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摘要：在现今江苏高考模式下，选修化学的学生人数逐年递减，且两极分化现象极为严重。针对这种情况，学校多采取分层教学，有奥赛班、普通班和美术班。其中普通班教学难度较大，不少学生因觉得化学难学，没兴趣而变成“学困生”或者改学其它科目。本文针对化学学习中难理解，没兴趣等现象提出指导策略。
关键词：学法指导;教学;应用
文章编号：1008-0546（2015）09-0072-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.09.023
学生学习困难的原因是多方面的。各种心理因素可破坏学生主动学习的企图，影响了选择性注意、记忆及认识活动，从而导致学习困难。如家长、社会、学校对学生要求过高或相互矛盾可导致学生心理上的冲突，学习上的紧张情绪、怕失败以及完成学业的强迫性愿望等可使学生在心理上产生焦虑、紧张、阻滞、不感兴趣等。一些环境因素，如师生关系、成绩不好受到歧视、教师的教育水平及教育方法等直接影响着学生的精神状态，影响着学生学习潜力的发挥，从而造成学习困难。初、高中教学脱节，使学生缺乏必要的知识基础。高考模式对中考产生了影响，我市中考化学曾多年采取理化合卷（化学只占60分，物理90分）， 这种改革直接影响到学校、教师、学生对化学的重视程度，表现为教学时数不足、学生学习化学的时间少、学习化学的热情和动力不高，加上近几年中考命题的难度要求大大降低，几乎没有选拔功能。这些因素导致初中化学教学被严重弱化。加上高一必修1教材内容多，思维要求高，学生进入高中以后学习难度增大，学习时间偏少，使他们表现出明显的不适应，学习化学的积极性受到打击，对化学学习产生畏惧、逃避心理，影响了高中化学教学活动的正常进行。有的课堂教学，气氛沉闷欠活跃，限制了学生思维的发展，易使学生产生厌学情绪;学生层面，过多地依赖老师，学习方法不当，自觉性、自主性较差，听课时，把握不住知识的重难点，印象不深，理解不透，造成知识缺陷日积月累。为此，我们教师要加强学法指导，以下是本人在教学实践中总结的几种方法，供各位同仁参考。
一、兴趣上加强培养
有一个案例，学生汤大伟在他学习心得中这样写到：我对化学的兴趣是从H2O开始的，初一时，翻看姐姐的化学书，认识了水分子化学式，当姐姐读洗面奶说明书时对H2O不懂，我看了看，寻思一会说：这不是水分子吗！姐姐恍然大悟说，我刚学的，我都没反应过来，你是怎么知道的，我说从你书上看到的，姐姐高兴地说，小鬼，你将来肯定是个化学家，听到姐姐的表扬，我心里美滋滋的，自此我就迷上了化学。该案例说明兴趣是最好的老师。
课堂教学要达到的理想效果应当是“课未始，兴已浓;课正行，兴愈浓;课已毕，兴犹浓”，要达到这样的效果，就要牢牢抓住学生的注意力，激发学生学习的兴趣，用教师精湛的教学技艺吸引学生，使学生形成思维的狂潮。
追踪及收集学生的资料表明，学困生有一个共同特点是厌学，即学习兴趣不浓。因此，我们教师应在教学实践过程中注意培养学生学习化学的兴趣。要巧设问题，因势利导，激发学生探究化学知识的兴趣。如在二战期间，德军占领了丹麦，诺贝尔物理奖的获得者玻尔教授利用化学方法，使诺贝尔金质奖章溶解在王水中，在德国鬼子的眼皮子底下保存了两年，安然无恙，之后又用化学的方法从溶液中置换出所有的金子，得以重铸诺贝尔奖章。请问同学们，教授采用什么办法把溶液中的黄金全部置换出来？“一石激起千层浪”，这个问题立即引起了学生探究性学习的兴趣，激发了学生进一步探究的动力，因势利导，从而在快乐中获得知识。对学生而言，学习兴趣是学习动机的重要成份，学生往往很快就能用“有兴趣”或 “没兴趣”来评价一节课。兴趣会使学习者精力集中，思维活跃，甚至废寝忘食，反之，无兴趣者，把学习当成负担，被动应付，学习效果自然也就天壤之别了。
二、概念上变抽象为具体
教师在教学时要利用好教材中的各种栏目，使抽象概念形象化，具体化，使用实验、录像、模型、图片等直观教具，以及实验事实或实验数据等，帮助学生理解概念。如物质在水溶液中电离的过程图，使本身肉眼不可见的现象或事实在学生面前形象化，便于学生理解。同时，数据在概念教学中也使学生的认识不是仅仅停留在感觉，而是有客观的数字作为判断的依据。我们还可以把抽象概念具体化，通俗化。如氧化还原反应可以这样理解：甲对乙贡献越大，身价越高，自身被氧（洋）化;乙获得越多，身价越低，自身被还原。再如摩尔，其实是mole的音译词，希腊语意思是“一堆”。还有可以通过化学方程式来告诉学生，如理解催化剂的含义，用乙醇被氧化为乙醛的例子，2CH3CH2OH O2
