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摘要：高职院校的机电专业英语教学因传统的大班授课模式限制，效率不高。由交互式微課件组成的机电英语网络学习平台为混合式学习及课堂翻转中的前置模式创造了条件。教师首先建立标准化交互式微课件资源库，然后根据需要选择并发布互动视频课件；学生在教师监督和帮助下，通过网络最终完成学习任务，实现课堂翻转。通过多轮教学实践，检验其学习效果及存在的问题，并提出相应的解决方案。
关键词：机电英语；交互式微课；翻转课堂
中图分类号：TP319 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）27-0085-02
1前言
高职院校的公共外语课时不断被缩减，授课教师课时不足，面临转岗分流的压力。目前的许多专业英语课程是由专业教师兼任，尚未形成一支稳定的师资队伍。教学上过分依赖语法翻译法，普遍实行合班或大班授课形式，其教学效果不近人意。公共英语教师如果能和专业教师合作，共同承担起行业或专业英语教学任务，开展课堂创新改革，才能保证自身不被淘汰出局。以高职机电英语为例， 国内各大出版社发行的纸质教科书选材陈旧，赶不上时代发展需求，加上课文难度过大，篇幅过长，缺乏听说练习，对于基础薄弱的高职学生而言难以接受。教师用书及配套的多媒体资源极度缺乏，造成了公共外语教师难以接手专业英语教学的局面，制约了机电专业英语教学创新和改革。
随着现代信息教育技术的发展，交互式微课程应运而生。利用交互式机电英语微课件，通过网络学习平台进行创新教学实践，开展混合式学习及课堂翻转教学，不但能提高教学质量，而且实现资源共享，促进了公共英语教学向行业或专业英语转型。
2基于交互式微课的混合式学习与翻转课堂
Adobe Captivate，Camtasia等软件可以用来制作符合SCORM （Shareable Content Object Reference Model）标准的交互式微课件。 SCORM的核心概念是“教材再用与共享”，其优势是课件可以透过统一的格式跨平台运行，还可以重复使用和追踪学习记录（百度百科，2016）。这种交互式微课课件可以发布到目前主流的学习平台，为混合式学习和翻转课堂创造了条件。
混合式学习顺应了信息时代的发展需要，它是“一种将面授教学与基于技术媒介的教学相互结合而构成的学习环境” （赵国栋，2014）。 何克抗教授指出，混合式学习就是要把传统的学习方式的优势与网络学习的优势结合起来。课内与课外，线上与线下，整体与个别化等各方面互相混合，表现为课堂教学与虚拟学习环境有机的结合。
翻转课堂是指一种以课堂面授教学为基础，利用多种技术工具来实现教学流程重组的教学组织形式，将学习的主动权转移给学生，在有限的时间里，学生能够更专注于基于项目的学习，从而对教学内容产生更深层次的理解。（何克抗，2004）
3研究方法
1）研究对象
浙江同济科技职业学院2013级机电一体化专业， 2013级电力专业， 2014级机电一体化专业， 2014级电力专业，2014级电气自动化，及2015级的中美合作机电一体化专业，除了中美合作班外，所有专业各2个班，每班人数在35-45之间。
2）使用材料
纸质教科书：自动化专业英语 （机械工业出版社）， 电力英语（高等教育出版社），电力专业英语阅读与翻译（中国水利水电出版社）， 现代机械制造技术专业英语 （华中科技大学出版社）。
网络学习系统：机电英语微课程网；机电英语学习平台。
网址：
http：//115.236.75.19：8082/wordpress/ （互联网）
http：//10.10.0.110：8082/wordpress/ （校园网）
http：//115.236.75.19：8080/moodle/ （互联网）
http：//10.10.0.110：8080/moodle/ （互联网）
