图片呈现出来，再加上一些干扰项（图片）。学生只有认真去阅读、对比、分析，只有充分理解文本内容，才能准确地完成连线活动。
2.阅读排序活动
[案例2]三下Unit3-At the zoo-Part B同步阅读材料
Three good friends 测试题：学生们，请根据短文内容，将下面的图片排序。请将图片编号写在横线上。
分析：
案例2是一篇关于动物的阅读材料，此语篇对于三年级的学生而言，语篇生词较多，总体上难度偏大，因此，不宜设计太难的测试题，以免打击学生学习英语的自信心。鉴于此语篇有一定的故事情节，笔者设计了阅读排序题。基于三年级学生的知识水平，选择了图片排序。图片排序题比阅读选择题或判断题更显得轻松活泼，直观的图片对三年级的学生更有吸引力。排序题在考查学生语言能力的同时，也能检测学生的分析、推理能力，有助于培养小学生的高阶思维能力。
3.阅读填表活动
[案例3]四下Recycle2同步阅读材料
The weather in China
China is large. The weather in the north is different from that in the south. The weather in the eat is different from that in the west， too.
In Heilongjiang， it’s very cold in winter. The temperature can fall to -40 degrees. In Hainan， it’s warm in winter. We can see flowers and green trees from January to December. We can wear a shirt and jeans in winter.
测试题：请你根据短文内容和生活常识填写表格。
分析：案例3的阅读材料主要涉及天气和服装这两类语言知识，属于综合型文本，因此，用作复习课的配套阅读材料。此测试题除了考查学生对文本基本信息的理解、获取，其中Things栏目的内容还需学生结合生活常识去思考。学生需知道黑龙江是中国北方的一个城市，那里的冬天会下雪，才能想到相应空格应填snow。另外，在上述两个城市冬天分别应穿什么衣服（Clothes栏目），也需学生阅读后分析城市的地理位置、城市的气温、日常生活经验等因素，才能写出正确的答案。若要降低此测试题的难度，教师可提供Word Bank给学生参考。此测试活动可测量学生的理解、分析、推断能力，还能检测学生的生活能力。这样的测试活动直观灵动、生活化，有助于学生学科核心素养的培养。
4.读后续写活动
[案例4]六上Unit1-How can I get there？-Part B同步阅读材料
Where is the post office？
Today is Sunday. Jack wants to go to the post office. He wants to buy a post card and sends it to his grandma. Because next Sunday is his
【关键词】核心素养;阅读测试;小学英语;案例分析
一、引言
现行的小学英语PEP教材具有一定的局限性，无法完全满足阅读教学的需求;教材中提供的阅读量较少，无法提供充足的语言输入。为了培养学生扎实的阅读能力和良好的阅读习惯，笔者开展了“基于同步阅读培养小学生英语阅读能力”的课题研究，和课题组其他成员一起开发了一批与现行教材配套的同步阅读材料。开发阅读材料需涉及阅读理解测试活动的设计。在此，笔者根据自身课题研究的实践，以案例分析的形式，阐述如何设计促进学生学科核心素养发展、形式多样、新颖活泼的阅读理解测试活动。
二、阅读理解测试活动设计应遵循的原则
1.基于学科核心素养
《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，“英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力”。阅读理解测试题目，除了需测量学生的语言能力和学习能力，还应考查学生的思维能力和文化意识。在阅读、理解并完成测试题目的过程中，培养学生分析、推理、概括、比较等高阶思维能力;学生在做题的过程中，其实就是在用英语解决问题，学会做人做事，培养学生的文化意识。
2.基于阅读材料的内容
阅读理解测试活动是与阅读材料相配套的部分，是学生阅读文本之后需完成的任务。因此，阅读理解测试活动必须根据相应的阅读材料内容去设计，测试活动的形式也应根据材料内容去选择。例如，阅读排序题只适合那些具备故事情节、阐述任务安排、说明实验或机器操作步骤等文本;读后促写活动也不适合所有的文本，设计读后仿写、改写或续写活动，更需根据文本内容去斟酌。
3.基于学生的年龄特点
小学生的年龄特点活泼好动、好奇心强、注意力集中的时间较短，以形象思维为主。《义务教育英语课程标准（2011年版）》一至三级的分级目标描述都提到培养学生英语的学习兴趣，其中二级目标提到“对继续学习英语有兴趣”。吴悦心说过：“阅读教学主要在于培养阅读理解能力，培养学生的阅读兴趣。”因此，要提高小学生的英语阅读能力，其关键是培养学生的阅读兴趣，而阅读材料是影响阅读的一个重要因素。一项调查显示，58.4%的学生认为对阅读影响最大的因素是阅读材料本身，而82.3%的学生认为最不堪忍受的是材料的枯燥乏味。笔者在开发阅读材料时，不仅考虑文本材料内容的趣味性，而且思考与阅读材料相配套测试活动形式的多样性、适切性。常见的阅读理解测试活动主要有阅读选择题、阅读判断题、阅读问答题。若学生从三至六年级一直接触的只有这三种测试活动，难免单调乏味，难以激发学生的阅读兴趣。因此，很有必要创新阅读理解测试活动的形式。鉴于小学生以形象思维为主，可设计“阅读连线题”“阅读排序题”“阅读填表题”等。形式多样的新颖的测试活动，更能唤起学生的阅读欲望。