关键词：学法指导;教学;应用
文章编号：1008-0546（2015）09-0072-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.09.023
学生学习困难的原因是多方面的。各种心理因素可破坏学生主动学习的企图，影响了选择性注意、记忆及认识活动，从而导致学习困难。如家长、社会、学校对学生要求过高或相互矛盾可导致学生心理上的冲突，学习上的紧张情绪、怕失败以及完成学业的强迫性愿望等可使学生在心理上产生焦虑、紧张、阻滞、不感兴趣等。一些环境因素，如师生关系、成绩不好受到歧视、教师的教育水平及教育方法等直接影响着学生的精神状态，影响着学生学习潜力的发挥，从而造成学习困难。初、高中教学脱节，使学生缺乏必要的知识基础。高考模式对中考产生了影响，我市中考化学曾多年采取理化合卷（化学只占60分，物理90分）， 这种改革直接影响到学校、教师、学生对化学的重视程度，表现为教学时数不足、学生学习化学的时间少、学习化学的热情和动力不高，加上近几年中考命题的难度要求大大降低，几乎没有选拔功能。这些因素导致初中化学教学被严重弱化。加上高一必修1教材内容多，思维要求高，学生进入高中以后学习难度增大，学习时间偏少，使他们表现出明显的不适应，学习化学的积极性受到打击，对化学学习产生畏惧、逃避心理，影响了高中化学教学活动的正常进行。有的课堂教学，气氛沉闷欠活跃，限制了学生思维的发展，易使学生产生厌学情绪;学生层面，过多地依赖老师，学习方法不当，自觉性、自主性较差，听课时，把握不住知识的重难点，印象不深，理解不透，造成知识缺陷日积月累。为此，我们教师要加强学法指导，以下是本人在教学实践中总结的几种方法，供各位同仁参考。
一、兴趣上加强培养
有一个案例，学生汤大伟在他学习心得中这样写到：我对化学的兴趣是从H2O开始的，初一时，翻看姐姐的化学书，认识了水分子化学式，当姐姐读洗面奶说明书时对H2O不懂，我看了看，寻思一会说：这不是水分子吗！姐姐恍然大悟说，我刚学的，我都没反应过来，你是怎么知道的，我说从你书上看到的，姐姐高兴地说，小鬼，你将来肯定是个化学家，听到姐姐的表扬，我心里美滋滋的，自此我就迷上了化学。该案例说明兴趣是最好的老师。
课堂教学要达到的理想效果应当是“课未始，兴已浓;课正行，兴愈浓;课已毕，兴犹浓”，要达到这样的效果，就要牢牢抓住学生的注意力，激发学生学习的兴趣，用教师精湛的教学技艺吸引学生，使学生形成思维的狂潮。
追踪及收集学生的资料表明，学困生有一个共同特点是厌学，即学习兴趣不浓。因此，我们教师应在教学实践过程中注意培养学生学习化学的兴趣。要巧设问题，因势利导，激发学生探究化学知识的兴趣。如在二战期间，德军占领了丹麦，诺贝尔物理奖的获得者玻尔教授利用化学方法，使诺贝尔金质奖章溶解在王水中，在德国鬼子的眼皮子底下保存了两年，安然无恙，之后又用化学的方法从溶液中置换出所有的金子，得以重铸诺贝尔奖章。请问同学们，教授采用什么办法把溶液中的黄金全部置换出来？“一石激起千层浪”，这个问题立即引起了学生探究性学习的兴趣，激发了学生进一步探究的动力，因势利导，从而在快乐中获得知识。对学生而言，学习兴趣是学习动机的重要成份，学生往往很快就能用“有兴趣”或 “没兴趣”来评价一节课。兴趣会使学习者精力集中，思维活跃，甚至废寝忘食，反之，无兴趣者，把学习当成负担，被动应付，学习效果自然也就天壤之别了。
二、概念上变抽象为具体
教师在教学时要利用好教材中的各种栏目，使抽象概念形象化，具体化，使用实验、录像、模型、图片等直观教具，以及实验事实或实验数据等，帮助学生理解概念。如物质在水溶液中电离的过程图，使本身肉眼不可见的现象或事实在学生面前形象化，便于学生理解。同时，数据在概念教学中也使学生的认识不是仅仅停留在感觉，而是有客观的数字作为判断的依据。我们还可以把抽象概念具体化，通俗化。如氧化还原反应可以这样理解：甲对乙贡献越大，身价越高，自身被氧（洋）化;乙获得越多，身价越低，自身被还原。再如摩尔，其实是mole的音译词，希腊语意思是“一堆”。还有可以通过化学方程式来告诉学生，如理解催化剂的含义，用乙醇被氧化为乙醛的例子，2CH3CH2OH O2