（无修改权限的教师账号：teacher 密码：Tj.12345）
3）研究过程
（1）交互式微课课件制作过程
首先，根据专业人才培养计划及教学大纲制定学期授课计划；和专业教师合作，选取教学内容，以电力英语为例，按照发电原理，变电，输电，电机构造，电力设备检修，及操作安全等内容顺序，确定主题教学单元。
其次，通过公开出版物和互联网搜集符合学生认知程度的相关文本、图片及音、视频材料。
最后，对相关材料进行分类、选取、剪辑和加工，制作成符合SCORM标准格式的交互式微课件，并存放在服务器中；在机电英语微课程网中建立链接目录。网络平台和课件自动适应手机移动平台和电脑平台。
（2）交互式微课件在混合式学习，及翻转课堂中的运用
教师在网络教学平台上按授课计划每周发布一定数量的交互式微课课件，要求学生登录系统，并在课前、课中、课后观看学习，最后完成规定的学习任务。交互式微课件主要由四大模块组成：概念导入，授课视频，巩固测试，反馈总结；教师通过后台了解每个学生的访问次数，学习时间以及练习成绩；在课堂上，针对教学知识点及信息点和学生展开讨论与交流，解答学生的疑难问题，并与学生开展口语会话训练。
4）数据采集
通过网络平台开展问卷调查，了解学生的态度及学习效果，以下是网络问卷网址：
http：//115.236.75.19/limesurvey/index.php/682534？lang=zh-Hans
http：//115.236.75.19/limesurvey/index.php/682534？lang=zh-Hans http：//115.236.75.19/limesurvey/index.php/439836？lang=zh-Hans http：//115.236.75.19/limesurvey/index.php/146566？lang=zh-Hans
13级机电一体化专业属于传统大班授课，作为对照班；14和15机电一体化专业采用交互式微课的混合式教学，作为实验班；14级的电气自动化及电力专业同样采用混合教学模式，正对部分学生进行访谈。
5） 数据分析
通过SPSS软件对实验班和对照班的学生的课堂学习满意度及课堂注意力等数据进行独立样本T检验。
4 研究结果
1）问卷结果描述
课程满意度调查：非常满意（5），比较满意（4），不知道（3）不大满意（2），非常不满意（1）。
学生对于基于交互式微课的混合学习模式的满意度显著高于传统大班授课模式，P<0.05（见表1）。
上课能否做到不玩手机及睡觉： 完全能（4） 基本能（3）， 基本不能（3）， 不能（1）。
实验班学生的上课时间利用率更高，学生注意力更为集中，很少有学生在课堂上玩手机或睡觉。P<0.01（见表2），
2）其他调查及访谈结果描述
网络问卷结果表明超过95%实验班学生能适应这种混合式学习模式，能够完成教师布置的学习任务；学生反映所学的内容更加贴近专业；语言基础较好的学生都能完成基础学习包和拓展学习包；语言基础比较薄弱的学生反映以前基础英语基本听不懂，但现在专业英语通过微课形式，能理解大部分内容，也能完成基本学习包的任务。在访谈中，学生普遍反映现在上课不好混了，不敢迟到和旷课；90%以上学生认可这种形成性评价方式，学生完成的每个学习任务都记录在学习平台上，最后汇总成为期末成绩。另外我们制作的机电英语微课件也得到了专业教师认可，并给予很高的评价，認为有助于提高自身英语能力，部分动画和演示录像可用于专业教学。
5 讨论及建议
1）优点
教师在每节课中必须设计和布置多项学习任务，这就需要大量交互式微课件的支持。为此教师需要付出大量的时间和精力。 但是当微课程数据库建设完成后，能极大减少教师备课、批改客观题作业的工作量，系统具备自动批改及成绩汇总功能，教师能抽出更多的时间来解答学生问题，师生交流的机会显著增多。