4.基于学生的知识水平
不同年级的学生，其知识贮备和知识水平也不同，在设计阅读理解测试活动时，需根据学生的知识水平而定，例如，“阅读排序题”主要有两种形式：图片排序、文本排序。根据学生的知识水平，三、四年级的学生多采用“图片排序”的形式。对于五、六年级的学生，若文本难度适中，建议用文本排序;若文本难度较大，则考虑用图片排序。再比如，“读后续写”活动，一般适用于五、六年级的学生，此年龄段的学生积累了一定的词汇量和一些语法知识，可开始培养他们的写作能力。
三、阅读理解测试活动设计的案例分析
1.阅读连线活动
[案例1]四下Unit4-At the farm-Part B同步阅读材料
What a big farm
Jack： What a big farm！ Are they goats？
Farmer： No. They are sheep.
Jack： Look！ The red tomatoes are so big.
Farmer： Yes， they are.
Jack： Are they horses？
Farmer： No， they aren’t. They are donkeys.
Jack： How many donkeys do you have？
Farmer： Sixty.
Jack： Do you have watermelons？
Farmer： Yes， I do. Have some watermelons， please.
Jack： Thank you.
测试题：同学们，农场上有哪些动物和植物呢？请参照范例，根据短文内容连线。
分析：
案例1的阅读材料是关于农场的對话，用于巩固拓展教材中本单元所学的动物、植物类词汇和相关句型，与之相配套的测试题设计为“阅读连线”。阅读连线题与常见的阅读选择题或判断题相比，形式上显得直观新颖，更能吸引学生的注意力，也能激发学生的阅读兴趣;内容上，同样可考查学生对阅读材料的理解，测试题把文本中提到的几种动植物图片呈现出来，再加上一些干扰项（图片）。学生只有认真去阅读、对比、分析，只有充分理解文本内容，才能准确地完成连线活动。
2.阅读排序活动
[案例2]三下Unit3-At the zoo-Part B同步阅读材料
Three good friends 测试题：学生们，请根据短文内容，将下面的图片排序。请将图片编号写在横线上。
分析：
案例2是一篇关于动物的阅读材料，此语篇对于三年级的学生而言，语篇生词较多，总体上难度偏大，因此，不宜设计太难的测试题，以免打击学生学习英语的自信心。鉴于此语篇有一定的故事情节，笔者设计了阅读排序题。基于三年级学生的知识水平，选择了图片排序。图片排序题比阅读选择题或判断题更显得轻松活泼，直观的图片对三年级的学生更有吸引力。排序题在考查学生语言能力的同时，也能检测学生的分析、推理能力，有助于培养小学生的高阶思维能力。
3.阅读填表活动
[案例3]四下Recycle2同步阅读材料
The weather in China
China is large. The weather in the north is different from that in the south. The weather in the eat is different from that in the west， too.
In Heilongjiang， it’s very cold in winter. The temperature can fall to -40 degrees. In Hainan， it’s warm in winter. We can see flowers and green trees from January to December. We can wear a shirt and jeans in winter.
测试题：请你根据短文内容和生活常识填写表格。
分析：案例3的阅读材料主要涉及天气和服装这两类语言知识，属于综合型文本，因此，用作复习课的配套阅读材料。此测试题除了考查学生对文本基本信息的理解、获取，其中Things栏目的内容还需学生结合生活常识去思考。学生需知道黑龙江是中国北方的一个城市，那里的冬天会下雪，才能想到相应空格应填snow。另外，在上述两个城市冬天分别应穿什么衣服（Clothes栏目），也需学生阅读后分析城市的地理位置、城市的气温、日常生活经验等因素，才能写出正确的答案。若要降低此测试题的难度，教师可提供Word Bank给学生参考。此测试活动可测量学生的理解、分析、推断能力，还能检测学生的生活能力。这样的测试活动直观灵动、生活化，有助于学生学科核心素养的培养。
4.读后续写活动
[案例4]六上Unit1-How can I get there？-Part B同步阅读材料
Where is the post office？
Today is Sunday. Jack wants to go to the post office. He wants to buy a post card and sends it to his grandma. Because next Sunday is his