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【摘 要】随着人才培养侧重转变，高中课程教学中也应该凸显学生主动学习、能动提升的实现自主提升的教学活动。教师的主导性主要体现的教学方法的运用上，本文就高中信息技术课堂教学的集中常见教学方法进行论述，以期提高学生学习兴趣与能力，推进他们信息技术学科学习的效果，提升他们的学习素养和能力。
【关键词】高中信息技术 课堂教学 学习能力 教学方法
普及信息技术和培养创新人才是高中教学的两大任务。在高中信息技术教学，我们必须结合教学内容、学科特点，调动学生学习的热情，让他们在学习中获得能力、水平以及创新和创造思维的形成。因此，我们必须不断探索新的环境下的新型教学模式、教学方法。
一、教学方法研究的必要性
教学方法多是教师在课堂教学中采取的呈现、复现、再现教材内容的能够让学生易于中掌握知识、提升能力的教学手段、技巧；还要考虑学生感知、记忆、理解教材内容采取的学习方法，能够让他们获得运用新知解决实际问题的能力和水平。良好的教学方法是提高教学效率的前提，只有根据学情恰当地运用教学方法才能完成教学任务，达成教学目标，实现素质教育的要求。
二、有效教学方法类型分析
新时期的教学我们要以学生发展和提升为宗旨，结合教学内容与学生学习的情况进行教学，更要有效研究和运用能力提升学科学习效果的教学方法。
1、讲授教学与演示法。
高中信息技术有很多如信息技术的定义、信息技术的发展、数据库的定义、计算机病毒等理论性较强的基础知识，这些知识多需要学生识记，因此，适合用讲授法教学。但是简单的讲授这些抽象知识势必使课堂枯燥无味，学生也无兴趣学习，也就达不到很好的教学效果。因此，对于这部分知识我们可以把讲授与演示有机结合。在讲解基础知识的同时，通过演示法给学生以具体而形象的认识。由于高一的新生刚刚入学，学习方式上还处于对高中教师新教法的适应和接受的阶段，这种教学方式在高一阶段的教学中效果较佳。
2、动手与示范教学法。
操作性较强的知识，如：搜索引擎的使用，音、视频文件的转换与剪切。信息的加工与表达等，都需要学生实践操作，在操作中切身感受、深刻领会。但是，为更好的提高效率，防止学生在有限的课堂中走弯路，示范教学就显得至关重要了。这种教学方法在信息技术学科教学中是一种重要而非常有效的教学方法。学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。教师可以借助计算机投影仪或网络教学软件进行一步一步地演示。这种教学法能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到操作方法，从而完成学习任务。在信息技术的教学中很适用这种教学方法。
3、任务驱动小组合作法。
教师根据教学内容并结合学生学习实际情况，给每节课制定出切合实际的任务，让学生在特定任务下完成学习。任务式教学法是一种信息技术学科性比较强的一种教学方法。此教学法多用于信息技术操作方面的内容的教学，其核心在于任务的确定，任务定得太多太难，学生无法完成，任务定得太少或太易，则造成时间浪费，它是教学成败的关键。教师在制定任务时，充分考虑小组合作的优势，把二者有机结合起来。这样可以做到完成学习任务的同时又锻炼了学生的团队协作能力。
4、前后联系类比教学法。
类比是人类学习过程中常用的方法，根据认知心理学原理，在学习一个新知识，尤其是比较抽象的知识时，最好能找到一种联系，让新旧知识之间互相沟通。类比就是建立新旧知识之间联系的一座桥梁，它能促进由旧知识向学习新知识的迁移。例如，用邮政系统来类比OSI模型，能使学生轻松掌握协议的概念和OSI模型的分层思想、用火车运输类比数据交换技术，能更有效地区分两种交换技术之间的区别。
5、基于问题互动教学法
基于问题的学习中的“问题”实质上就是一种情境，这种情境是实际的或接近于实际的，也常称作问题情境。它的作用在于做好背景知识铺垫，激发联想，唤醒长时记忆中有关的知识、经验或表象，提供研究范围，诱发研究动机，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。在这种情境中，学习者通常会产生认知上的冲突，也就是说，这个情境是与学习者密切相关的，但是学习者的现有知识还不能解决问题，需要经过一定的努力才能达到预期目的。由于这种方法自身的特点，需要教师和学生做大量的工作，占用大量的时间。受教学内容和课时的限制，可能无法经常采用这种教学方法，建议在其他教学活动中渗透本方法的精髓。
另外，还有WebQuest教学方法，这是以探究为取向的学习活动。在这类活动中，学生活动的内容往往都是围绕某个主题进行的，部分或所有与学生互相作用的信息均来自互联网上的资源，因此我们可以叫它为“网络专题调查”或“网络主题探究”。如此，可以通过网络，实现专家与教师之间、教师与教师之间、教师与学生之间的平等对话，共同协商构筑课程，共同改革课程的研制方式，让更多的基层教师作为主体参与到课程研制过程中来。
总之，信息技术课程中的教学方法，就是指为培养学生信息素养、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。虽说教学有法、教无定法，但是我们只要抓住学科的特点，遵循教学与学生学习的规律，努力寻求和开展切合教学需要作出针对性、灵活性和多样化地选择教学方法，必将获得教学质量的提升。
【参考文献】
[1]钱鑫鑫.高中信息技术教学方法的评析与应用策略[J].考试周刊，2013（A2）