微课程资源库和网络教学平台为混合式学习及课堂翻转创造了条件，有利于学生进行个性化学习。学生也可以利用手机、平板等移动平台进行碎片化学习，这就拓展了学习的时间和空间。
交互式微课具备一定的人机互动功能，能即时反馈学习结果，教师能对学生的学习行为进行监控，形成性评价更容易操作，也更合理和科学。
动画演示和视频教学降低了以往抽象难懂的专业英语难度，增强了基础薄弱的高职学生学习自信心。
公共英语教师通过制作和运用微课程教学，提升了自身的专业知识，同时网络课程平台也为其他的专业教师提高自身的专业英语创造了条件。
2）缺点
目前网络学习平台是基于开源免费的MOODLE系统开发的，其防作弊功能还不够完善，部分学生存在刷机现象，尽管作业及测试采用了随机排列选项，限制提交次数等措施，但仍然无法防止学生抄袭答案、登录代学现象。教师虽然在课堂上通过提问等形式能够发现作弊现象，但是受时间和精力的限制，不可能对每个学生逐个进行检查和提问。
学生借助网络工具来理解专业文章，造成了部分学生过分依赖网络工具，例如：有道和百度翻译。他们遇到疑难问题不仔细深入思考，也不愿化时间背诵专业词汇。在翻译作业中出现大量的类同作业，甚至类同错误。
学生的登录及交互练习需要高性能服务器的支持。服务器的中央处理器不停的读取数据库并进行运算。如果遇到上百名学生同时登录，同时做在线学习，服务器CPU不堪重负，出现系统卡顿现象。
3）建议
建议学校允许新生带电脑进校园，尽早建立覆盖整个校园的无线网络。目前的图书馆电子阅览室的资源有限，学生往往抢不到位置。由于微课件存在大量的音、视频资源，占用手机流量较大，学生不太愿意来访问。
在制作交互式微课件过程中，教师付出的工作量很大，尤其是起步阶段。为此教务处在计算工作量时，可适当提高课时系数。
6 结束语
交互式机电英语微课程系统为高职院校的外语教学转型打下了基础，它能消除机电专业英语教学的瓶颈。现在教学资源全部开源免费，真正做到了资源共享。在教学实践中，课题组成员将不断地总结经验和教训，更新和完善微课程资源库，推动机电英语教学的创新和改革。
参考文献：
[1] 赵国栋.微课与慕课设计初级教程[M].北京：北京大学出版社，2014.
[2] 何克抗.从Blending Learning 看教育技术理论的新发展[J].电化教学研究，2004（7）.
关键词：机电英语；交互式微课；翻转课堂
中图分类号：TP319 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）27-0085-02
1前言
高职院校的公共外语课时不断被缩减，授课教师课时不足，面临转岗分流的压力。目前的许多专业英语课程是由专业教师兼任，尚未形成一支稳定的师资队伍。教学上过分依赖语法翻译法，普遍实行合班或大班授课形式，其教学效果不近人意。公共英语教师如果能和专业教师合作，共同承担起行业或专业英语教学任务，开展课堂创新改革，才能保证自身不被淘汰出局。以高职机电英语为例， 国内各大出版社发行的纸质教科书选材陈旧，赶不上时代发展需求，加上课文难度过大，篇幅过长，缺乏听说练习，对于基础薄弱的高职学生而言难以接受。教师用书及配套的多媒体资源极度缺乏，造成了公共外语教师难以接手专业英语教学的局面，制约了机电专业英语教学创新和改革。
随着现代信息教育技术的发展，交互式微课程应运而生。利用交互式机电英语微课件，通过网络学习平台进行创新教学实践，开展混合式学习及课堂翻转教学，不但能提高教学质量，而且实现资源共享，促进了公共英语教学向行业或专业英语转型。
2基于交互式微课的混合式学习与翻转课堂
Adobe Captivate，Camtasia等软件可以用来制作符合SCORM （Shareable Content Object Reference Model）标准的交互式微课件。 SCORM的核心概念是“教材再用与共享”，其优势是课件可以透过统一的格式跨平台运行，还可以重复使用和追踪学习记录（百度百科，2016）。这种交互式微课课件可以发布到目前主流的学习平台，为混合式学习和翻转课堂创造了条件。
混合式学习顺应了信息时代的发展需要，它是“一种将面授教学与基于技术媒介的教学相互结合而构成的学习环境” （赵国栋，2014）。 何克抗教授指出，混合式学习就是要把传统的学习方式的优势与网络学习的优势结合起来。课内与课外，线上与线下，整体与个别化等各方面互相混合，表现为课堂教学与虚拟学习环境有机的结合。
翻转课堂是指一种以课堂面授教学为基础，利用多种技术工具来实现教学流程重组的教学组织形式，将学习的主动权转移给学生，在有限的时间里，学生能够更专注于基于项目的学习，从而对教学内容产生更深层次的理解。（何克抗，2004）
3研究方法
1）研究对象
浙江同济科技职业学院2013级机电一体化专业， 2013级电力专业， 2014级机电一体化专业， 2014级电力专业，2014级电气自动化，及2015级的中美合作机电一体化专业，除了中美合作班外，所有专业各2个班，每班人数在35-45之间。
2）使用材料
纸质教科书：自动化专业英语 （机械工业出版社）， 电力英语（高等教育出版社），电力专业英语阅读与翻译（中国水利水电出版社）， 现代机械制造技术专业英语 （华中科技大学出版社）。
网络学习系统：机电英语微课程网；机电英语学习平台。
网址：
http：//115.236.75.19：8082/wordpress/ （互联网）
http：//10.10.0.110：8082/wordpress/ （校园网）
http：//115.236.75.19：8080/moodle/ （互联网）
http：//10.10.0.110：8080/moodle/ （互联网）
（无修改权限的教师账号：teacher 密码：Tj.12345）
3）研究过程
（1）交互式微课课件制作过程
首先，根据专业人才培养计划及教学大纲制定学期授课计划；和专业教师合作，选取教学内容，以电力英语为例，按照发电原理，变电，输电，电机构造，电力设备检修，及操作安全等内容顺序，确定主题教学单元。
其次，通过公开出版物和互联网搜集符合学生认知程度的相关文本、图片及音、视频材料。
最后，对相关材料进行分类、选取、剪辑和加工，制作成符合SCORM标准格式的交互式微课件，并存放在服务器中；在机电英语微课程网中建立链接目录。网络平台和课件自动适应手机移动平台和电脑平台。
（2）交互式微课件在混合式学习，及翻转课堂中的运用
教师在网络教学平台上按授课计划每周发布一定数量的交互式微课课件，要求学生登录系统，并在课前、课中、课后观看学习，最后完成规定的学习任务。交互式微课件主要由四大模块组成：概念导入，授课视频，巩固测试，反馈总结；教师通过后台了解每个学生的访问次数，学习时间以及练习成绩；在课堂上，针对教学知识点及信息点和学生展开讨论与交流，解答学生的疑难问题，并与学生开展口语会话训练。
4）数据采集
通过网络平台开展问卷调查，了解学生的态度及学习效果，以下是网络问卷网址：
http：//115.236.75.19/limesurvey/index.php/682534？lang=zh-Hans
http：//115.236.75.19/limesurvey/index.php/682534？lang=zh-Hans http：//115.236.75.19/limesurvey/index.php/439836？lang=zh-Hans http：//115.236.75.19/limesurvey/index.php/146566？lang=zh-Hans
13级机电一体化专业属于传统大班授课，作为对照班；14和15机电一体化专业采用交互式微课的混合式教学，作为实验班；14级的电气自动化及电力专业同样采用混合教学模式，正对部分学生进行访谈。
5） 数据分析
通过SPSS软件对实验班和对照班的学生的课堂学习满意度及课堂注意力等数据进行独立样本T检验。