[2]翟 摄.高中信息技术必修模块教学策略探究[J].中小学电教（下），2013（06）
[3]王艳梅.初中信息技术教学中几种行之有效的方法[J].中学时代，2013（24）
【关键词】高中信息技术 课堂教学 学习能力 教学方法
普及信息技术和培养创新人才是高中教学的两大任务。在高中信息技术教学，我们必须结合教学内容、学科特点，调动学生学习的热情，让他们在学习中获得能力、水平以及创新和创造思维的形成。因此，我们必须不断探索新的环境下的新型教学模式、教学方法。
一、教学方法研究的必要性
教学方法多是教师在课堂教学中采取的呈现、复现、再现教材内容的能够让学生易于中掌握知识、提升能力的教学手段、技巧；还要考虑学生感知、记忆、理解教材内容采取的学习方法，能够让他们获得运用新知解决实际问题的能力和水平。良好的教学方法是提高教学效率的前提，只有根据学情恰当地运用教学方法才能完成教学任务，达成教学目标，实现素质教育的要求。
二、有效教学方法类型分析
新时期的教学我们要以学生发展和提升为宗旨，结合教学内容与学生学习的情况进行教学，更要有效研究和运用能力提升学科学习效果的教学方法。
1、讲授教学与演示法。
高中信息技术有很多如信息技术的定义、信息技术的发展、数据库的定义、计算机病毒等理论性较强的基础知识，这些知识多需要学生识记，因此，适合用讲授法教学。但是简单的讲授这些抽象知识势必使课堂枯燥无味，学生也无兴趣学习，也就达不到很好的教学效果。因此，对于这部分知识我们可以把讲授与演示有机结合。在讲解基础知识的同时，通过演示法给学生以具体而形象的认识。由于高一的新生刚刚入学，学习方式上还处于对高中教师新教法的适应和接受的阶段，这种教学方式在高一阶段的教学中效果较佳。
2、动手与示范教学法。
操作性较强的知识，如：搜索引擎的使用，音、视频文件的转换与剪切。信息的加工与表达等，都需要学生实践操作，在操作中切身感受、深刻领会。但是，为更好的提高效率，防止学生在有限的课堂中走弯路，示范教学就显得至关重要了。这种教学方法在信息技术学科教学中是一种重要而非常有效的教学方法。学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。教师可以借助计算机投影仪或网络教学软件进行一步一步地演示。这种教学法能够很直观地让学生从教师的示范操作中学到操作方法，从而完成学习任务。在信息技术的教学中很适用这种教学方法。
3、任务驱动小组合作法。
教师根据教学内容并结合学生学习实际情况，给每节课制定出切合实际的任务，让学生在特定任务下完成学习。任务式教学法是一种信息技术学科性比较强的一种教学方法。此教学法多用于信息技术操作方面的内容的教学，其核心在于任务的确定，任务定得太多太难，学生无法完成，任务定得太少或太易，则造成时间浪费，它是教学成败的关键。教师在制定任务时，充分考虑小组合作的优势，把二者有机结合起来。这样可以做到完成学习任务的同时又锻炼了学生的团队协作能力。
4、前后联系类比教学法。
类比是人类学习过程中常用的方法，根据认知心理学原理，在学习一个新知识，尤其是比较抽象的知识时，最好能找到一种联系，让新旧知识之间互相沟通。类比就是建立新旧知识之间联系的一座桥梁，它能促进由旧知识向学习新知识的迁移。例如，用邮政系统来类比OSI模型，能使学生轻松掌握协议的概念和OSI模型的分层思想、用火车运输类比数据交换技术，能更有效地区分两种交换技术之间的区别。
5、基于问题互动教学法
基于问题的学习中的“问题”实质上就是一种情境，这种情境是实际的或接近于实际的，也常称作问题情境。它的作用在于做好背景知识铺垫，激发联想，唤醒长时记忆中有关的知识、经验或表象，提供研究范围，诱发研究动机，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验去同化当前学习到的新知识，赋予新知识以某种意义。在这种情境中，学习者通常会产生认知上的冲突，也就是说，这个情境是与学习者密切相关的，但是学习者的现有知识还不能解决问题，需要经过一定的努力才能达到预期目的。由于这种方法自身的特点，需要教师和学生做大量的工作，占用大量的时间。受教学内容和课时的限制，可能无法经常采用这种教学方法，建议在其他教学活动中渗透本方法的精髓。
另外，还有WebQuest教学方法，这是以探究为取向的学习活动。在这类活动中，学生活动的内容往往都是围绕某个主题进行的，部分或所有与学生互相作用的信息均来自互联网上的资源，因此我们可以叫它为“网络专题调查”或“网络主题探究”。如此，可以通过网络，实现专家与教师之间、教师与教师之间、教师与学生之间的平等对话，共同协商构筑课程，共同改革课程的研制方式，让更多的基层教师作为主体参与到课程研制过程中来。
总之，信息技术课程中的教学方法，就是指为培养学生信息素养、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式。虽说教学有法、教无定法，但是我们只要抓住学科的特点，遵循教学与学生学习的规律，努力寻求和开展切合教学需要作出针对性、灵活性和多样化地选择教学方法，必将获得教学质量的提升。
【参考文献】
[1]钱鑫鑫.高中信息技术教学方法的评析与应用策略[J].考试周刊，2013（A2）
[2]翟 摄.高中信息技术必修模块教学策略探究[J].中小学电教（下），2013（06）
[3]王艳梅.初中信息技术教学中几种行之有效的方法[J].中学时代，2013（24）