4 研究结果
1）问卷结果描述
课程满意度调查：非常满意（5），比较满意（4），不知道（3）不大满意（2），非常不满意（1）。
学生对于基于交互式微课的混合学习模式的满意度显著高于传统大班授课模式，P<0.05（见表1）。
上课能否做到不玩手机及睡觉： 完全能（4） 基本能（3）， 基本不能（3）， 不能（1）。
实验班学生的上课时间利用率更高，学生注意力更为集中，很少有学生在课堂上玩手机或睡觉。P<0.01（见表2），
2）其他调查及访谈结果描述
网络问卷结果表明超过95%实验班学生能适应这种混合式学习模式，能够完成教师布置的学习任务；学生反映所学的内容更加贴近专业；语言基础较好的学生都能完成基础学习包和拓展学习包；语言基础比较薄弱的学生反映以前基础英语基本听不懂，但现在专业英语通过微课形式，能理解大部分内容，也能完成基本学习包的任务。在访谈中，学生普遍反映现在上课不好混了，不敢迟到和旷课；90%以上学生认可这种形成性评价方式，学生完成的每个学习任务都记录在学习平台上，最后汇总成为期末成绩。另外我们制作的机电英语微课件也得到了专业教师认可，并给予很高的评价，認为有助于提高自身英语能力，部分动画和演示录像可用于专业教学。
5 讨论及建议
1）优点
教师在每节课中必须设计和布置多项学习任务，这就需要大量交互式微课件的支持。为此教师需要付出大量的时间和精力。 但是当微课程数据库建设完成后，能极大减少教师备课、批改客观题作业的工作量，系统具备自动批改及成绩汇总功能，教师能抽出更多的时间来解答学生问题，师生交流的机会显著增多。
微课程资源库和网络教学平台为混合式学习及课堂翻转创造了条件，有利于学生进行个性化学习。学生也可以利用手机、平板等移动平台进行碎片化学习，这就拓展了学习的时间和空间。
交互式微课具备一定的人机互动功能，能即时反馈学习结果，教师能对学生的学习行为进行监控，形成性评价更容易操作，也更合理和科学。
动画演示和视频教学降低了以往抽象难懂的专业英语难度，增强了基础薄弱的高职学生学习自信心。
公共英语教师通过制作和运用微课程教学，提升了自身的专业知识，同时网络课程平台也为其他的专业教师提高自身的专业英语创造了条件。
2）缺点
目前网络学习平台是基于开源免费的MOODLE系统开发的，其防作弊功能还不够完善，部分学生存在刷机现象，尽管作业及测试采用了随机排列选项，限制提交次数等措施，但仍然无法防止学生抄袭答案、登录代学现象。教师虽然在课堂上通过提问等形式能够发现作弊现象，但是受时间和精力的限制，不可能对每个学生逐个进行检查和提问。
学生借助网络工具来理解专业文章，造成了部分学生过分依赖网络工具，例如：有道和百度翻译。他们遇到疑难问题不仔细深入思考，也不愿化时间背诵专业词汇。在翻译作业中出现大量的类同作业，甚至类同错误。
学生的登录及交互练习需要高性能服务器的支持。服务器的中央处理器不停的读取数据库并进行运算。如果遇到上百名学生同时登录，同时做在线学习，服务器CPU不堪重负，出现系统卡顿现象。
3）建议
建议学校允许新生带电脑进校园，尽早建立覆盖整个校园的无线网络。目前的图书馆电子阅览室的资源有限，学生往往抢不到位置。由于微课件存在大量的音、视频资源，占用手机流量较大，学生不太愿意来访问。
在制作交互式微课件过程中，教师付出的工作量很大，尤其是起步阶段。为此教务处在计算工作量时，可适当提高课时系数。
6 结束语
交互式机电英语微课程系统为高职院校的外语教学转型打下了基础，它能消除机电专业英语教学的瓶颈。现在教学资源全部开源免费，真正做到了资源共享。在教学实践中，课题组成员将不断地总结经验和教训，更新和完善微课程资源库，推动机电英语教学的创新和改革。
参考文献：
[1] 赵国栋.微课与慕课设计初级教程[M].北京：北京大学出版社，2014.
[2] 何克抗.从Blending Learning 看教育技术理论的新发展[J].电化教学研究，2004（7）.